在新課改背景下，高中物理教學(xué)不僅傳授知識(shí)，更重視科學(xué)方法與問題解決能力的培養(yǎng)，2024年高考后，國(guó)家教育部發(fā)布《2024年高考命題和組考總體情況》報(bào)告指出，高考深入貫徹了國(guó)家決策部署，堅(jiān)持立德樹人、五育并舉的原則，強(qiáng)調(diào)改革創(chuàng)新與穩(wěn)中求進(jìn)，確保命題工作緊密圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與教學(xué)狀況.從目前的物理學(xué)科全國(guó)甲卷、新課標(biāo)卷以及各省自主命題的物理試題來看，命題始終將加強(qiáng)思維品質(zhì)的考查置于重要地位，致力于拓展思維考查的廣度與深度，各試卷在如何有效抑制“題海戰(zhàn)術(shù)”現(xiàn)象方面進(jìn)行了諸多有益的探索與嘗試.本文旨在結(jié)合部分典型試題進(jìn)行深入分析，旨在為日常教學(xué)和高考備考復(fù)習(xí)工作提供有益的參考與啟示.

1通過必備知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生掌握物理概念

在高考評(píng)價(jià)體系的框架下，物理試題的設(shè)計(jì)旨在超越單純對(duì)必備知識(shí)的記憶測(cè)試，防止學(xué)生過度依賴“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行復(fù)習(xí)備考，2024年的高考物理命題采取了多種創(chuàng)新方式，旨在從更深層次上評(píng)估學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成效.特別是2024年山東高考物理命題，顯著地突出了從必備知識(shí)到物理概念掌握的重要性，試題不再僅僅聚焦于知識(shí)點(diǎn)的直接應(yīng)用，而是更加注重考查學(xué)生是否真正理解了物理概念的本質(zhì)，能否基于這些概念構(gòu)建分析問題的框架，以及在面對(duì)新情境或未知信息時(shí)，能否有效地遷移和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)[1.這樣的命題策略鼓勵(lì)學(xué)生從死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，轉(zhuǎn)向?qū)ξ锢砀拍畹纳疃忍剿骱屠斫?，它?qiáng)調(diào)物理觀念的形成，即學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的物理知識(shí)內(nèi)化為一種思考方式和解決問題的方法，這種能力在面對(duì)復(fù)雜多變的物理問題時(shí)尤為重要.

例如2024年山東高考物理試題中，國(guó)產(chǎn)人形機(jī)器人“天工”具備在斜坡上平穩(wěn)行走的能力，若它能穩(wěn)定站立和行走在傾角不超過 30^° 的斜坡上，同時(shí)假設(shè)其受到的最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力相等，為了保證機(jī)器人穩(wěn)定行走，它的腳與斜面之間的動(dòng)摩擦因數(shù)必須滿足一個(gè)最小值是多少.

首先要理解物體放在斜面上的受力情況：重力可以分解為兩個(gè)分量，一是平行于斜面的分量mgsinθ （其中 θ 為斜面傾角），這個(gè)分量會(huì)使物體有沿斜面下滑的趨勢(shì)；二是垂直于斜面的分量mgcosθ ，這個(gè)分量使物體壓緊斜面.當(dāng)物體在斜面上靜止不動(dòng)時(shí)，斜面會(huì)給物體一個(gè)摩擦力μmgcosθ（μ 為摩擦系數(shù)），這個(gè)力阻止物體沿斜面下滑.在本題中，機(jī)器人“天工”在斜坡上穩(wěn)定站立和穩(wěn)定行走時(shí)處于受力平衡狀態(tài)，即所受所有力的合力為零，因此，“天工”在斜坡上受到的平行于斜面的重力分量 mgsinθ 必須小于或等于靜摩擦力mgcosθ ，以保持靜力平衡.由此可以得出“天工”在斜坡上穩(wěn)定站立和行走的條件： mgsin30^°? μmgcos30^° ，化簡(jiǎn)這個(gè)不等式得到 sin30^°? μcos30^° ，進(jìn)而可以求解出動(dòng)摩擦因數(shù) μ 的最小值，確?！疤旃ぁ蹦軌蛟谛逼律戏€(wěn)定行走.

