數學是一門重要學科，它不僅是認識世界的工具，更是培養(yǎng)學生思維能力和解決問題能力的重要途徑.然而，傳統數學教學往往只注重對知識的傳授，缺乏與實際生活的聯系，導致學生對數學的興趣和學習動力不足.為了改變這種狀況，教育界提出了一種新的教學策略——創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學.創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的綜合思維能力和解決問題的能力，使學生能夠將數學知識與實際生活相結合，從而提高學習效果.

1初中數學教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的原則和價值

1.1 原則

初中數學教學中，創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學原則是指在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維過程中所遵循的準則或規(guī)范.這些原則旨在激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，致力于培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力，為學生未來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎.

首先，需要關注學生主體性.在傳統數學教學模式下，教師往往只是知識的單向傳授者，而學生則是被動接受者，這種教學方式導致學生對知識的理解流于表面、缺乏深度.然而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以激發(fā)學生學習的主動性和參與性.因此，在教學過程中，教師應注重引導學生主動思考問題、探索解決問題的方法，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主學習能力[].

其次，強調問題導向.數學是一門需要解決問題的學科，而創(chuàng)新思維正是需要在解決問題的過程中得以培養(yǎng)和發(fā)展.因此，在教學中，教師應該注重提出有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生思考和解決問題的方法，培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力.通過沉浸式解決問題的過程，學生在掌握數學知識的同時，也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力和解決實際問題的能力.

1. 2 價值

初中數學教學中，創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學具有極其重要的價值.數學作為一門培養(yǎng)理性思維的學科，既要求學生掌握基本的計算技巧，又要求學生具備創(chuàng)新能力和解決問題的能力.創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學通過激發(fā)學生的思維潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力，使學生在面對復雜數學問題時能夠靈活應對，找到解決問題的有效方法.

首先，創(chuàng)新思維培養(yǎng)能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性.傳統數學教學往往注重基礎知識的灌輸和機械的計算技巧訓練，這種外驅的教學方式容易使學生感到枯燥乏味，缺乏主動性.創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學注重培養(yǎng)學生的探究精神和思考能力，通過啟發(fā)式的教學方法，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生在學習數學的過程中能夠主動思考、積極探索，極大地提高了學習效果.

其次，創(chuàng)新思維培養(yǎng)能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力.數學作為一門需要理性思維能力的學科，要求學生具備發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維.傳統的數學教學往往側重于學生對已有知識的掌握和應用，缺乏對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).而創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學則注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，通過開放性的問題設計和啟發(fā)性的教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力，使學生在面對復雜的數學問題時能夠靈活應對，找到解決問題的有效方法.

再次，創(chuàng)新思維培養(yǎng)能夠培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力.數學作為一門需要合作和交流的學科，要求學生具備良好的團隊合作和溝通能力.傳統的數學教學往往只注重個體的學習和競爭，忽視了學生之間的合作和交流.而創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學則注重培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力，通過小組合作和討論的方式，激發(fā)學生的合作意識和交流能力，使學生能夠在團隊中相互學習和借鑒，共同解決問題，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和溝通能力.

2初中數學教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學方法

2.1 以問題為主導

所謂以問題為主導的教學方法，即在教學過程中，教師將問題作為教學的起點和核心，通過引導學生思考、探究和解決問題，達到知識的掌握和能力的提升.這種教學方法注重培養(yǎng)學生的問題意識、解決問題的能力和思維方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果[2].

例如在教授“二元一次方程組”的知識時，教師可以通過提出一系列有趣而具有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學生的思考和討論.教師可以提出這樣一個問題：小明和小紅放學后寫作業(yè)，小明所用時間比小紅多0.5h，兩人共用時 2.5h ，問他們寫作業(yè)分別用了多少時間？這個問題看似簡單，實際上涉及了“二元一次方程組”的概念和解題方法.通過設問，教師可以引導學生思考如何建立方程來解決問題.學生們會發(fā)現，小明和小紅所用時間之和可以表示為 x+ y ，時間之差可以表示為 x-y ，其中 x 代表小明的時間， y 代表小紅的時間.然后，學生需要根據題目中的條件，建立一個方程組來求解 x 和 y 的值.這樣一來，學生們不僅能夠理解“二元一次方程組”的概念，還能夠運用所學的知識解決實際問題.

在問題主導教學中，教師的角色更像是一個引導者和指導者.學生可以通過提問、討論和示范等方式，引導學生逐步掌握解題方法和技巧.同時，教師還可以鼓勵學生們自主思考和嘗試，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維.例如，當學生們在解決問題的過程中遇到困難時，教師可以給予適當的提示，引導學生找到解決問題的突破口.這樣一來，學生們既能夠在實踐中提高解題能力，又能夠培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新思維的能力.問題主導教學還可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性.通過提出有趣的問題，教師可以引發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生更加主動地參與到學習過程中.同時，學生們在解決問題的過程中，會體會到數學知識的實際應用和意義，從而對學習產生更大的興趣和動力.因此在班級教學中，教師要加強對這一教育方法的科學利用，并且對學生學習過程進行全方位的關注，在學生出現問題時提出有效的應對策略，營造良好的課堂學習氛圍，鍛煉學生的學習能力.

2.2 構建生活情境

構建生活情境的教學方法是一種以生活實際為背景，將抽象的數學知識與學生的日常生活相結合的教學方法.通過將數學知識與學生熟悉的生活情境相聯系，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，從而使他們更好地理解和掌握知識.構建生活情境的教學方法尤其適用于初中數學知識點的教學[3].教師在教學中可以通過引導學生觀察和思考，設計相關問題，利用教具和多媒體資源等方式，幫助學生建立起對知識的直觀認知，并培養(yǎng)學生的觀察力、思考力和解決問題的能力.相信通過這樣的教學方法，學生們會對數學有更深入的理解和更濃厚的興趣.

