中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）21-0052-04

立足新課改教育背景，各種新式教育理念的提出也在一定程度上驅(qū)動教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容一、整合教材資源，提煉大單元任務(wù)主題。鑒于此，在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極探索學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的大單元教學(xué)路徑，革新語文教學(xué)模式，為提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力搭建有利平臺。

一、整合教材資源，提煉大單元任務(wù)主題

（一）整合任務(wù)群教學(xué)資源

在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要積極革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并立足大單元教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，深入分析單元教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)資源的整合，為大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。在這一過程中，教師首先要深人單元教學(xué)內(nèi)容提取指向單元教學(xué)目標(biāo)的核心主題，為大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的制訂明確方向。然后，教師就可以從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)入手，多渠道整合指向教學(xué)目標(biāo)的大單元教學(xué)內(nèi)容，在大單元任務(wù)主題的引領(lǐng)下細(xì)化單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)五年級上冊第1單元的知識內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課內(nèi)《白鷺》《落花生》《桂花雨》三篇課文的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步引入課外閱讀《梅花魂》作為大單元教學(xué)素材。在單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以綜合考慮本單元教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力等多維度因素，細(xì)化匹配學(xué)生學(xué)習(xí)能力的大單元教學(xué)任務(wù)： ① 自主閱讀本單元課文內(nèi)容，利用課本等工具書自主掃清文本中的字詞障礙； ② 基于自主閱讀的學(xué)習(xí)感受，嘗試總結(jié)文章中心思想及作者情感； ③ 結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，找出你認(rèn)為的精美句段進(jìn)行賞析閱讀，并與同桌分享； ④ 在深人閱讀和學(xué)習(xí)本單元課文的基礎(chǔ)上，自主撰寫一篇文章的讀后感。通過課內(nèi)外教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在課內(nèi)閱讀與課外閱讀的學(xué)習(xí)過程中能夠主動汲取語文閱讀與鑒賞的知識和技能，在細(xì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)支撐下奠定高效教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）確定大單元教學(xué)主題

區(qū)別于傳統(tǒng)單篇教學(xué)的模式，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的小學(xué)語文大單元教學(xué)不僅可以讓課堂教學(xué)規(guī)劃更加清晰，同時(shí)也能在單元教學(xué)主題的引領(lǐng)下，進(jìn)一步凸顯語文學(xué)科的人文屬性和學(xué)科本質(zhì)。教師在預(yù)設(shè)大單元教學(xué)活動時(shí)，可以立足語文新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的要求，綜合設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中潛移默化地提升語文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)五年級上冊第3單元的內(nèi)容時(shí)，單元教學(xué)內(nèi)容主要圍繞神話故事展開，單元教學(xué)主題明確，向?qū)W生闡述了古代勞動人民懲惡揚(yáng)善的美好品質(zhì)，突出了對學(xué)生積極情感和良好道德素養(yǎng)的塑造作用。鑒于此，教師可以制訂“正義必將戰(zhàn)勝邪惡”這一大單元主題，并要求學(xué)生自主閱讀單元文章內(nèi)容，嘗試對核心人物的情感以及作者所闡述的思想進(jìn)行探究。在單元學(xué)習(xí)任務(wù)方面，教師可以做出如下設(shè)計(jì)： ① 自主閱讀文章內(nèi)容，嘗試用自己的話復(fù)述課文； ② 根據(jù)單元閱讀體驗(yàn)，說一說你最喜歡的神話人物或者故事，并說明理由； ③ 結(jié)合課外閱讀，與同桌分享你喜歡的神話故事。借助指向大單元教學(xué)目標(biāo)的單元教學(xué)主題，能為整體教學(xué)活動的開展和學(xué)生大單元學(xué)習(xí)活動的落實(shí)指明方向、提供航標(biāo)，驅(qū)動學(xué)生圍繞既定的大單元教學(xué)主題展開高效的合作和探索，從而助力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的雙重提升。