2培養(yǎng)科學(xué)思維提升關(guān)鍵能力

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是高考評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，與物理課標(biāo)中的科學(xué)思維素養(yǎng)緊密相連，思維作為能力發(fā)展的基礎(chǔ)，驅(qū)動(dòng)著能力的持續(xù)提升，布魯姆的教育目標(biāo)分類理論將思維分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析，再到高級(jí)的綜合、評(píng)價(jià)，乃至最高層次的創(chuàng)造，形成了一個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)的體系.在2024年山東高考物理試題中，可以看出命題者巧妙地調(diào)整了情境創(chuàng)設(shè)的策略，旨在通過試題引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)高階思維能力，從而全面考查學(xué)生的關(guān)鍵能力，這一變革不僅體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的深度重視，還有效遏制了傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”現(xiàn)象[2].通過精心設(shè)計(jì)的試題，學(xué)生必須運(yùn)用綜合、分析、評(píng)價(jià)等高級(jí)思維技能來解決問題，這迫使他們跳出機(jī)械重復(fù)的練習(xí)模式，轉(zhuǎn)向?qū)ξ锢砀拍畹纳钊肜斫夂挽`活應(yīng)用，

例如在 2024 年山東高考物理的一道題目中，學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)涉及電場(chǎng)、磁場(chǎng)和帶電粒子運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜物理場(chǎng)景：（1）求解使粒子能夠垂直擋板射入小孔 K 的加速電壓 U_o ：首先，需要理解粒子在電場(chǎng)中的加速過程.粒子從粒子發(fā)射器經(jīng)中無初速度釋放，經(jīng)過水平向右的勻強(qiáng)加速電場(chǎng)后獲得一定的速度，這個(gè)速度決定了粒子進(jìn)入磁場(chǎng)后的運(yùn)動(dòng)軌跡.接著，要考慮粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，粒子進(jìn)入磁場(chǎng)后，會(huì)受到洛倫茲力的作用，這個(gè)力會(huì)使粒子做圓周運(yùn)動(dòng)，為了使粒子能夠垂直擋板射入小孔 K ，需要調(diào)整加速電場(chǎng)的電壓，使得粒子在磁場(chǎng)中做圓周運(yùn)動(dòng)的軌跡恰好經(jīng)過小孔 K .解題的關(guān)鍵在于找到滿足條件的加速電壓.通過試驗(yàn)和調(diào)整的方法，逐步改變加速電壓，觀察粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)軌跡，直到找到使粒子垂直擋板射入小孔 K 的加速電壓 U_o ：（2）求解粒子以最小速度從小孔 K 射出時(shí)，第一象限中電場(chǎng)強(qiáng)度的大小以及方向.在這個(gè)問題中，需要理解粒子在復(fù)合場(chǎng)（既有電場(chǎng)又有磁場(chǎng)）中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，當(dāng)粒子以最小速度從小孔 K 射出時(shí)，它在磁場(chǎng)中做圓周運(yùn)動(dòng)的半徑最小，此時(shí)，電場(chǎng)力與洛倫茲力達(dá)到平衡，粒子將做勻速直線運(yùn)動(dòng).為了找到滿足條件的電場(chǎng)強(qiáng)度，可以逐步改變電場(chǎng)強(qiáng)度的大小和方向，觀察粒子的運(yùn)動(dòng)軌跡.當(dāng)粒子做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以確定此時(shí)電場(chǎng)強(qiáng)度的大小和方向就是滿足條件的解.解題的關(guān)鍵在于理解電場(chǎng)力和洛倫茲力平衡的條件，以及如何通過調(diào)整電場(chǎng)強(qiáng)度來改變粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài).（3）求解當(dāng)加速電壓為特定值時(shí)，粒子從小孔 K 射出后距離 y 軸最近的位置的坐標(biāo).在這個(gè)問題中，需要考慮粒子在復(fù)合場(chǎng)中的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)軌跡.粒子從小孔 K 射出后，同時(shí)受到電場(chǎng)力和洛倫茲力的作用，這兩個(gè)力的方向不同，導(dǎo)致粒子的軌跡復(fù)雜多變.為了找到粒子距離 軸最近的位置，需要分析粒子的受力情況和運(yùn)動(dòng)軌跡，粒子在電場(chǎng)力作用下會(huì)向某個(gè)方向偏轉(zhuǎn)，而在洛倫茲力作用下會(huì)做圓周運(yùn)動(dòng)，這兩個(gè)力的共同作用決定了粒子的最終軌跡.解題的關(guān)鍵在于理解粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以及如何通過幾何知識(shí)和物理原理來求解粒子的軌跡和距離 軸最近的位置.

