小學(xué)中年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力從機(jī)械模仿走向靈活創(chuàng)造的關(guān)鍵階段。然而，有的教師在教學(xué)中存在重知識(shí)講解、輕實(shí)踐運(yùn)用的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生難以將閱讀積累轉(zhuǎn)化為實(shí)際語(yǔ)言能力。本文以“感知積累、遷移運(yùn)用、創(chuàng)新表達(dá)”為邏輯主線，通過(guò)典型課例，系統(tǒng)探索培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的路徑。

一、基于文本細(xì)讀，強(qiáng)化語(yǔ)言感知積累

1.解讀具象化描寫(xiě)結(jié)構(gòu)

解讀具象化描寫(xiě)結(jié)構(gòu)是提升學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)力的關(guān)鍵。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生通過(guò)拆解文本中的色彩、形態(tài)、動(dòng)態(tài)等描寫(xiě)元素，能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)表達(dá)，加深對(duì)文本的理解，掌握描寫(xiě)技巧，實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫(xiě)作的遷移。

以三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥(niǎo)》的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生精讀描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的段落，標(biāo)注表述色彩的詞語(yǔ)、比喻句、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的句子；再讓學(xué)生刪減動(dòng)態(tài)詞匯、替換比喻句，然后與原句進(jìn)行對(duì)比，感受作者表達(dá)的精妙；最后總結(jié)“色彩 + 比喻 + 動(dòng)作”的表達(dá)結(jié)構(gòu)。通過(guò)這樣的拆解分析，學(xué)生既領(lǐng)略了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的細(xì)致觀察，又掌握了具象化描寫(xiě)的實(shí)用方法，為后續(xù)寫(xiě)作積累了表達(dá)技巧。

2.內(nèi)化動(dòng)態(tài)化語(yǔ)言表達(dá)

動(dòng)態(tài)化語(yǔ)言能讓文字“活”起來(lái)，讓描寫(xiě)充

甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣岔巴學(xué)校 汪文潤(rùn)

滿畫(huà)面張力。對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握動(dòng)態(tài)化表達(dá)，不僅能讀懂文本里的生動(dòng)細(xì)節(jié)，更能讓自己筆下的事物動(dòng)態(tài)十足。

以四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》的教學(xué)為例，教師先帶領(lǐng)學(xué)生聚焦老麻雀拯救幼雀的經(jīng)典片段，體會(huì)老麻雀如離弦之箭般俯沖而下的動(dòng)作；接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行情境模擬，用肢體動(dòng)作還原老麻雀張開(kāi)翅膀、全身緊繃的姿態(tài)，直觀感知這些動(dòng)態(tài)描寫(xiě)如何傳遞出緊張的氣氛，分析作者怎樣將“像一塊石頭似的”比喻與連續(xù)動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，把場(chǎng)景寫(xiě)得驚心動(dòng)魄；最后，教師設(shè)計(jì)“暴雨中的燕子”的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生借鑒課文的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)手法，描寫(xiě)燕子在暴雨中的情景。在層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅理解了文本的精妙之處，更將動(dòng)態(tài)化表達(dá)的技巧內(nèi)化為自己的寫(xiě)作能力。

二、依托情境任務(wù)，推動(dòng)語(yǔ)言遷移運(yùn)用

1.開(kāi)展情境仿寫(xiě)訓(xùn)練

仿寫(xiě)是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)表達(dá)技巧的有效方式，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，這一階段正是從語(yǔ)言積累邁向自主表達(dá)的過(guò)渡期。教師可創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，搭建從文本到實(shí)踐的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文中的句式和寫(xiě)作手法進(jìn)行創(chuàng)作。