例如在學習“平行線與相交線”時，教師可以通過生活中的實例，引導學生理解平行線與相交線的概念.例如，教師可以讓學生觀察公交車站臺上的道路，道路上的交通標線往往是平行線，而車輛行駛的軌跡則是相交線.通過觀察，學生可以直觀地理解平行線與相交線的特點，并將其應用到實際生活中.之后教師可以設計一些富有創(chuàng)意的活動，讓學生在實踐中探索平行線與相交線的性質.例如，教師可以組織學生進行一場“城市規(guī)劃”活動，讓學生分組設計一個理想的城市道路網絡.在設計過程中，學生需要考慮到道路的寬度、交叉口的設置等問題，從而引發(fā)學生對平行線與相交線的思考.通過這樣的活動，不僅可以鞏固學生對概念的理解，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和團隊合作能力.此外，教師還可以引導學生進行一些開放性的問題探究.例如，教師可以提出一個問題：“在什么情況下，兩條平行線會相交？”學生可以自由發(fā)揮，通過思考和實驗，找到答案.這樣的問題探究能夠激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和問題解決能力.在教學過程中，教師還可以借助多媒體技術，展示一些與平行線與相交線相關的圖像、視頻和動畫，以豐富學生的學習資源.同時，教師可以鼓勵學生使用繪圖工具，自己動手繪制平行線與相交線的圖形，從而加深學生對概念的理解.總之情境教學法，可以使學生在初中數學的學習過程中更加主動、積極.這種方法不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，還能夠提高學生的問題解決能力和團隊合作能力.因此，在教學實踐中，教師應該靈活運用這種方法，為學生提供一個更加豐富、有趣的學習環(huán)境.

2.3 鼓勵學生合作探究

數學是一門抽象而又深奧的學科，對于許多初中生來說，學習數學常常是一項艱巨的任務.而在數學教學中，教師的教學方法起著至關重要的作用.傳統教學模式中，教師往往扮演著知識傳授者的角色，而學生則被動接受知識.這種教學方式容易導致學生的學習興趣和動力的下降，甚至出現對數學學習的抵觸情緒.創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學是一種以學生為中心的教學方法，強調學生的主動參與和合作探究，可以極大地激發(fā)學生的學習熱情和主動性[4.

例如在初中數學“勾股定理”的教學中，通過鼓勵學生合作探究，教師可以為學生創(chuàng)設一個開放的學習環(huán)境，讓學生們主動參與知識的探索.教師可以設計一系列合作探究活動，讓學生們通過小組合作，共同解決問題.教師可以給學生們提供一些與勾股定理相關的實際問題，讓學生分組討論，并通過合作的方式找到解決問題的方法.這樣學生們不僅可以在交流中互相啟發(fā)，還可以培養(yǎng)出團隊合作的精神和能力.教師還可以鼓勵學生們進行自主學習和探索，教師可以提供一些資源和工具，讓學生們自主地進行學習和實踐.例如，教師可以引導學生們使用尺子、直角三角板等工具，自已測量和驗證勾股定理.通過自主學習和實踐，學生們不僅可以深入理解勾股定理的原理，還可以培養(yǎng)自主學習和解決問題的能力.此外，教師還可以設計一些創(chuàng)新性的教學活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維.教師可以提出一些與勾股定理相關的拓展問題，讓學生們通過自己的思考和探索，尋找解決問題的方法.學生們不僅可以在解決問題的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，還可以培養(yǎng)他們解決問題的能力和思維的靈活性，對于學生在課堂中表現優(yōu)秀的地方，教師要進行及時的鼓勵，逐漸地激發(fā)學生課堂學習的興趣，讓他們高度的熱情來完成教師所布置的學習任務，從而提高課堂教學的效果.

2.4創(chuàng)新課堂教學評價體系

首先，可以采用開放性問題的評價方法.教師可以提出一些具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，鼓勵學生自由思考和探索.這些問題不僅要求學生掌握基本的數學知識和技能，更重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)新思維.通過觀察學生的解題過程，教師可以評估學生的創(chuàng)新能力和思維水平.

其次，可以采用項目式評價方法.項目式評價是一種將學生的學習成果與實際應用相結合的評價方式.教師可以設計一些與實際生活和社會問題相關的項目，要求學生運用數學知識和技能進行解決.通過完成項目，學生不僅可以提高自己的創(chuàng)新思維能力，還可以將所學的數學知識應用于實際問題中.教師可以根據學生的項目成果和解決問題的思路，評估學生的創(chuàng)新能力和思維水平.此外，教師還可以采用反思評價方法.教師可以鼓勵學生進行反思，思考自己在解題過程中的思維方式和策略.學生可以通過寫日記、寫心得或進行小組討論的方式來進行反思.教師可以評估學生的反思能力和自我評價能力，從而了解學生的創(chuàng)新思維水平.

3結語

創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學在初中數學教學中的運用，能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，提高學生的綜合思維能力和解決問題的能力.通過問題導向、生活情境導人、合作探究學習等方法，學生能夠將數學知識與實際生活相結合，提高學習效率.因此，在數學教學中，教師應該積極運用創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學，為學生提供更好的學習體驗和學習成果.

參考文獻：

[1]季朋德.初中數學教學中學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].智力，2020（22）：59-60.

[2」于靈玉.初中生創(chuàng)新思維在數學課堂中培養(yǎng)模式解析[J].中學課程輔導（教師教育），2020（12）：61.

[3]丁彩霞.初中數學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].教育界，2020（32）：95—96.

[4]劉艷萍，基于核心素養(yǎng)的初中數學“探索與創(chuàng)新”內容教學研究—以青島版為例[D].濟南：山東師范大學，2019.