3養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)提升科學(xué)探究能力

科學(xué)探究作為物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，不僅是物理教學(xué)的核心理念與目標(biāo)，也是指導(dǎo)物理教學(xué)實(shí)踐的重要策略，更是高考物理評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容.在物理學(xué)科中，實(shí)驗(yàn)始終是基石，它為學(xué)生提供了觀察、思考和驗(yàn)證物理規(guī)律的平臺(tái).2024年山東高考物理試題在實(shí)驗(yàn)命題方面展現(xiàn)出了新的趨勢(shì)，不再局限于傳統(tǒng)的命題模式，而是更多地基于既有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)出了許多新穎的問題情境，這種命題方式旨在考查學(xué)生在新情境下運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)、方法和技能進(jìn)行科學(xué)探究的能力，從而全面評(píng)估學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng).

例如在2024年山東高考物理試卷的實(shí)驗(yàn)類題目中，學(xué)習(xí)小組計(jì)劃測(cè)量?jī)煞N不同型號(hào)的鉛筆芯的電阻率，他們準(zhǔn)備了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，并面臨了以下幾個(gè)問題：（1）使用螺旋測(cè)微器測(cè)量鉛筆芯的直徑時(shí)，他們得到了一個(gè)讀數(shù)，這個(gè)讀數(shù)是通過觀察螺旋測(cè)微器的固定刻度、可動(dòng)刻度以及估讀值來確定的.具體來說，他們先讀取了固定刻度上靠近且小于被測(cè)長(zhǎng)度的整毫米數(shù)，然后觀察可動(dòng)刻度上哪一條刻度線與固定刻度上的某一條刻度線對(duì)齊，讀出對(duì)齊的刻度值并乘以0.01毫米（因?yàn)榭蓜?dòng)刻度每一小格代表0.01毫米）.最后，他們還需要進(jìn)行估讀，即讀出可動(dòng)刻度上不足一格的小數(shù)部分.將這三部分相加，就得到了鉛筆芯的直徑讀數(shù).（2）在進(jìn)行電阻測(cè)量時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電壓表的示數(shù)變化比電流表的示數(shù)變化更為明顯，這意味著電壓表的內(nèi)阻相對(duì)較大，而電流表的內(nèi)阻相對(duì)較小.為了更準(zhǔn)確地測(cè)量鉛筆芯的電阻，學(xué)生需要考慮電流表和電壓表對(duì)電路的影響，由于電壓表內(nèi)阻大，分流作用小，而電流表內(nèi)阻小，分壓作用大，因此他們應(yīng)該選擇讓電流表采用外接法，即讓單刀雙擲開關(guān) K 擲到使電流表外接的一端（在這個(gè)問題中可能是1端，但具體取決于電路的連接方式，由于未給出電路圖，這里只能根據(jù)描述進(jìn)行推斷）.（3）在正確連接電路后，學(xué)生得到了Y型號(hào)鉛筆芯的 I-U 圖像，這個(gè)圖像展示了電流I與電壓 U 之間的關(guān)系.通過觀察圖像，他們可以發(fā)現(xiàn)隨著電壓的增加，電流也逐漸增加，但增加的速度逐漸減慢（即斜率逐漸減?。?，他們可以根據(jù)圖像上某一點(diǎn)的坐標(biāo)（即電壓和電流的值）來計(jì)算該點(diǎn)的電阻值.具體來說，他們可以選擇圖像上較為平直的一段，讀取該段上某一點(diǎn)的電壓和電流值，然后用電壓除以電流得到電阻值，這樣計(jì)算出來的電阻值就是Y 型號(hào)鉛筆芯的電阻 R_Y ，同樣地，他們也測(cè)量了 X 型號(hào)鉛筆芯的電阻，并得到了結(jié)果為 1.70Ω .（4）除了測(cè)量電阻外，他們還使用游標(biāo)卡尺測(cè)量了 X，Y 型號(hào)鉛筆芯的長(zhǎng)度，并使用螺旋測(cè)微器發(fā)現(xiàn)兩者的直徑近似相等.由于電阻率與電阻、長(zhǎng)度和截面積有關(guān)（電阻率 電阻 x 長(zhǎng)度/截面積），他們可以通過比較 X，Y 型號(hào)鉛筆芯的電阻和長(zhǎng)度來推斷出它們的電阻率大小關(guān)系.由于 X 型號(hào)鉛筆芯相對(duì)于 Y 型號(hào)的電阻較小而長(zhǎng)度較短，且兩者的直徑相等（即截面積相等），因此可以推斷出 X 型號(hào)鉛筆芯的電阻率小于 Y 型號(hào)鉛筆芯的電阻率.這是因?yàn)槿绻?X 型號(hào)鉛筆芯的電阻率較大，那么在相同的長(zhǎng)度和截面積下，它的電阻應(yīng)該更大才對(duì).但實(shí)際上 X 型號(hào)鉛筆芯的電阻更小，所以它的電阻率必然更小.本題通過一系列精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)操作和理論分析，全面考查了學(xué)生的科學(xué)探究能力.

