隨著社會(huì)的高速發(fā)展和職業(yè)結(jié)構(gòu)的日益分化，職業(yè)生涯教育備受人們關(guān)注。但目前相關(guān)研究與實(shí)踐更多聚焦于中學(xué)階段，對(duì)小學(xué)職業(yè)生涯啟蒙教育的關(guān)注尚有欠缺。小學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)其未來職業(yè)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。因此，及早進(jìn)行職業(yè)生涯啟蒙教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解職業(yè)、培養(yǎng)興趣、樹立理想，對(duì)其一生發(fā)展至關(guān)重要。

按照學(xué)段遞進(jìn)，設(shè)定職業(yè)認(rèn)知目標(biāo)

小學(xué)職業(yè)生涯啟蒙教育要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，針對(duì)不同學(xué)段設(shè)定遞進(jìn)式的職業(yè)認(rèn)知目標(biāo)。

一、二年級(jí)學(xué)生處于職業(yè)理想萌芽期，教育重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，探索“我是誰\"這一問題。例如：針對(duì)一年級(jí)學(xué)生開展入學(xué)適應(yīng)性教育，使其逐步適應(yīng)并積極參與小學(xué)生活。教師可以通過生動(dòng)有趣的故事和角色扮演游戲，激發(fā)學(xué)生對(duì)各行各業(yè)的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽暢想未來理想。小學(xué)低段的職業(yè)啟蒙不是定向培養(yǎng)，而是通過播種職業(yè)認(rèn)知的種子，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)角色的初步理解。教師應(yīng)搭建理想與現(xiàn)實(shí)的橋梁，讓職業(yè)理想成為促進(jìn)學(xué)生成長的內(nèi)在動(dòng)力。

三、四年級(jí)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)興趣探索期，教師在引導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)知的同時(shí)，要讓學(xué)生思考“我喜歡什么、擅長什么”，幫助學(xué)生了解社會(huì)分工，拓寬學(xué)生職業(yè)視野。建議教師以社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論為框架，結(jié)合小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生職業(yè)興趣萌芽期的特點(diǎn)，采用興趣驅(qū)動(dòng)教育模式，通過職業(yè)認(rèn)知拓展、興趣孵化活動(dòng)和生涯賦能課程等途徑，引導(dǎo)學(xué)生從盲目模仿轉(zhuǎn)向理性探索，建立“興趣一能力一價(jià)值”三位一體的職業(yè)理想培育體系。社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論的核心是興趣形成的三要素：自我效能感、結(jié)果預(yù)期和目標(biāo)設(shè)定。例如：在學(xué)生步入四年級(jí)后，可開展“十歲成長禮\"活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回顧成長歷程，初步思考“我喜歡什么、擅長什么”，以及將來“要干什么”，潛移默化地滲透職業(yè)理想教育。在小學(xué)中段職業(yè)理想教育中，教師應(yīng)把握學(xué)生興趣發(fā)展的敏感期，促進(jìn)學(xué)生的“職業(yè)元意識(shí)”覺醒，使職業(yè)探索成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、聯(lián)結(jié)社會(huì)的成長紐帶，為學(xué)生后續(xù)生涯發(fā)展奠定思維基礎(chǔ)和情感動(dòng)力。教師可以通過學(xué)科融合，推動(dòng)學(xué)生職業(yè)理想的發(fā)展。語文學(xué)科：將《田忌賽馬》改編為職場(chǎng)情景劇，滲透策略思維；科學(xué)學(xué)科：設(shè)計(jì)“橋梁工程師\"項(xiàng)目，融合力學(xué)知識(shí)與職業(yè)體驗(yàn)；道德與法治學(xué)科：開展\"直播帶貨利與弊\"辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)倫理意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教育教學(xué)方式，消除學(xué)生對(duì)某些職業(yè)的刻板印象。例如：開展“跨界榜樣”課堂，邀請(qǐng)男護(hù)士、女飛行員等分享職業(yè)經(jīng)驗(yàn)（若條件有限，可組織學(xué)生在線觀看相關(guān)講座）；設(shè)計(jì)“職業(yè)盲盒\(zhòng)"游戲，隨機(jī)抽取職業(yè)卡，模擬非傳統(tǒng)性別職業(yè)的工作場(chǎng)景。

