中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）21-0021-04

一、引言

初中生的身心正處于快速發(fā)展過程中，且面臨著學(xué)業(yè)壓力、人際交往、自我認(rèn)知等諸多挑戰(zhàn)，如果應(yīng)對不力，很可能陷入心理困境，阻礙他們的身心健康成長。作為心理健康教育的主要載體，心理課在幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我、調(diào)節(jié)情緒、提升人際交往能力等方面發(fā)揮著重要作用。也因此越來越受到學(xué)校的重視。心理課區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)科課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)過程中的體驗(yàn)、感受和分享，強(qiáng)調(diào)課堂的互動(dòng)性和開放性。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師常常發(fā)現(xiàn)只有部分學(xué)生參與課堂活動(dòng)，其余學(xué)生則只“作壁上觀”，即不參與活動(dòng)、不發(fā)表個(gè)人見解、不披露個(gè)人任何隱私、不給予團(tuán)體任何的信息反饋等1]。

這一現(xiàn)象就是“旁觀者現(xiàn)象”。部分學(xué)生缺乏主動(dòng)性，很少主動(dòng)分享自己的想法和感受，即使被教師提問，也只作簡單回應(yīng)，甚至選擇沉默?！芭杂^者現(xiàn)象”嚴(yán)重影響了課堂氛圍，使課堂變得沉悶壓抑，難以形成積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，這一現(xiàn)象也極大地削弱了教學(xué)效果，無法實(shí)現(xiàn)心理課幫助學(xué)生解決心理問題、促進(jìn)心理健康發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐深入分析初中心理課上的“旁觀者現(xiàn)象”，并探尋有效的應(yīng)對策略。

二、旁觀者現(xiàn)象的成因分析

（一）學(xué)生層面

初中生正處于青春期，自我意識逐漸增強(qiáng)，開始格外關(guān)注他人對自己的評價(jià)。在心理課上，涉及自我表達(dá)和情感分享的內(nèi)容較多，學(xué)生害怕自己的想法和感受被他人嘲笑或否定，擔(dān)心因表現(xiàn)不佳而“丟面子”。這種害怕被評價(jià)的心理導(dǎo)致他們選擇保持沉默，成為課堂上的旁觀者。此外，青春期的學(xué)生既渴望融入群體，又擔(dān)心因自身表現(xiàn)過于突出而被孤立，在從眾心理的作用下，即使內(nèi)心有想法，也不愿在課堂上率先表達(dá)，于是便選擇旁觀。

（二）教師層面

部分教師在心理課教學(xué)中，依然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，教學(xué)過程單調(diào)乏味，缺乏互動(dòng)設(shè)計(jì)。課堂上以教師的講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，很少有機(jī)會(huì)參與到課堂討論、活動(dòng)體驗(yàn)中。這種單一的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生逐漸失去參與課堂的動(dòng)力，成為旁觀者。此外，部分教師對課堂節(jié)奏的把控不足，未能及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的反應(yīng)和需求，這也是導(dǎo)致旁觀者現(xiàn)象出現(xiàn)的原因之一。

（三）環(huán)境層面

班級氛圍對學(xué)生在心理課上的表現(xiàn)有著重要影響2。如果班級氛圍不包容或充滿評判，學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)容易受到其他同學(xué)的嘲笑或否定，那么學(xué)生就會(huì)變得謹(jǐn)小慎微，不敢在課堂上積極發(fā)言。同時(shí)，同伴壓力也是不可忽視的因素。在個(gè)別班級中，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心被同伴視為“異類”而選擇跟隨大多數(shù)人的行為，即使內(nèi)心有參與課堂的意愿，也會(huì)因同伴的態(tài)度而放棄，從而成為旁觀者。

