本文引用格式：.應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)外景寫(xiě)生教學(xué)策略研究[J」.藝術(shù)科技，2025，38（7）：84-86.

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-9436（2025）07-0084-03

在新文科建設(shè)與產(chǎn)教融合不斷深化的時(shí)代背景下，設(shè)計(jì)類專業(yè)教育處于重要的范式轉(zhuǎn)型期。這一轉(zhuǎn)型體現(xiàn)為從傳統(tǒng)知識(shí)傳授模式向能力塑造模式轉(zhuǎn)變、單一的課堂教學(xué)范式向多元場(chǎng)域?qū)嵺`范式演進(jìn)。外景寫(xiě)生作為設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)具有獨(dú)特價(jià)值的教學(xué)形式，承擔(dān)著多重功能。其不僅是學(xué)生走出畫(huà)室、接觸自然與社會(huì)場(chǎng)域的通道，還是將空間形態(tài)、人文肌理、材料質(zhì)感轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)語(yǔ)言的實(shí)踐開(kāi)端。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，仍存在諸多亟待解決的問(wèn)題。例如，部分院校對(duì)應(yīng)用型定位的理解存在偏差，使得教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，未充分激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性。在此背景下，如何讓外景寫(xiě)生突破技法訓(xùn)練的淺層，真正成為培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)，是高校設(shè)計(jì)類專業(yè)教育亟須面對(duì)的重要課題。

1應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)外景寫(xiě)生教學(xué)的重要性

1.1提高學(xué)生的觀察能力與細(xì)節(jié)捕捉力應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)外景寫(xiě)生教學(xué)對(duì)提高學(xué)生觀察能力與細(xì)節(jié)捕捉能力意義重大。在室內(nèi)，學(xué)生多借助圖片、影像等二手資料學(xué)習(xí)，對(duì)事物的認(rèn)知流于表面，而在外景寫(xiě)生中，學(xué)生身處自然景觀與人文場(chǎng)景，面對(duì)樹(shù)木紋理、巖石肌理、光影變幻等自然視覺(jué)元素，以及建筑結(jié)構(gòu)、裝飾細(xì)節(jié)、人物動(dòng)態(tài)等人文場(chǎng)景元素，需主動(dòng)觀察、審視與分辨。這種身臨其境的觀察，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)全部感官，細(xì)致感知事物的特征與差異，進(jìn)而從復(fù)雜環(huán)境中提取有價(jià)值的視覺(jué)信息。經(jīng)過(guò)持續(xù)觀察與練習(xí)，學(xué)生可逐步增強(qiáng)觀察能力，敏銳捕捉細(xì)節(jié)，為設(shè)計(jì)創(chuàng)作積累豐富素材，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感與藝術(shù)表現(xiàn)力

設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)外景寫(xiě)生對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感與藝術(shù)表現(xiàn)力意義重大。自然景觀中的山川湖泊，以及人文景觀里的建筑構(gòu)造，共同構(gòu)成了豐富的視覺(jué)文化資源。學(xué)生在實(shí)地寫(xiě)生時(shí)，直接面對(duì)這些真實(shí)場(chǎng)景，感官會(huì)被多元細(xì)節(jié)刺激、情感會(huì)隨場(chǎng)景氣質(zhì)波動(dòng)，進(jìn)而引發(fā)對(duì)形式、色彩、空間的深入思考[1]。這種思考不是抽象的，而是扎根于具體場(chǎng)景的直觀體驗(yàn)，能促使學(xué)生從個(gè)性化視角捕捉獨(dú)特的審美切入點(diǎn)，形成區(qū)別于他人的創(chuàng)作靈感。當(dāng)學(xué)生將這些靈感轉(zhuǎn)化為畫(huà)面表達(dá)時(shí)，需要根據(jù)場(chǎng)景特質(zhì)選擇合適的藝術(shù)手法，或細(xì)膩勾勒建筑的結(jié)構(gòu)韻律，或粗獷鋪陳自然的光影層次。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅要解決技法層面的問(wèn)題，還要思考如何通過(guò)畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)自己對(duì)場(chǎng)景的獨(dú)特感悟，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人情感與藝術(shù)語(yǔ)言的深度融合。如此一來(lái)，學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力便能在不斷協(xié)調(diào)眼、腦、手的過(guò)程中得到提升，逐漸具備用多樣化藝術(shù)形式準(zhǔn)確表達(dá)創(chuàng)意、傳遞思想的能力，使作品既展現(xiàn)場(chǎng)景的外在特征，又蘊(yùn)含創(chuàng)作者的內(nèi)在情感，具備獨(dú)特的藝術(shù)感染力。