五、六年級(jí)學(xué)生開始形成職業(yè)意識(shí)，教育重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)，初步規(guī)劃職業(yè)生涯，思考“我將如何實(shí)現(xiàn)理想”。在此階段，教師應(yīng)開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試并學(xué)會(huì)做出擇業(yè)決策。例如，在六年級(jí)畢業(yè)典禮中融入職業(yè)理想教育，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。五、六年級(jí)學(xué)生正處于從“學(xué)生角色”向“社會(huì)角色\"過渡階段，教師需加強(qiáng)引導(dǎo)，避免小初銜接斷層，防止因初中生涯教育缺失導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知鏈條斷裂。在具體教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)聚焦五、六年級(jí)學(xué)生的職業(yè)試探期特征，以霍蘭德職業(yè)興趣理論為框架，構(gòu)建\"三維進(jìn)階\"教育模型，通過職業(yè)錨啟蒙、生涯敘事建構(gòu)、社會(huì)角色體驗(yàn)等策略，破解職業(yè)認(rèn)知理想化與選擇功利化等難題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從職業(yè)幻想到生涯覺察的認(rèn)知升級(jí)，為初中階段的生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

融入校本特色，開發(fā)職業(yè)生涯課程

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合\"的要求，明確了新時(shí)代勞動(dòng)教育中“職業(yè)體驗(yàn)”作為必修內(nèi)容的規(guī)定。教師應(yīng)以《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的“五育融合\"策略為指引，積極構(gòu)建“三維滲透、五育協(xié)同”的育人模型，開發(fā)學(xué)科嵌入式課程與項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)認(rèn)知、品格塑造與生涯發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一，為基礎(chǔ)教育改革提供實(shí)踐范式，將生涯教育融入德智體美勞全面培養(yǎng)體系。具體而言：通過德育，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感；通過智育，拓展學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知視野，提升職業(yè)認(rèn)知能力；通過體育，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)體能儲(chǔ)備和健康管理意識(shí)；通過美育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)審美力和創(chuàng)意表達(dá)能力；通過勞育，滲透職業(yè)技能教育。

在學(xué)科課程滲透方面，可采取“五育融合\"的多元實(shí)施模式。德育滲透：利用道德與法治課程開發(fā)“職業(yè)倫理劇場(chǎng)”，組織學(xué)生模擬醫(yī)生面臨紅包誘惑的道德抉擇；利用班會(huì)課播放\"時(shí)代楷模職業(yè)精神解碼”系列微課。智育融合：在數(shù)學(xué)課中分析“不同職業(yè)薪資結(jié)構(gòu)”，培養(yǎng)數(shù)據(jù)思維；在科學(xué)課中設(shè)計(jì)\"碳中和背景下的新興職業(yè)\"研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。體育拓展：開發(fā)“職業(yè)體能訓(xùn)練包”（如程序員頸椎保健操、教師發(fā)聲訓(xùn)練法），開設(shè)“運(yùn)動(dòng)與職業(yè)生涯”專題（如運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)型案例分析）。美育創(chuàng)新：在美術(shù)課中組織“職業(yè)工裝設(shè)計(jì)大賽”；在音樂課中播放《職業(yè)交響曲》，用樂器表現(xiàn)不同職業(yè)節(jié)奏。勞育實(shí)踐：編制《職業(yè)體驗(yàn)任務(wù)手冊(cè)》，組織學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)職業(yè)操作規(guī)范；開展“職業(yè)技能段位認(rèn)證”，進(jìn)行烹飪、木工、編程等分級(jí)考核。

此外，學(xué)校層面也需統(tǒng)籌規(guī)劃。主渠道活動(dòng)設(shè)計(jì)：充分利用道德與法治課、班（隊(duì)）會(huì)等，開展“我長大想成為”“我眼中的勞動(dòng)者”等主題班會(huì)，或組織職業(yè)生涯規(guī)劃比賽，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想，理解勞動(dòng)價(jià)值。學(xué)科融合挖掘：系統(tǒng)梳理教材中的職業(yè)教育元素。例如：小學(xué)語文教材中有很多描寫不同行業(yè)勞動(dòng)者的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析人物的職業(yè)特點(diǎn)；在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)與行業(yè)應(yīng)用相關(guān)的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；在科學(xué)課中加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐，滲透生命教育與環(huán)保意識(shí)。資源整合與校企合作：開發(fā)校本特色課程，聯(lián)合周邊企事業(yè)單位共建職業(yè)體驗(yàn)基地；主動(dòng)對(duì)接行業(yè)企業(yè)，建立“訂單式”合作關(guān)系，邀請(qǐng)縣域內(nèi)勞動(dòng)模范、行業(yè)標(biāo)兵進(jìn)行專題講座，分享職業(yè)成長歷程；建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生在真實(shí)情境中感知職業(yè)魅力；鼓勵(lì)教師赴企業(yè)跟崗實(shí)踐，提升職業(yè)指導(dǎo)能力。