二、滲透語文要素，優(yōu)化大單元教學(xué)方案

（一）滲透語文要素

隨著新課程教學(xué)改革工作的持續(xù)推進(jìn)，語文要素在學(xué)科教學(xué)中的作用也在不斷凸顯。教師在設(shè)計(jì)語文大單元教學(xué)活動時(shí)要有針對性地突出語文要素對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)作用，并以此為依據(jù)優(yōu)化大單元教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)方式，在提升學(xué)生單元學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，助力學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展。為此，教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以將語文要素進(jìn)行巧妙融入，助力大單元教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

例如，在教學(xué)五年級上冊第6單元的內(nèi)容時(shí)，本單元語文要素為“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情以及運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”，為了凸顯語文要素對大單元教學(xué)活動的引領(lǐng)作用，教師可以在單元課文的基礎(chǔ)之上為學(xué)生融入描寫父母親情的課外閱讀內(nèi)容，借助全文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步豐富大單元教學(xué)的內(nèi)容，助力學(xué)生圍繞語文要素展開深度學(xué)習(xí)。在大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群方面，教師可以做出如下設(shè)計(jì)： ① 自主預(yù)習(xí)課文并掃清文章的生字詞障礙； ② 根據(jù)自己的閱讀感受，選出你喜歡的文本片段并嘗試解讀作者的深層情況； ③ 聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，找出你認(rèn)為最感人的片段和故事情節(jié)，并與同桌分享自己的閱讀感受。通過這些細(xì)化的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐體驗(yàn)中，自主經(jīng)歷語文識字、閱讀以及鑒賞等學(xué)習(xí)過程，這樣可以在強(qiáng)化語文要素滲透的同時(shí)，讓學(xué)生在自主實(shí)踐的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中促進(jìn)自身語文素養(yǎng)的提升。

（二）優(yōu)化教學(xué)方案

在大單元教學(xué)的落實(shí)過程中，單元教學(xué)內(nèi)容和語文要素被進(jìn)一步系統(tǒng)整合，所以學(xué)生在參與大單元學(xué)習(xí)活動時(shí)可能會有一些不適應(yīng)。為了幫助學(xué)生更好地融人大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)活動之中，教師在預(yù)設(shè)大單元教學(xué)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生在大單元教學(xué)主題的引領(lǐng)下能夠主動融入單元學(xué)習(xí)活動并汲取語文要素進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，以此保障大單元教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)五年級上冊第7單元時(shí)，教師可以圍繞《鳥的天堂》這篇課文引入老舍先生的《春風(fēng)》一文進(jìn)行輔助教學(xué)，并以此為媒介設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的方案和學(xué)習(xí)任務(wù)群： ① 深人閱讀文本，摘抄精彩的描寫片段； ② 誦讀喜歡的文本語段，體會作者的情感表達(dá)； ③ 借鑒文本寫法，圍繞身邊美景，嘗試仿寫。在這一單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，融合了語文閱讀、賞析、讀寫結(jié)合的仿寫等系統(tǒng)性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，能夠主動將汲取和積累的語文知識進(jìn)行靈活應(yīng)用，單元學(xué)習(xí)質(zhì)量得到顯著提升的同時(shí)，自身語文素養(yǎng)和應(yīng)用能力也能得到進(jìn)一步發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，啟動大單元任務(wù)活動