1.3增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

外景寫(xiě)生教學(xué)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神作用顯著。實(shí)踐能力增強(qiáng)體現(xiàn)為學(xué)生需獨(dú)立應(yīng)對(duì)寫(xiě)生各環(huán)節(jié)的實(shí)際問(wèn)題。前期開(kāi)展場(chǎng)景調(diào)研、工具準(zhǔn)備，現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)圖構(gòu)思、技法運(yùn)用，后期完成作品整理、效果呈現(xiàn)，都要求學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐。在復(fù)雜戶外環(huán)境中，學(xué)生要根據(jù)光線變化調(diào)整繪畫(huà)角度，依據(jù)場(chǎng)景特點(diǎn)選合適材料，以有效鍛煉臨場(chǎng)應(yīng)變能力與解決問(wèn)題的能力。團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神培養(yǎng)貫穿寫(xiě)生活動(dòng)始終，如集體寫(xiě)生中學(xué)生常以小組形式展開(kāi)調(diào)研、交流與創(chuàng)作，成員需要共同討論主題、合理分配任務(wù)，有人負(fù)責(zé)場(chǎng)景記錄，有人專注素材收集，有人開(kāi)展初步創(chuàng)作，在合作中分享經(jīng)驗(yàn)、交流想法，針對(duì)難題共同探討解決方案。這種互動(dòng)有助于提高寫(xiě)生效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)能力?；趫F(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的作品可融合多元視角、展現(xiàn)豐富內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)團(tuán)隊(duì)力量，為適應(yīng)后續(xù)設(shè)計(jì)行業(yè)團(tuán)隊(duì)工作模式打下基礎(chǔ)。

2應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)外景寫(xiě)生教學(xué)存在的問(wèn)題

在部分應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)外景寫(xiě)生教學(xué)中，黑白灰歸納寫(xiě)生因缺乏明度層級(jí)重構(gòu)的系統(tǒng)教學(xué)，易使學(xué)生畫(huà)面明暗秩序混亂、視覺(jué)框架構(gòu)建能力缺失；限色歸納寫(xiě)生受傳統(tǒng)色彩教學(xué)束縛，會(huì)使學(xué)生難以突破固有思維，在有限色彩的混合潛力挖掘與象征性表達(dá)上存在明顯短板；色彩歸納寫(xiě)生過(guò)度側(cè)重寫(xiě)實(shí)技法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自然物象的主觀提煉與平面化重構(gòu)能力不足、文化寓意融入?yún)T乏；自由寫(xiě)生教學(xué)與地域文化記錄深度結(jié)合不夠，使得學(xué)生表現(xiàn)手法固化、場(chǎng)景與文化特征的個(gè)性化記錄能力薄弱。