以三年級(jí)下冊(cè)《荷花》的教學(xué)為例，教師

74《語(yǔ)文世界》2025年上旬刊

可創(chuàng)設(shè)“校園植物觀察”的情境，組織學(xué)生實(shí)地觀察校園里的紫藤、玉蘭等植物。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以提供“（本體） + 疊詞 + 像（喻體）， （動(dòng)態(tài)描寫(xiě)）”的句式支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察植物的形態(tài)與動(dòng)態(tài)，寫(xiě)出了充滿童趣的句子，比如，“紫藤長(zhǎng)長(zhǎng)的，像紫色的瀑布，垂呀垂呀，垂下了春天的浪漫”“玉蘭花裊裊婷婷的，像優(yōu)雅的芭蕾舞者，舞呀舞呀，舞出了生命的靈動(dòng)”。教師展示學(xué)生的優(yōu)秀仿寫(xiě)片段，組織學(xué)生互評(píng)、互改，幫助學(xué)生在實(shí)踐中掌握文本中的表達(dá)技巧。

2.組織文本創(chuàng)編實(shí)踐

文本創(chuàng)編是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)能力的重要路徑。教師可以依據(jù)教材主題，選取相關(guān)的文本，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作。

以四年級(jí)下冊(cè)《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》的教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“植物與動(dòng)物的奇妙合作”創(chuàng)編活動(dòng)。在課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生梳理兩篇課文中的事物特性：在《爬山虎的腳》中，爬山虎通過(guò)彎曲的細(xì)絲拉動(dòng)嫩莖往上攀爬；在《蟋蟀的住宅》中，蟋蟀精心建造簡(jiǎn)樸、衛(wèi)生的住所。隨后，教師創(chuàng)設(shè)“抵御風(fēng)雨侵襲”的情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生借鑒課文的寫(xiě)作風(fēng)格，讓爬山虎的腳編織“防護(hù)網(wǎng)”抵御風(fēng)雨，讓蟋蟀擔(dān)任“建筑設(shè)計(jì)師”，二者配合搭建避風(fēng)所。這些創(chuàng)編延續(xù)了細(xì)致觀察的描寫(xiě)特色，融入了學(xué)生的奇思妙想，提升了學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)新能力。

三、融入創(chuàng)意活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言創(chuàng)新表達(dá)

1.進(jìn)行跨文本創(chuàng)編實(shí)踐

跨文本創(chuàng)編是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)能力的又一重要路徑。

以三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》和《小蝦》的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)“小生物的神秘任務(wù)”創(chuàng)編活動(dòng)。在課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生梳理兩篇課文中的生物特性：在《蜜蜂》中，蜜蜂具有出色的方向辨認(rèn)能力；在《小蝦》中，小蝦脾氣不好，靈活機(jī)警。隨后，教師創(chuàng)設(shè)“尋找失落的花蜜地圖”的情境，鼓勵(lì)學(xué)生賦予蜜蜂和小蝦新的角色。學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，借鑒課文的寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)作。有的學(xué)生讓蜜蜂擔(dān)任“空中導(dǎo)航員”，憑借本能在迷霧中辨別方向；有的學(xué)生讓小蝦成為“水路偵察兵”，揮舞鉗子撥開(kāi)水草探路。這樣的創(chuàng)編活動(dòng)，提升了學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)新運(yùn)用能力。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境

教師將語(yǔ)言運(yùn)用與真實(shí)生活任務(wù)相結(jié)合，能讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到語(yǔ)言的實(shí)用性。教師可以依據(jù)課文內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)技巧完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》的教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)“校園小導(dǎo)游”的任務(wù)情境。在課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀課文，梳理作者游覽雙龍洞的路線，從金華城出發(fā)，過(guò)羅店入山，依次經(jīng)過(guò)洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞，最后出洞，掌握按游覽順序描寫(xiě)景物的方法。隨后，教師讓學(xué)生借鑒作者的寫(xiě)作方法，為校園景點(diǎn)撰寫(xiě)導(dǎo)游詞。有的學(xué)生寫(xiě)道：“我們現(xiàn)在來(lái)到的是寬闊的操場(chǎng)，它就像一個(gè)巨大的綠色絨毯，四周的跑道仿佛一條紅色的絲帶環(huán)繞著。在這里，我們能聽(tīng)到同學(xué)們歡快的笑聲和充滿活力的口號(hào)聲，大家盡情地奔跑、嬉戲，開(kāi)心極了?！?/p>

總之，小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師立足教材，遵循學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)層次分明的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。