（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)群學(xué)習(xí)情境

在學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)向下的小學(xué)語文的單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，構(gòu)建大單元教學(xué)情境也是一種常用的教學(xué)輔助手段。通過教學(xué)情境的構(gòu)建，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生積極參與單元學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也有助于學(xué)生置身特定情境，在學(xué)習(xí)互動體驗(yàn)中更好地與作者產(chǎn)生情感共鳴，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量和大單元學(xué)習(xí)效率是十分有益的。為此，在預(yù)設(shè)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)、游戲化教學(xué)等多種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的大單元學(xué)習(xí)情境，以此充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，為提升大單元教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)五年級下冊第2單元時(shí)，教師可以依托《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇文章為學(xué)生引入四大名著的相關(guān)影視片段，然后要求學(xué)生通過課前閱讀以及觀看影視片段的方式，自主講述一個(gè)四大名著中的經(jīng)典故事或者人物事跡。為了助力學(xué)生大單元學(xué)習(xí)任務(wù)的有效達(dá)成，教師還可以細(xì)化如下學(xué)習(xí)任務(wù)： ① 分別說出我國四大名著的書名和作者； ② 深入閱讀單元課文內(nèi)容并選出你喜歡的一個(gè)人物或者故事情節(jié)，說明理由; ③ 以四大名著故事情節(jié)為腳本，小組合作自主編創(chuàng)四大名著課本劇并進(jìn)行演繹；④ 從四大名著中選擇一個(gè)你喜歡的人物，并為其創(chuàng)作一幅肖像畫。通過這一教學(xué)設(shè)計(jì)，借助多媒體教學(xué)活動的引入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)內(nèi)容的大單元學(xué)習(xí)情境，然后再依托細(xì)化的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)活動逐步推進(jìn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，大單元教學(xué)質(zhì)量也可以得到同步提升。

（二）創(chuàng)新大單元教學(xué)活動

在語文大單元教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展形式是多種多樣的，教師作為課堂教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣出發(fā)設(shè)計(jì)適宜的大單元教學(xué)活動，確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣得到同步提升。因此，教師可以結(jié)合日常教學(xué)過程中的學(xué)生興趣趨向，巧妙地穿插語文識字、語文朗讀以及文本鑒賞和讀寫結(jié)合等多種學(xué)習(xí)任務(wù)。值得注意的是，教師在創(chuàng)新大單元教學(xué)活動的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要緊密關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)的實(shí)際反饋和認(rèn)知發(fā)展規(guī)模，以此確保大單元教學(xué)活動創(chuàng)新設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性，為高效達(dá)成大單元教學(xué)目標(biāo)提供助力。

例如，在教學(xué)五年級下冊第4單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，從單元導(dǎo)語“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”可以看出，本單元教學(xué)主題主要圍繞“忠誠愛國\"這一崇高的精神品質(zhì)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，語文要素則強(qiáng)調(diào)通過文本語言及動作和神態(tài)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體驗(yàn)人物的內(nèi)心情感。無論是古詩中的邊塞英雄，還是現(xiàn)代文中的忠誠軍人，無疑都展現(xiàn)了忠誠于國家、奉獻(xiàn)于人民的高尚品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生愛國情感及綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，是本單元教學(xué)的核心與關(guān)鍵。在創(chuàng)新大單元教學(xué)活動時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)群，調(diào)動學(xué)生主動參與單元學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為學(xué)生探究單元主題內(nèi)涵搭橋鋪路： ① 從課文內(nèi)容中選擇自己喜歡的一個(gè)段落或者一處故事情節(jié)，有感情地朗讀； ② 任選一篇課文，以小組合作的方式進(jìn)行課本劇的編創(chuàng)，并在課堂上進(jìn)行表演； ③ 結(jié)合單元教學(xué)主題，自主設(shè)計(jì)愛國標(biāo)語并在課堂上展示和解讀； ④ 根據(jù)本單元所學(xué)文章的人文主題，選擇一部你喜歡的革命題材的影視作品，并為其撰寫一段影視推薦詞。

四、提升訓(xùn)練強(qiáng)度，延伸大單元任務(wù)時(shí)空

（一）提升任務(wù)群訓(xùn)練強(qiáng)度

立足小學(xué)語文大單元教學(xué)實(shí)際需求，為了有效推動學(xué)生單元學(xué)習(xí)質(zhì)量和語文素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，教師在設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的反饋出發(fā)，有意識地融入一些拓展性的單元學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性和拓展性的單元學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，循序漸進(jìn)地提高單元學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。在這個(gè)過程中，教師可以秉承學(xué)習(xí)任務(wù)可行性和適應(yīng)性的基本原則，對單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，以此提升任務(wù)群訓(xùn)練的教學(xué)強(qiáng)度。