在整個(gè)解題過程中，學(xué)生不僅需要關(guān)注物理定律的應(yīng)用和數(shù)學(xué)計(jì)算的準(zhǔn)確性，還需要注重跨學(xué)科思維的培養(yǎng)和立德樹人目標(biāo)的落實(shí).在跨學(xué)科培養(yǎng)方面，要鼓勵(lì)學(xué)生將物理、數(shù)學(xué)和信息技術(shù)等領(lǐng)域的知識(shí)相結(jié)合，形成跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)，借助信息技術(shù)可以更精準(zhǔn)地分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).在立德樹人方面，需注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、問題解決能力，以及科學(xué)態(tài)度和精神，通過物理實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的尊重與熱愛，造就具備科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬?

4結(jié)語(yǔ)

高考作為基礎(chǔ)教育與高等教育的紐帶，其核心選拔機(jī)制中，物理教師發(fā)揮著舉足輕重的作用，他們是教育教學(xué)活動(dòng)的直接執(zhí)行者，對(duì)于人才培養(yǎng)和選拔肩負(fù)重要責(zé)任.盡管在資源稀缺的時(shí)代，大量刷題或許對(duì)人才的負(fù)面影響不那么顯著，甚至許多教師也是通過這一方式成長(zhǎng)起來的，但在當(dāng)今這個(gè)人才變革的時(shí)代背景下，沿用這種傳統(tǒng)方法顯然已難以為繼，物理教師若仍因循守舊，試圖僅通過刷題來培養(yǎng)出領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新人才，將難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo).作為教師，他們是學(xué)生的引領(lǐng)者和榜樣，只有那些敢于打破常規(guī)、勇于創(chuàng)新、忠誠(chéng)于育人職責(zé)的物理教師，才能真正培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的人才.

參考文獻(xiàn)：

[1]張彥平.基于核心素養(yǎng)立意的高中物理情境化試題微析—以2024年高考真題為例[J.中學(xué)生理科應(yīng)試，

2025（01）：32—36.

[2]林殿淳，費(fèi)金有.高考物理試題的情境特征研究一以

2024年全國(guó)甲卷、遼寧卷、浙江卷、上海卷為例[J].數(shù)理天地（高中版），2024（24）：61—63.