匯聚多方力量，構(gòu)建協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)

當(dāng)前，小學(xué)職業(yè)生涯教育存在資源分散、協(xié)同低效等問題，亟須積極構(gòu)建“家校社協(xié)同聯(lián)動(dòng)模型”，以學(xué)校為主導(dǎo)搭建資源樞紐，家庭深化職業(yè)認(rèn)知啟蒙，社會(huì)提供真實(shí)實(shí)踐場(chǎng)域的協(xié)同實(shí)施路徑。通過開發(fā)協(xié)同課程、建立共享平臺(tái)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，破解主體割裂、形式單一等困境，形成“認(rèn)知一體驗(yàn)一反思”螺旋上升的全鏈條育人模式，為新時(shí)代協(xié)同育人提供實(shí)踐范本。

職業(yè)啟蒙教育離不開家庭的積極參與和社會(huì)各界的大力支持，學(xué)校要注重家校社協(xié)同育人，構(gòu)建多元互動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò)。還要加強(qiáng)家校溝通，增強(qiáng)家長的職業(yè)教育意識(shí)，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的教育觀、成才觀，摒棄唯分?jǐn)?shù)與唯升學(xué)的片面追求。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦家長培訓(xùn)講座，介紹職業(yè)啟蒙教育的意義與方法，引導(dǎo)家長挖掘日常生活中的教育資源，鼓勵(lì)孩子參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，了解父母的工作，感受勞動(dòng)的快樂與艱辛。家校社協(xié)同不是簡單的資源疊加，而是通過機(jī)制創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)教育要素的重組與增值。在人工智能加速職業(yè)更迭的時(shí)代，唯有打破教育邊界，構(gòu)建開放共生的職業(yè)生涯啟蒙生態(tài)系統(tǒng)，才能培養(yǎng)出兼具職業(yè)前瞻視野與社會(huì)實(shí)踐智慧的新時(shí)代少年。

小學(xué)階段職業(yè)生涯啟蒙教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體。筆者從兒童發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)變遷需求與教育改革邏輯三重維度，論證了職業(yè)生涯教育對(duì)小學(xué)生社會(huì)認(rèn)知建構(gòu)、核心素養(yǎng)培育及終身發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，提出通過課程重構(gòu)、職業(yè)體驗(yàn)、家校協(xié)同等路徑，破解職業(yè)認(rèn)知碎片化與教育實(shí)施形式化等問題，為新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革提供理論參照與實(shí)踐范式。小學(xué)職業(yè)生涯啟蒙教育承載著喚醒學(xué)生內(nèi)在潛能、點(diǎn)燃理想火種的重任，它絕不是簡單的知識(shí)灌輸，而是一個(gè)潤物無聲的過程。學(xué)校要遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)，以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生；要整合各方資源，豐富職業(yè)體驗(yàn)，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生成長；還要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師的職業(yè)指導(dǎo)能力，確保教育實(shí)效。

小學(xué)職業(yè)生涯啟蒙教育是通過\"認(rèn)知一體驗(yàn)一反思\"的螺旋上升的育人模式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)理解力、自我認(rèn)知力與未來規(guī)劃力。這既是應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代職業(yè)變革的前瞻布局，更是兌現(xiàn)\"讓每個(gè)孩子都有人生出彩機(jī)會(huì)\"的莊嚴(yán)承諾。教育工作者應(yīng)當(dāng)以更開放的教育視野重構(gòu)育人模式，讓職業(yè)生涯啟蒙教育成為指引學(xué)生終身發(fā)展的啟明星。

作者單位陜西省咸陽市長武縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)陜西省咸陽市長武縣初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)