三、應(yīng)對旁觀者現(xiàn)象的策略

（一）開展課前調(diào)查

加強(qiáng)課前調(diào)查是精準(zhǔn)把握學(xué)生心理需求、提高心理課吸引力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其核心在于通過科學(xué)的調(diào)研方法，深入了解學(xué)生在成長過程中面臨的困惑與興趣點(diǎn)，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)契合學(xué)生實(shí)際的課程主題，從源頭上激發(fā)學(xué)生的參與熱情，減少“旁觀者現(xiàn)象”。

課前調(diào)查的首要目的是打破師生間的信息壁壘。初中生正處于心理快速發(fā)展且充滿變化的階段，其內(nèi)心世界豐富卻又不愿輕易表露，教師若僅憑主觀經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)課程，極易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求脫節(jié)。通過系統(tǒng)的課前調(diào)查，教師能夠深入洞察學(xué)生在學(xué)業(yè)壓力、人際交往、自我認(rèn)知、家庭關(guān)系等多維度的真實(shí)狀況，明確學(xué)生當(dāng)前最迫切需要解決的心理問題，為課程主題的選擇提供精準(zhǔn)方向。

在調(diào)查方法的選擇上，需采用多樣化且貼合初中生特點(diǎn)的方式。問卷調(diào)查是最常用且高效的方法之一。教師可設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)清晰、語言簡潔的問卷，涵蓋選擇題、簡答題等多種題型，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感受。除問卷調(diào)查外，訪談法能更深入地了解學(xué)生想法。教師可隨機(jī)抽取不同性格、成績層次的學(xué)生進(jìn)行一對一訪談，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。此外，還可利用匿名信箱、線上交流平臺等渠道，收集學(xué)生不愿當(dāng)面表達(dá)的想法，確保調(diào)查結(jié)果的全面性和真實(shí)性。

獲取調(diào)查數(shù)據(jù)后，對學(xué)生所關(guān)心內(nèi)容的篩選與提煉是確定課程主題的關(guān)鍵。教師需對收集到的信息進(jìn)行分類整理，分析學(xué)生問題的共性與個(gè)性。對于學(xué)生集中反映的問題，如多數(shù)學(xué)生提到的考試焦慮、親子矛盾等，可直接作為課程主題；對于較為分散但具有一定代表性的問題，則可進(jìn)行整合提煉，例如，將學(xué)生關(guān)于興趣愛好培養(yǎng)、個(gè)人特長發(fā)展等方面的困惑，歸納為“探索自我潛能”這一主題。

以實(shí)際教學(xué)為例，筆者通過課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校初一某班級中約 70% 的學(xué)生表示在與父母溝通時(shí)存在障礙，經(jīng)常因?qū)W習(xí)、生活習(xí)慣等問題發(fā)生爭吵?；诖耍P者設(shè)計(jì)了“架起溝通橋梁一親子交流之道”的主題課程。在課程中，通過情景模擬、案例分析、角色扮演等多種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解父母的期望和想法，探索有效的溝通技巧。由于課程主題直擊學(xué)生痛點(diǎn)，課堂上學(xué)生參與度極高，原本習(xí)慣旁觀的學(xué)生也積極分享自己與父母相處的經(jīng)歷和感受，課堂氛圍熱烈。

通過加強(qiáng)課前調(diào)查，以學(xué)生關(guān)心的內(nèi)容作為課程主題，能夠使心理課真正成為解決學(xué)生實(shí)際問題、滿足學(xué)生心理需求的課堂，讓學(xué)生從被動(dòng)的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與心理課的關(guān)鍵因素3，它能讓學(xué)生在舒適、安全、開放的環(huán)境中暢所欲言，有效減少旁觀者現(xiàn)象。教師可從規(guī)則建立、發(fā)揮同伴影響力兩方面入手，全方位營造積極的課堂氛圍。

