DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.012

生命化教育是一種以生命為核心，關(guān)注生命的完整性、獨(dú)特性和自主性，致力于培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)、生命情感和生命智慧的教育理念。在高中語文閱讀教學(xué)中，融入生命化教育，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、熱愛生命，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

一、生命化教育在高中語文閱讀教學(xué)中的重要性

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

高中語文閱讀教學(xué)中的文學(xué)作品蘊(yùn)含著豐富的人文精神，如對(duì)人性的贊美、對(duì)生命的敬畏、對(duì)自由的追求等。通過閱讀這些作品，學(xué)生可以感受到人類的智慧和情感，培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)。生命化教育則強(qiáng)調(diào)關(guān)注生命的價(jià)值和意義，引導(dǎo)學(xué)生從生命的角度去理解文學(xué)作品，從而更加深入地體會(huì)作品中的人文精神。

2.有助于提高學(xué)生的審美能力

文學(xué)作品是一種藝術(shù)形式，它通過語言、形象、情節(jié)等手段來表達(dá)作者的思想和情感，具有很高的審美價(jià)值。在高中語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的美，可以提高學(xué)生的審美能力。生命化教育則強(qiáng)調(diào)關(guān)注生命的美好和多彩，引導(dǎo)學(xué)生從生命的角度去欣賞文學(xué)作品的美，從而更加深入地體會(huì)作品中的審美價(jià)值。

3.有助于促進(jìn)學(xué)生的心理健康

高中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們面臨著學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系等各種問題，容易出現(xiàn)心理問題。生命化教育則強(qiáng)調(diào)關(guān)注生命的成長和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義和價(jià)值，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，保證學(xué)生的心理健康發(fā)展。

二、高中語文閱讀教學(xué)中生命化教育的實(shí)施策略

1.挖掘文本中的生命主題

高中語文教材中的許多文學(xué)作品都蘊(yùn)含著豐富的生命主題，如對(duì)生命的熱愛、對(duì)死亡的思考、對(duì)人性的探索等。教師在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的生命主題，讓學(xué)生從生命的角度去理解作品，從而更加深入地體會(huì)作品中的思想和情感。

例如，在教學(xué)蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考蘇軾在文中所表達(dá)的對(duì)生命的感悟。蘇軾在文中通過對(duì)赤壁夜景的描寫，表達(dá)了自己對(duì)自然的贊美和對(duì)生命的敬畏之情。同時(shí)，蘇軾也通過對(duì)歷史人物的思考，表達(dá)了自己對(duì)人生的感慨和對(duì)生命的珍惜之情。通過對(duì)這些生命主題的挖掘，學(xué)生可以更加深入地理解蘇軾的思想和情感，同時(shí)也可以從中受到生命化教育的啟示。

2.創(chuàng)設(shè)生命化的教學(xué)情境

教學(xué)情境是指在教學(xué)過程中，為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出的一種具有一定情感氛圍和學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)環(huán)境。在高中語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生命化的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更加深入地體驗(yàn)文學(xué)作品中的生命情感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)史鐵生的《我與地壇》時(shí)，教師可以通過播放音樂、展示圖片等方式，創(chuàng)設(shè)出一種悲傷而又充滿希望的教學(xué)情境。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生可以更加深入地體驗(yàn)史鐵生在文中所表達(dá)的對(duì)生命的熱愛和對(duì)未來的希望之情。同時(shí)，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、小組討論等方式，讓學(xué)生更加深人地參與到教學(xué)過程中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.開展生命化的閱讀活動(dòng)

閱讀活動(dòng)是指在閱讀教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，教師組織學(xué)生開展的各種閱讀活動(dòng)。在高中語文閱讀教學(xué)中，開展生命化的閱讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生更加深入地體驗(yàn)文學(xué)作品中的生命情感，從而提高學(xué)生的閱讀效果。

例如，在教學(xué)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展“紅樓人物生命歷程探究”的閱讀活動(dòng)。在這個(gè)閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的紅樓人物，通過閱讀原著、查閱資料等方式，探究這個(gè)人物的生命歷程和生命價(jià)值。通過這個(gè)閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以更加深入地理解《紅樓夢(mèng)》中的人物形象和思想內(nèi)涵，同時(shí)也可以從中受到生命化教育的啟示。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生命化的寫作

寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生表達(dá)自己思想和情感的重要方式。在高中語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生命化的寫作，可以讓學(xué)生更加深入地思考生命的意義和價(jià)值，從而提高學(xué)生的生命意識(shí)和生命情感。