化”為核心展開(kāi)實(shí)踐。教學(xué)初始，教師需結(jié)合剪影藝術(shù)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的輪廓表現(xiàn)等經(jīng)典案例，向?qū)W生講解形態(tài)提煉的方法，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)物體外輪廓、比例及透視關(guān)系的觀察，使學(xué)生學(xué)會(huì)精準(zhǔn)捕捉物象的基本形態(tài)。示范環(huán)節(jié)，教師應(yīng)分步驟展示兩種表現(xiàn)手法：一是采用裝飾性平面化手法，運(yùn)用流暢線條勾勒物體輪廓，通過(guò)線條粗細(xì)、疏密變化表現(xiàn)質(zhì)感，如用細(xì)密線條呈現(xiàn)樹(shù)干紋理，粗線條勾勒建筑輪廓；二是運(yùn)用國(guó)畫(huà)落墨的筆墨表現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握“以形寫(xiě)神”的技巧，借助濃淡不一的墨色或單色顏料概括物象，注重筆觸的靈動(dòng)性，如用濕筆表現(xiàn)遠(yuǎn)景云霧，干筆表現(xiàn)近景巖石[2]。學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師可設(shè)定建筑、植物、人物等不同場(chǎng)景主題，要求學(xué)生先用鉛筆勾勒精準(zhǔn)輪廓，再用黑色、深褐色等單色顏料填充，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)形態(tài)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確表達(dá)。同時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)構(gòu)圖布局的重要性，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)整物體的大小、位置及方向，形成協(xié)調(diào)的畫(huà)面節(jié)奏，如將主體置于黃金分割點(diǎn)，次要物體以剪影形式分布在周邊，使學(xué)生在實(shí)際操作中掌握通過(guò)線條與光影塑造立體感的方法。

3.2黑白灰歸納寫(xiě)生教學(xué)策略

在黑白灰歸納寫(xiě)生教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞“明度層級(jí)重構(gòu)”培養(yǎng)學(xué)生對(duì)畫(huà)面光影秩序的把控能力。教學(xué)初始，教師可通過(guò)解析柯羅風(fēng)景作品中的黑白灰分布，讓學(xué)生明白有序的明度層次如何構(gòu)建畫(huà)面視覺(jué)骨架，同時(shí)教師要明確黑（重色）白（亮色）灰（中間調(diào)）三大層級(jí)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，并示范將自然場(chǎng)景中復(fù)雜色彩轉(zhuǎn)化為明度關(guān)系的方法，如將天空歸納為亮灰、地面歸納為重灰、植被歸納為中灰。實(shí)踐環(huán)節(jié)包含兩步：第一步是剪影式表現(xiàn)，讓學(xué)生用黑白灰三色概括場(chǎng)景中的主要物體，如用黑色表現(xiàn)建筑陰影、白色表現(xiàn)水面反光、灰色表現(xiàn)草地，以舍去細(xì)節(jié)，強(qiáng)化物象特征；第二步是引入立體光影概括，以“三大面”（亮面、灰面、暗面）分析單個(gè)物體的光影關(guān)系，如球體的亮白、灰過(guò)渡、暗黑，并結(jié)合明暗交界線的處理來(lái)塑造物體的體積感。此外，教師要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)明度調(diào)式的控制，通過(guò)高長(zhǎng)調(diào)練習(xí)，讓學(xué)生以大面積亮色（如紙張底色）搭配小面積重色（如物體陰影），形成強(qiáng)烈對(duì)比，或利用低短調(diào)刻畫(huà)深灰背景（如黃昏場(chǎng)景），通過(guò)微妙的灰度變化營(yíng)造含蓄氛圍[3]。教學(xué)時(shí)，教師可布置“城市街景”“自然景觀”等主題，要求學(xué)生先繪制黑白灰小稿，確定明度節(jié)奏后再展開(kāi)完整創(chuàng)作，最終讓學(xué)生掌握通過(guò)明度秩序突出主題的方法。

3應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)外景寫(xiě)生教學(xué)策略

3.1黑影歸納寫(xiě)生教學(xué)策略

在黑影歸納寫(xiě)生教學(xué)中，教師要以“形態(tài)結(jié)構(gòu)與光影簡(jiǎn)