例如，在教學(xué)五年級下冊第5單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以圍繞單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入大單元學(xué)習(xí)活動，在互動探究與小組合作的多樣化單元學(xué)習(xí)活動中科學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效。基于大單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情分析，教師可以預(yù)設(shè)如下學(xué)習(xí)任務(wù)群： ① 課前自主搜集與單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材和信息，如影視片段、背景文化介紹等，并發(fā)送至班級微信群； ② 自主閱讀文本內(nèi)容，根據(jù)自己的閱讀理解和感受篩選出你認(rèn)為描寫精彩的片段，并與同桌分享進(jìn)行鑒賞討論； ③ 從單元文章中選出你認(rèn)為具有代表性的人物，并用自己的話概述人物的特征和性格特點(diǎn)； ④ 仿照本單元小說的寫作方法，自主編創(chuàng)“小小說”并在課上分享（注意小說三要素的運(yùn)用）； ⑤ 以本單元小說中的故事情節(jié)以及人物為原型，自主創(chuàng)作趣味繪本故事，并在班級內(nèi)進(jìn)行展覽。為了保障學(xué)生大單元教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，從中任選三個(gè)以上的學(xué)習(xí)任務(wù)完成。在這種具有層次性、靈活性的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生能找到匹配自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)活動，大單元任務(wù)群教學(xué)的質(zhì)量也能在學(xué)生積極參與的實(shí)踐過程中得到有效提升。

（二）延伸大單元訓(xùn)練時(shí)空

在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的語文的單元教學(xué)過程中，訓(xùn)練任務(wù)的內(nèi)容應(yīng)覆蓋單元知識內(nèi)容和語文要素的各個(gè)方面，以凸顯大單元教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢，助力學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容時(shí)應(yīng)依托學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，以課內(nèi)單元教學(xué)內(nèi)容為依托，適當(dāng)向外延伸單元訓(xùn)練的深度與廣度，為活化學(xué)生語言思維和應(yīng)用意識創(chuàng)造良好的條件。教師可以從讀寫訓(xùn)練、群文閱讀、線上線下教學(xué)互動等角度出發(fā)，選擇適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的大單元訓(xùn)練方式。

例如，在教學(xué)五年級下冊第8單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在大單元學(xué)習(xí)的訓(xùn)練任務(wù)中將《五官爭功》融人單元教學(xué)設(shè)計(jì)之中，并設(shè)計(jì)如下單元學(xué)習(xí)任務(wù)群： ① 系統(tǒng)閱讀單元課文內(nèi)容，并基于自己的理解提煉文章的主題，并完成相關(guān)讀書筆記;② 仿照《五官爭功》的語言及形式，嘗試將《手指》一文改編成相聲腳本，并以小組合作的方式進(jìn)行舞臺劇表演。這種課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)活動的有機(jī)關(guān)聯(lián)，不僅使大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步的拓展與完善，同時(shí)也能讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意性的表達(dá)，賦能學(xué)生大單元學(xué)習(xí)實(shí)效的有效提升。需要注意的是，教師在拓展大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)興趣，以此保障大單元訓(xùn)練任務(wù)能夠充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，助力學(xué)生高效內(nèi)化和吸收掌握單元所學(xué)知識。

五、結(jié)論

綜上所述，在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)積極革新傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)理念，突出學(xué)生學(xué)習(xí)需求的導(dǎo)向作用，推動語文教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐方面，教師應(yīng)立足單元教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求角度入手，多維度整合大單元教學(xué)資源，然后細(xì)化出指向單元教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的驅(qū)動和導(dǎo)向下主動參與大單元學(xué)習(xí)活動并進(jìn)行自主探究，提升大單元教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，帶動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳必姿.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略探索［J].名師在線，2025，11（2）：55-57.

[2]闕慧云.新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略研究［J].考試周刊，2024（49）：39-41.

[3]黃秋紅.基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群理論下的大單元教學(xué)實(shí)踐與研究——以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級為例[J].讀寫算，2024（30）：52-54.

[4]王曉娜，錢華.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)——以小學(xué)語文四年級上冊第一單元為例[J].甘肅教育，2024（8）：74-79.

[5]陳思佳，盛新鳳.從深度融合到走向開放——任務(wù)群理念下小學(xué)語文大單元教學(xué)路徑探索［J].江西教育，2023（18）：30-33.