1.事先約定課堂規(guī)則，督促學(xué)生嚴(yán)格遵守要求

課堂規(guī)則是保障課堂有序進(jìn)行、構(gòu)建良好課堂氛圍的基礎(chǔ)。教師應(yīng)摒棄單方面制定規(guī)則的方式，組織學(xué)生共同商議課堂規(guī)則，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在規(guī)則制定過程中增強(qiáng)責(zé)任感與認(rèn)同感。在規(guī)則制定過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂紀(jì)律、發(fā)言規(guī)范、互動(dòng)要求等方面展開討論。例如，在發(fā)言規(guī)范上，明確“發(fā)言前舉手示意，得到允許后再發(fā)言”；針對互動(dòng)要求，制定“認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，不隨意打斷”“尊重不同觀點(diǎn)，不嘲笑、不貶低他人”等內(nèi)容。為了讓規(guī)則更易于理解并具有可操作性，教師可以與學(xué)生一起將規(guī)則整理成圖文并茂的“課堂公約”，張貼在教室的顯眼位置。

規(guī)則制定完成后，嚴(yán)格的執(zhí)行與監(jiān)督是關(guān)鍵。例如，建立合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對遵守規(guī)則、積極維護(hù)課堂秩序的學(xué)生給予及時(shí)表揚(yáng)，如口頭贊賞、獎(jiǎng)勵(lì)積分等；對違反規(guī)則的學(xué)生則采取溫和且有針對性的引導(dǎo)措施，如私下溝通、讓其承擔(dān)一定的課堂服務(wù)任務(wù)等，幫助學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤并改正，確保課堂規(guī)則的權(quán)威性和有效性。通過規(guī)則的約束，營造有序、和諧的課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠在安全、舒適的氛圍中表達(dá)自己的想法和感受。

2.發(fā)揮同伴影響力

同伴影響力在初中階段學(xué)生的行為塑造中具有不可忽視的作用。教師應(yīng)充分挖掘班級中的積極力量，挑選“榜樣學(xué)生”，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)全體學(xué)生積極參與課堂。

在“榜樣學(xué)生”的選拔上，教師而應(yīng)綜合考量學(xué)生的課堂參與度、人際交往能力、責(zé)任感等多方面因素。有些學(xué)生雖然成績一般，但在課堂上總是積極發(fā)言，樂于幫助同學(xué)解決問題，這樣的學(xué)生就具備成為“榜樣學(xué)生”的潛力。確定“榜樣學(xué)生\"后，要為其創(chuàng)造發(fā)揮示范作用的機(jī)會(huì)。例如，在課堂討論環(huán)節(jié)，邀請“榜樣學(xué)生”率先分享觀點(diǎn)，展示積極思考、大膽表達(dá)的態(tài)度；在小組活動(dòng)中，安排“榜樣學(xué)生”擔(dān)任組長，組織協(xié)調(diào)小組活動(dòng)，通過自身的積極行為影響小組成員。由此持續(xù)優(yōu)化課堂氛圍，讓更多學(xué)生從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者，提升心理課的教學(xué)效果。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，減少“旁觀者現(xiàn)象”。針對初中心理課的特點(diǎn)，教師可從合理分組和活動(dòng)設(shè)計(jì)兩方面進(jìn)行優(yōu)化。

1.異質(zhì)分組，明確責(zé)任分工，杜絕責(zé)任分散

異質(zhì)分組是依據(jù)多元智能理論和合作學(xué)習(xí)理念提出的分組方式，旨在通過學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)共同發(fā)展。學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)能力、心理發(fā)展水平等方面存在差異，異質(zhì)分組能夠?qū)⒉煌刭|(zhì)的學(xué)生組合在一起，形成多元且互補(bǔ)的學(xué)習(xí)小組，為課堂活動(dòng)的有效開展奠定基礎(chǔ)。

在具體實(shí)施異質(zhì)分組時(shí)，教師需全面了解學(xué)生的各方面情況。可以通過日常觀察、課堂表現(xiàn)記錄、心理測評結(jié)果等途徑，掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)（如內(nèi)向或外向）、學(xué)習(xí)能力（如理解能力、表達(dá)能力）、人際交往能力等信息。分組時(shí)，確保每個(gè)小組內(nèi)成員在這些維度上具有一定的差異性，例如將性格開朗、善于表達(dá)的學(xué)生與性格內(nèi)向、思考深入的學(xué)生分在同一組，使小組內(nèi)形成良好的互補(bǔ)。