3.3限色歸納寫(xiě)生教學(xué)策略

限色歸納寫(xiě)生教學(xué)應(yīng)以“色彩約束與創(chuàng)造力激發(fā)”為目標(biāo)，在黑影與黑白灰寫(xiě)生基礎(chǔ)上，限定幾種基礎(chǔ)顏料指導(dǎo)創(chuàng)作。教學(xué)時(shí)，教師需先向?qū)W生闡釋“少即是多”的設(shè)計(jì)思維，著重說(shuō)明限定色彩并非對(duì)表達(dá)的限制，而是借助理性規(guī)則去挖掘色彩混合的潛力。隨后，教師需示范表現(xiàn)方式，如三原色限定、單色或雙色加黑白灰等，通過(guò)紅、黃、藍(lán)三原色混合出豐富的中間色，或用藍(lán)色加白色表現(xiàn)海洋的不同層次，同時(shí)講解如何依據(jù)創(chuàng)作主題選擇象征性的色彩組合，如藍(lán)紫調(diào)可用于表現(xiàn)憂郁，橙黃調(diào)則適合表現(xiàn)溫暖。針對(duì)學(xué)生練習(xí)設(shè)置分階段任務(wù)：初級(jí)階段限定單色加黑白灰，如用赭石色表現(xiàn)秋日風(fēng)景，通過(guò)加白加黑調(diào)整明度，以培養(yǎng)學(xué)生色彩明度變化能力；中級(jí)階段限定雙色，如黃與紫，讓學(xué)生探索補(bǔ)色混合效果；高級(jí)階段則限定三原色加黑白灰，要求學(xué)生完成主題創(chuàng)作，如用紅、黃、藍(lán)表現(xiàn)民俗場(chǎng)景，通過(guò)色彩比例調(diào)整營(yíng)造獨(dú)特氛圍。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在畫(huà)面中融入黑白灰明度序列，使色彩既存在純度對(duì)比又具備明度層次。教學(xué)還可結(jié)合具體專業(yè)需求設(shè)定任務(wù)，如讓陶瓷設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生以限定色彩繪制植物圖案，讓文旅設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生用地方特色色系設(shè)計(jì)文創(chuàng)元素。教師可要求學(xué)生先開(kāi)展色彩小樣實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)記錄不同顏料混合的效果，再將所得應(yīng)用于完整畫(huà)面呈現(xiàn)，最終培養(yǎng)學(xué)生在限制條件下感性表達(dá)的能力。

3.4色彩歸納寫(xiě)生教學(xué)策略

色彩歸納寫(xiě)生教學(xué)應(yīng)注重“自然提煉”與“主觀重構(gòu)”的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)實(shí)與裝飾間搭建起創(chuàng)作邏輯框架。教學(xué)初期，教師需解析自然物象的色彩規(guī)律，著重講解概括性、主觀性、限色性三大特征，讓學(xué)生明白舍棄瑣碎細(xì)節(jié)、提煉本質(zhì)特征的關(guān)鍵意義。表現(xiàn)方法的教學(xué)可分為兩個(gè)維度：一是寫(xiě)實(shí)性歸納，教師需要示范“分階法”，如將天空色彩按明度簡(jiǎn)化出不同層次，以及“限色法”，如以單一主色調(diào)表現(xiàn)特定場(chǎng)景并舍棄雜色，引導(dǎo)學(xué)生在保留光影關(guān)系的基礎(chǔ)上，將色彩層次處理成階梯式變化[4]；二是平面性歸納，教師需要講解拼接法、勾填法、重疊法等具體手法，如用幾何色塊拼接表現(xiàn)建筑，以線面結(jié)合勾勒填色呈現(xiàn)花卉，或通過(guò)色層交疊產(chǎn)生新的色彩效果，同時(shí)示范如何對(duì)物象形態(tài)進(jìn)行解構(gòu)重組，運(yùn)用夸張色彩表達(dá)情感的主觀平面化處理方式。在構(gòu)圖上，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用散點(diǎn)透視，突破單一視角局限，如在同一畫(huà)面中同時(shí)展現(xiàn)近景與遠(yuǎn)景；在色彩運(yùn)用上，要鼓勵(lì)學(xué)生突破固有色束縛，融入象征性主觀色彩，如用特殊色彩表現(xiàn)特定物體以營(yíng)造獨(dú)特氛圍。此外，教師還需重點(diǎn)鍛煉學(xué)生對(duì)色彩節(jié)奏的把控能力，通過(guò)建立明度、純度、冷暖的對(duì)比秩序，以及強(qiáng)化視覺(jué)焦點(diǎn)色與次要區(qū)域的強(qiáng)弱節(jié)奏，增強(qiáng)畫(huà)面表現(xiàn)力。教學(xué)過(guò)程中，教師可設(shè)定“地域性景觀”相關(guān)主題，讓學(xué)生將在地性色彩轉(zhuǎn)化為裝飾性圖式，實(shí)現(xiàn)從觀察能力到創(chuàng)造能力的躍遷。

