全球化背景下，本土音樂作為文化基因的載體，其教育價(jià)值日益凸顯?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。珠江口咸水歌作為國家級(jí)非遺項(xiàng)目，承載查民文化記憶，卻面臨傳承困境。小學(xué)階段是文化啟蒙關(guān)鍵期，將咸水歌融入音樂課堂，既能落實(shí)“以美育人”目標(biāo)，又能通過“融·樂”課堂實(shí)現(xiàn)文化傳承與創(chuàng)新發(fā)展的雙重使命。

一、咸水歌的文化特質(zhì)、教育價(jià)值及傳承意義

（一）咸水歌的文化特質(zhì)

1.歷史溯源：源于珠江流域蛋民群體，以水上勞作、婚俗節(jié)慶為創(chuàng)作背景，具有“即興對唱”“方言傳情”“自然韻律”等特點(diǎn)。

2.藝術(shù)特征：曲調(diào)悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，歌詞多用粵語方言與比興手法，如“妹呀咧，哥撐船去澳門街”展現(xiàn)生活場景與情感互動(dòng)。

3.精神內(nèi)核：傳遞查民堅(jiān)韌樂觀的生活態(tài)度與“以水為家”的生態(tài)智慧。

（二）咸水歌的教育價(jià)值

1.審美體驗(yàn)：通過方言韻律與自然音調(diào)培養(yǎng)音樂感知力。

2.文化認(rèn)同：增強(qiáng)學(xué)生對嶺南文化的歸屬感。

3.跨學(xué)科鏈接：關(guān)聯(lián)語文（方言）、歷史（蛋民文化）、地理（珠江水域）等學(xué)科。

（三）咸水歌的傳承意義

1.文化傳承：咸水歌是蛋家文化的“活化石”，融入課堂可筑牢本土文化根基。

2.素養(yǎng)提升：通過方言學(xué)唱、跨學(xué)科融合

（語文、美術(shù)等），增強(qiáng)學(xué)生的審美感知、創(chuàng)造力與文化理解力。

3.文化自信：引導(dǎo)學(xué)生從“家鄉(xiāng)文化”認(rèn)知延伸至“中華文化”認(rèn)同，培育家國情懷。

4.教育均衡：推動(dòng)本土化校本課程《廣州勞動(dòng)號(hào)子與咸水歌》進(jìn)校園，推動(dòng)教育特色化。

5.社會(huì)輻射：通過“家校聯(lián)動(dòng)”帶動(dòng)社區(qū)關(guān)注非遺，形成文化傳承的良性循環(huán)。

二、教學(xué)實(shí)踐策略與案例分析

依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及音域發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)“低年級(jí)趣味化、中年級(jí)情境化、高年級(jí)創(chuàng)作化”三級(jí)教學(xué)模式。

（一）低年級(jí)（1一2年級(jí)）：趣味唱游與音區(qū)簡化

案例1：對低年級(jí)學(xué)生，筆者選取了形象鮮明、主題突出、結(jié)構(gòu)短小的咸水歌—《賣魚姑》作為教學(xué)歌曲。

課堂導(dǎo)入，播放海浪聲，投影漁船、漁網(wǎng)、魚簍等，然后用粵語童謠《月光光》引出嶺南水鄉(xiāng)文化。出示賣魚姑玩偶，“今天有位穿花布衫的特別客人要帶我們?nèi)ペs海…”

課堂展開，從文化感知到審美體驗(yàn)，播放真實(shí)漁市錄音，對比漁歌與吆喝聲。通過方言韻律操，練習(xí)粵語詞匯“靚魚啦”。學(xué)唱環(huán)節(jié)用波浪線標(biāo)旋律起伏，用小魚貼紙標(biāo)示換氣點(diǎn)。然后用接龍唱的方式，加深學(xué)生對歌曲的印象。例如，教師唱“海邊姑娘擔(dān)竹籮”（手勢模擬挑擔(dān)），學(xué)生接“嘩啦啦啦去賣魚”（抖動(dòng)藍(lán)色紗巾模仿海浪）。教學(xué)演唱后，分組表演，臺(tái)上學(xué)生扮演賣魚的人與買魚的人，臺(tái)下學(xué)生則演唱歌曲，讓每個(gè)學(xué)生都有充分展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，逐步增加他們藝術(shù)表現(xiàn)的自信心。課后作業(yè)家校聯(lián)動(dòng)，發(fā)布“尋找身邊的勞動(dòng)歌謠”親子任務(wù)。

（二）中高年級(jí)（3一6年級(jí)）：表現(xiàn)力提升與多聲部嘗試

案例2：對三年級(jí)學(xué)生，筆者選取了《蓮港漁歌（一）》作為教學(xué)歌曲。這是一首描寫人們在獅子洋邊的蓮花山上登高的二拍子與三拍子結(jié)合的咸水歌。本校大部分學(xué)生都知道蓮花山，所以在學(xué)習(xí)《蓮港漁歌（一）》的時(shí)候，學(xué)生會(huì)聯(lián)想蓮花山上面有什么？可以去蓮花山做什么？這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出咸水歌所富含的人文素養(yǎng)。