同時(shí)，要注意小組規(guī)模的合理性，一般以4＼～6人為宜，這樣既能保證每個(gè)學(xué)生都有充分參與討論和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，又便于小組的組織和管理。

明確責(zé)任分工是保障小組活動(dòng)高效進(jìn)行的關(guān)鍵。在分組完成后，教師要引導(dǎo)小組成員共同商議并確定各自的角色和任務(wù)。除了常見的組長、記錄員、匯報(bào)員等角色外，還可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置不同的角色，例如，在開展角色扮演活動(dòng)時(shí)，設(shè)置場景策劃員、道具管理員等。每個(gè)角色都有明確的職責(zé)，組長負(fù)責(zé)組織小組討論、協(xié)調(diào)成員關(guān)系、把控活動(dòng)進(jìn)度；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組討論的重要觀點(diǎn)和活動(dòng)過程中的關(guān)鍵信息；匯報(bào)員則負(fù)責(zé)將小組的討論結(jié)果和活動(dòng)成果向全班進(jìn)行展示和匯報(bào)。通過明確責(zé)任分工，讓每個(gè)學(xué)生都清楚自己在小組中的任務(wù)，避免出現(xiàn)“搭便車”和責(zé)任分散的現(xiàn)象，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到小組活動(dòng)中。

2.優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，開展體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)是符合初中生心理特點(diǎn)的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，深入體驗(yàn)和感悟心理知識或方法。其中，角色扮演是一種常見且有效的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)。在心理課上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置各種貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，通過模擬真實(shí)的場景和人物互動(dòng)，親身體驗(yàn)角色的情感、思維和行為方式。例如，在探討人際交往中的沖突解決策略時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“同學(xué)間因誤會(huì)產(chǎn)生矛盾”的情境，讓學(xué)生分別扮演沖突雙方、調(diào)解者等角色。在角色扮演過程中，學(xué)生需要站在角色的角度思考問題、表達(dá)觀點(diǎn)，從而更好地理解他人的感受，學(xué)會(huì)運(yùn)用合理的溝通技巧和沖突解決方法。為了增強(qiáng)角色扮演的效果，教師在活動(dòng)前要引導(dǎo)學(xué)生深入分析角色特點(diǎn)和情境背景，明確活動(dòng)目標(biāo)和要求；在活動(dòng)中要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，盡可能真實(shí)地展現(xiàn)角色的情感和行為；在活動(dòng)結(jié)束后要組織學(xué)生進(jìn)行討論和反思，分享自己在角色扮演中的感受和收獲，教師再進(jìn)行總結(jié)和提升，深化學(xué)生的理解和認(rèn)識。

體驗(yàn)式教學(xué)能讓學(xué)生在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生從被動(dòng)的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。

（四）構(gòu)建多元評價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的課堂評價(jià)往往以教師為單一評價(jià)主體，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽視學(xué)生在課堂參與過程中的表現(xiàn)。這種評價(jià)方式難以激發(fā)學(xué)生的積極性，不適合心理課堂。教師應(yīng)構(gòu)建多元評價(jià)機(jī)制，打破單一評價(jià)模式的局限，讓每個(gè)學(xué)生都感受到自己在課堂活動(dòng)中的價(jià)值，真正成為活動(dòng)的主人。