例如，在教學(xué)完《我與地壇》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“生命的意義”為主題進(jìn)行寫作。在寫作過程中，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和閱讀體驗(yàn)，思考生命的意義和價(jià)值，表達(dá)自己對(duì)生命的熱愛和珍惜之情。通過這個(gè)寫作活動(dòng)，學(xué)生可以更加深入地理解生命的意義和價(jià)值，同時(shí)也可以提高自己的寫作能力和生命意識(shí)。

三、高中語文閱讀教學(xué)中生命化教育的反思

1.教育目標(biāo)的平衡：知識(shí)傳授與生命感悟的協(xié)調(diào)

在高中語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往更注重知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，如字詞的理解、語法的掌握、文本的分析等。而生命化教育則強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)和情感需求，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中感悟生命的意義和價(jià)值。這就需要在教學(xué)中找到知識(shí)傳授與生命感悟的平衡點(diǎn)。一方面，不能忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)。畢竟，扎實(shí)的語文功底是學(xué)生進(jìn)行閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)，也是他們進(jìn)一步理解生命、感悟生命的工具。學(xué)生只有掌握了一定的詞匯量和語法知識(shí)，才能更好地理解文學(xué)作品中的深刻含義；只有學(xué)會(huì)了分析文本的方法，才能深入挖掘作品中所蘊(yùn)含的生命主題。另一方面，要充分重視生命化教育的重要性，不能讓知識(shí)傳授成為唯一的教學(xué)目標(biāo)。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從作品中人物的命運(yùn)、情感沖突、人生選擇等方面去思考生命的意義。為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與生命感悟的平衡，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法。例如，在講解字詞和語法知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合作品中的具體語境，讓學(xué)生在理解語言的同時(shí)，也能感受到語言所傳達(dá)的生命情感；在分析文本時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從生命的角度去思考問題，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見解和感悟。同時(shí)，教師還可以組織一些討論、寫作等活動(dòng)，讓學(xué)生在交流和表達(dá)中進(jìn)一步深化對(duì)生命的理解。

以《邊城》為例?！哆叧恰肥巧驈奈牡拇碜髦?，小說以20世紀(jì)30年代川湘交界的邊城小鎮(zhèn)茶峒為背景，以兼具抒情詩和小品文的優(yōu)美筆觸，描繪了湘西地區(qū)特有的風(fēng)土人情；借船家少女翠翠的純愛故事，展現(xiàn)出了人性的善良美好。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考小說中所表達(dá)的生命主題。為了讓學(xué)生更加深人地體驗(yàn)小說中的生命情感，教師可以通過播放音樂、展示圖片等方式，創(chuàng)設(shè)出一種寧靜而又充滿詩意的教學(xué)情境。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生可以更加深人地體驗(yàn)小說中所表達(dá)的生命主題和生命情感。教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、角色扮演等方式，讓學(xué)生更加深入地參與到教學(xué)過程中。例如，教師可以讓學(xué)生朗讀小說中的精彩段落，通過朗讀來感受小說中的語言之美和情感之美。為了讓學(xué)生更加深入地理解小說中的生命主題，教師可以組織學(xué)生開展“邊城的生命之美”的閱讀活動(dòng)。在這個(gè)閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以通過閱讀原著、查閱資料等方式，探究小說中的生命主題和生命之美。學(xué)生可以寫自己在生活中遇到的美好事物，以及這些美好事物對(duì)自己的影響。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以體會(huì)到生命的美好和多彩，同時(shí)也可以更加深人地理解生命的意義和價(jià)值。

2.教學(xué)方法的創(chuàng)新：多樣化與個(gè)性化的探索

生命化教育要求關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特生命體驗(yàn)和發(fā)展需求，這就需要教師在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，采用多樣化和個(gè)性化的教學(xué)方法。多樣化的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，教師可以采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)與作品相關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受作品中的生命氛圍。比如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可以通過播放電視劇片段、展示圖片等方式，讓學(xué)生直觀地感受賈府的豪華和林黛玉的細(xì)膩敏感。教師還可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在小組討論中分享自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。此外，多媒體教學(xué)、角色扮演、實(shí)地考察等方法也可以在生命化教育中發(fā)揮重要作用。個(gè)性化的教學(xué)方法則要求教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的性格、興趣愛好和學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于喜歡閱讀小說的學(xué)生，可以推薦一些具有深刻生命主題的小說，如《活著》《平凡的世界》等，并引導(dǎo)他們進(jìn)行深人的閱讀和思考；對(duì)于喜歡詩歌的學(xué)生，可以讓他們欣賞一些富有生命感悟的詩歌，如泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》、顧城的《一代人》等，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。通過個(gè)性化的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中找到自己的興趣點(diǎn)和發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)生命的成長和發(fā)展。