導(dǎo)入階段，“漁港探秘”視聽聯(lián)覺：播放海浪聲和漁船號(hào)子聲，以及展示蓮花山漁民勞作、登高的視頻。提問：“聽，這是哪里傳來的聲音？”“猜猜漁民們登高時(shí)會(huì)看到怎樣的風(fēng)景？”“如果要用音樂表現(xiàn)漁港生活，會(huì)有怎樣的節(jié)奏？”

課堂展開階段，首先用身體感受拍子的律動(dòng)。聆聽音樂，用拍手、躁腳感受復(fù)合節(jié)奏，然后分組模擬“海浪”與“搖櫓”的對話。學(xué)唱時(shí)標(biāo)注旋律走向，并結(jié)合登山動(dòng)作（踞腳、半蹲）輔助唱準(zhǔn)音。融合美術(shù)，小組合作繪制“漁歌地圖”，標(biāo)注歌曲中的地理元素（獅子洋、蓮花山等）。融合科學(xué)，討論“為什么漁民要登高觀察海況”。創(chuàng)編實(shí)踐，歌詞即興創(chuàng)作：結(jié)合本地特色，填空“船兒 _，魚兒 9

課堂總結(jié)，學(xué)生使用星級(jí)自評表進(jìn)行自評：是否能準(zhǔn)確表現(xiàn)復(fù)合節(jié)奏；是否能說出咸水歌特點(diǎn)；是否參與創(chuàng)意活動(dòng)。

課后作業(yè)：教會(huì)家長一句漁歌，錄制“劃船唱漁歌”小視頻。

案例3：四、五、六年級(jí)的學(xué)生對咸水歌有一定的基礎(chǔ)。在這個(gè)階段，筆者選取了無樂譜的咸水歌—《珠江美》。歌詞通過描寫珠江堤岸的美景與建筑，展現(xiàn)珠江之美和珠江的發(fā)展。

在音樂課堂開始前，請學(xué)生繪制“我心中的珠江”圖畫。

導(dǎo)入階段，筆者用聲律啟蒙的方式拍擊桌子并朗讀歌詞，讓學(xué)生想想這是一個(gè)怎樣的畫面。這時(shí)，學(xué)生可能聯(lián)想到學(xué)校旁邊就是獅子洋，海鷗島上架起了南沙大橋。接著，情境化視覺導(dǎo)入，播放珠江流域風(fēng)光紀(jì)錄片片段（如嶺南水鄉(xiāng)、蛋民生活），同步展示學(xué)生課前繪制的“我心中的珠江”圖畫。

展開階段，第一步融通語文學(xué)科，用聲律啟蒙的方式拍擊桌子，讓學(xué)生感受歌詞對仗，繪制“歌詞地圖”，并標(biāo)注押韻位置。第二步歌詞編曲，學(xué)生嘗試用do，re，mi，sol，la這5個(gè)音譜曲。這時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們用粵語方言讀千帆這兩個(gè)字時(shí)，發(fā)出來的音調(diào)恰似mi，sol。隨后，學(xué)生根據(jù)這個(gè)思路，在電子琴上邊讀歌詞，邊找出粵語發(fā)音像哪幾個(gè)音。第三步，沉浸式場景演繹，用紗巾制造“江波”效果，學(xué)生分組扮演蛋民、岸邊的紅棉、江上的白鷺、高架橋等，呈現(xiàn)歌詞場景。演唱時(shí)，要唱出蛋家人努力奮斗的精神，演繹競相劈浪飛舟的場景。

課堂最后，讓學(xué)生思考我們應(yīng)該怎樣去維護(hù)珠江的美，怎么樣去發(fā)展我們的故鄉(xiāng)。

三、教學(xué)成效與反思

（一）成效總結(jié)

1.文化認(rèn)知提升：學(xué)生深入理解咸水歌歷史背景與查民文化。

2.藝術(shù)表現(xiàn)增強(qiáng)：分層教學(xué)匹配學(xué)生音域，低年級(jí)掌握基礎(chǔ)旋律，高年級(jí)完成多聲部創(chuàng)作。

3.跨學(xué)科與社會(huì)輻射：聯(lián)動(dòng)語文、美術(shù)等學(xué)科，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)；“教會(huì)家長一句漁歌”任務(wù)帶動(dòng)家庭參與，形成社區(qū)文化影響。

（二）問題與改進(jìn)方向

1.方言障礙：非粵語學(xué)生存在畏難情緒，需探索“雙語對照教學(xué)”或方言發(fā)音游戲。

2.傳統(tǒng)與現(xiàn)代審美沖突：部分學(xué)生認(rèn)為咸水歌“不夠時(shí)尚”，未來可開發(fā)“咸水歌闖關(guān)APP”或線上展演平臺(tái)，增強(qiáng)趣味性。

四、結(jié)語

咸水歌融入小學(xué)音樂課堂是“融·樂”課堂理念的生動(dòng)實(shí)踐，通過分年級(jí)改編、跨學(xué)科浸潤與創(chuàng)新表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了非遺活態(tài)傳承與美育目標(biāo)。未來，需進(jìn)一步平衡傳統(tǒng)與現(xiàn)代、突破地域局限，為更多非遺項(xiàng)目進(jìn)校園提供范式，讓傳統(tǒng)文化如珠江潮水般生生不息。

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