3.5自由寫(xiě)生教學(xué)策略

自由寫(xiě)生教學(xué)聚焦喚醒學(xué)生個(gè)性化表達(dá)，著重提升其對(duì)場(chǎng)景與地域文化的記錄能力。教學(xué)過(guò)程中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生擺脫固定技法的束縛，嘗試水彩、馬克筆、鋼筆等多元工具，以及速寫(xiě)、素描、淡彩等表現(xiàn)手法，依據(jù)場(chǎng)景特性挑選適宜媒介，如運(yùn)用速寫(xiě)定格動(dòng)態(tài)街景，或借助水彩暈染營(yíng)造煙雨朦朧的氛圍。同時(shí)，結(jié)合地域文化特質(zhì)設(shè)定寫(xiě)生任務(wù)。以古鎮(zhèn)寫(xiě)生為例，教師應(yīng)讓學(xué)生將目光投向當(dāng)?shù)亟ㄖ?、服飾，用插?huà)式速寫(xiě)記錄雕花門(mén)窗、傳統(tǒng)服飾等細(xì)節(jié)，或通過(guò)組合作品講述地域故事，將當(dāng)?shù)貧v史傳說(shuō)轉(zhuǎn)化為連續(xù)場(chǎng)景速寫(xiě)。教學(xué)中要特別強(qiáng)調(diào)“手眼心”協(xié)同參與，杜絕依賴照片，鼓勵(lì)現(xiàn)場(chǎng)觀察與即時(shí)創(chuàng)作，捕捉光線變化下的色彩瞬間，以培養(yǎng)學(xué)生的敏銳觀察力，以及用抽象線條傳遞地域文化精神內(nèi)涵的創(chuàng)造力。另外，教師可采用小組合作模式，讓學(xué)生圍繞“地域非遺”“市井生活”等主題自由寫(xiě)生，通過(guò)構(gòu)思分享與討論拓寬表現(xiàn)思路，最終使學(xué)生既能全面記錄場(chǎng)景特點(diǎn)，又能運(yùn)用個(gè)性化藝術(shù)語(yǔ)言展現(xiàn)地域文化特征，為后續(xù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作儲(chǔ)備豐富素材。

4結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)外景寫(xiě)生教學(xué)的改革與創(chuàng)新，本質(zhì)是對(duì)“設(shè)計(jì)源于生活”理念的深度踐行。構(gòu)建集觀察、感知、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)作于一體的立體化教學(xué)體系，既能讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)域下淬煉藝術(shù)表現(xiàn)力與問(wèn)題解決力，又能使其在自然肌理與人文脈絡(luò)的解讀里厚植設(shè)計(jì)倫理和社會(huì)責(zé)任感。面向未來(lái)，要進(jìn)一步打破學(xué)科壁壘，將外景寫(xiě)生與地域文化傳承、數(shù)字技術(shù)賦能、社會(huì)創(chuàng)新需求相融合，讓傳統(tǒng)教學(xué)形式在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中持續(xù)煥發(fā)出新的生命力，為設(shè)計(jì)教育對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)及社會(huì)發(fā)展提供更具前瞻性的實(shí)踐范式。

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