以《老人與?！窞槔！独先伺c?！肥敲绹骷液Ｃ魍拇碜髦唬≌f講述了一位老漁夫在海上與一條巨大的馬林魚進(jìn)行搏斗的故事。在這個(gè)故事中，海明威通過對(duì)老漁夫的描寫，表達(dá)了自己對(duì)生命的敬畏和對(duì)人類勇氣的贊美之情。

在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考老漁夫在與馬林魚搏斗的過程中所表現(xiàn)出的生命意志和生命尊嚴(yán)。老漁夫在面對(duì)強(qiáng)大的馬林魚時(shí)，沒有絲毫的畏懼和退縮，而是勇敢地與之搏斗。在這個(gè)過程中，老漁夫所表現(xiàn)出的生命意志和生命尊嚴(yán)，讓我們感受到了人類的偉大和生命的可貴。為了讓學(xué)生更加深入地理解小說中的生命主題，教師可以組織學(xué)生開展“老人與海的生命啟示”閱讀活動(dòng)。在這個(gè)閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以通過閱讀原著、查閱資料等方式，探究小說中的生命主題和生命啟示。學(xué)生可以探究老漁夫在與馬林魚搏斗的過程中所表現(xiàn)出的生命意志和生命尊嚴(yán)，以及這種生命意志和生命尊嚴(yán)對(duì)我們的啟示。同時(shí)，學(xué)生也可以探究小說中所表達(dá)的人與自然的關(guān)系，以及這種關(guān)系對(duì)我們的啟示。通過這個(gè)閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以更加深入地理解小說中的生命主題和生命啟示。

3.評(píng)價(jià)體系的完善：全面性與發(fā)展性的考量

傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系往往側(cè)重于學(xué)生的考試成績(jī)和知識(shí)掌握程度，而生命化教育則要求評(píng)價(jià)體系更加全面和發(fā)展性。全面性的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括學(xué)生的知識(shí)水平、能力發(fā)展、情感態(tài)度等多個(gè)方面。除了考查學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握情況外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的生命感悟、情感體驗(yàn)、思維能力等方面的發(fā)展。通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論參與度等方面來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感投入；通過學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力、表達(dá)能力等方面來評(píng)價(jià)學(xué)生的能力發(fā)展。發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系則強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的成長過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷探索和進(jìn)步。例如，對(duì)于學(xué)生在閱讀中的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師應(yīng)該及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己的成長和進(jìn)步；對(duì)于學(xué)生在閱讀中遇到的困難和問題，教師應(yīng)該給予耐心的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，不斷提高自己的閱讀水平和生命感悟能力。除了傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)外，還可以采用自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等方式。自我評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思和總結(jié)，提高自我認(rèn)知和自我管理能力；同伴評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生在互相評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)共同進(jìn)步；家長評(píng)價(jià)可以讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)家校合作，共同關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展。

四、高中語文閱讀教學(xué)中生命化教育的注意事項(xiàng)

1.尊重學(xué)生的個(gè)性差異

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們的生命經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、興趣愛好等都有所不同。在高中語文閱讀教學(xué)中，實(shí)施生命化教育時(shí)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的生命成長需求，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中得到充分發(fā)展。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與

生命化教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與，如提問、討論、角色扮演、寫作等，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)生命的意義和價(jià)值，提高生命意識(shí)。

3.與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

生命化教育的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、熱愛生命，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在高中語文閱讀教學(xué)中，實(shí)施生命化教育時(shí)，教師要將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，思考生命的意義和價(jià)值，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

4.注重教師的示范作用

教師是學(xué)生的榜樣，在高中語文閱讀教學(xué)中，實(shí)施生命化教育時(shí)，教師要注重自身的示范作用，用自己的言行去影響學(xué)生。教師要熱愛生命、尊重生命、積極向上，為學(xué)生樹立良好的榜樣。

綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)中融入生命化教育，是時(shí)代發(fā)展的要求，也是語文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。通過挖掘文本中的生命主題、創(chuàng)設(shè)生命化的教學(xué)情境、開展生命化的閱讀活動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生命化的寫作等策略，可以有效地實(shí)施生命化教育，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和生命意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張書婷《高中語文閱讀教學(xué)實(shí)施生命教育的實(shí)踐研究》，廣西師范大學(xué)2023年碩士論文。

[2]王珍妹《高中語文閱讀教學(xué)中的生命化教育》，貴州師范大學(xué)2023年碩士論文。

[3]楊路平《生命化教學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用》，《文學(xué)教育》2020年第5期。

［本文系福建省新時(shí)代基礎(chǔ)教育名師名校長培養(yǎng)計(jì)劃（2023—2025）教育科學(xué)研究專項(xiàng)課題的研究成果，編號(hào)：FJSM2024075]