1.開展學(xué)生自評和互評

在傳統(tǒng)的教師評價(jià)之外，心理課還可開展學(xué)生自評和互評。學(xué)生自評能促進(jìn)學(xué)生的自我反思，教師可設(shè)計(jì)自評量表，涵蓋課堂參與度、知識掌握程度、情感體驗(yàn)等維度，讓學(xué)生對照量表對自己的表現(xiàn)進(jìn)行打分和評價(jià)。例如，在“人際交往”課程結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)“是否主動(dòng)與同學(xué)交流”“是否學(xué)會(huì)運(yùn)用溝通技巧”等指標(biāo)進(jìn)行自評，分析自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，明確改善方向。學(xué)生互評能促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與監(jiān)督。在小組活動(dòng)或課堂討論后，教師可組織學(xué)生互相評價(jià)，從合作態(tài)度、貢獻(xiàn)程度、創(chuàng)新思維等方面進(jìn)行評價(jià)。例如，在小組完成“團(tuán)隊(duì)合作挑戰(zhàn)”活動(dòng)后，成員之間互相評價(jià)對方在活動(dòng)中的表現(xiàn)，通過互評，學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，又能從他人的評價(jià)中獲得反饋，促進(jìn)自身成長。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

為了讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主人，教師可鼓勵(lì)學(xué)生參與制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師可以組織學(xué)生討論，共同確定評價(jià)的維度和具體指標(biāo)，使學(xué)生對評價(jià)要求有清晰的認(rèn)識。例如，在開展“職業(yè)生涯規(guī)劃”主題活動(dòng)前，師生共同商討評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括資料收集的完整性、規(guī)劃方案的可行性、展示效果等方面，學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)后，會(huì)更有目標(biāo)地參與活動(dòng)。

3.將評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生并共同制定改進(jìn)計(jì)劃

對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要在給予肯定和鼓勵(lì)的同時(shí)，引導(dǎo)其設(shè)定更高目標(biāo)；對于參與度不高或存在不足的學(xué)生，需幫助其分析原因，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。例如，對于在小組活動(dòng)中參與度較低的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生分析是因?yàn)樾愿駜?nèi)向、缺乏自信，還是對活動(dòng)內(nèi)容不感興趣，然后針對性地采取措施，如鼓勵(lì)其從簡單任務(wù)入手，逐步提升參與度，或調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容以激發(fā)其興趣。

多元評價(jià)機(jī)制能讓每個(gè)學(xué)生都能在評價(jià)中看到自己的成長與進(jìn)步，感受到自己在課堂活動(dòng)中的重要性，從而積極主動(dòng)地參與到心理課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)從旁觀者到參與者的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)論與展望

初中心理課上的“旁觀者現(xiàn)象”是由學(xué)生、教師和環(huán)境等多方面因素共同導(dǎo)致的：學(xué)生青春期的心理特點(diǎn)使其害怕被評價(jià)、易受從眾心理影響；教師教學(xué)方式單一、缺乏互動(dòng)設(shè)計(jì)，無法激發(fā)學(xué)生興趣；班級文化和同伴壓力也對學(xué)生的課堂參與產(chǎn)生了負(fù)面作用。通過加強(qiáng)課前調(diào)查、創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和構(gòu)建多元評價(jià)機(jī)制等策略，能夠有效改善“旁觀者現(xiàn)象”，提升心理課的教學(xué)效果和學(xué)生的課堂參與度。

為進(jìn)一步減少“旁觀者現(xiàn)象”，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，除上述策略外，教師還可從多維度探索新路徑。首先，強(qiáng)化家校協(xié)同育人機(jī)制。家庭是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要基石，教師可定期開展家長培訓(xùn)講座，讓家長認(rèn)識到心理課的重要性，鼓勵(lì)孩子在課堂上勇敢發(fā)言、積極參與課堂活動(dòng)。其次，利用新媒體資源豐富教學(xué)形式。當(dāng)今初中生成長于數(shù)字時(shí)代，對短視頻、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺興趣濃厚。教師可借助微課、心理科普短視頻等資源，將抽象的心理學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的視聽內(nèi)容；利用在線學(xué)習(xí)平臺開展課前預(yù)習(xí)、課后討論，打破課堂時(shí)空限制，激發(fā)學(xué)生的探索欲，促使學(xué)生更積極地融入心理課學(xué)習(xí)，從“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索者”。

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編輯/黃偲聰 終校/石雪