【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-2813（2025）17-0146-03

Research on the Practical Strategies of College Sports Ideology and Politics Under the Concept of Sports Humanities

ZHANG Yan

Zunyi Normal University， Zunyi，Guizhou Province，563o99 China [Abstract] This researchfocuses ontheapplicationof sports humanities concepts inideologicaland political education incollege sports，aiming to break throughthelimitations of traditional sports coursesand explore new paths that ntegrate sports and humanistic spirit.Research hasshown that guding ideological and political education in colege sports with humanities as thecore canachieve collborative developmentof students'multidimensional qualities such asmoral character，aesthetic taste，and publicspirit.Tothis end，theresearch proposes specific implementation strategies such asenhancing teachers'humanisticqualities，developingnew textbooks that integrate humanisticand ideological connotations，innovating multi-dimensional evaluation mechanisms，strengthening psychological guidance，creating acampus humanistic atmosphere，and implementing the student-centered educational concept.

[Keywords] Sports humanities; Colege education; Sports ideologyand politics; Practical methods

長期以來，中小學階段的體育課程常因高校招生制度的導向而處于邊緣化狀態(tài)，師生普遍將精力集中于應試復習。然而，步入大學后，隨著學業(yè)負擔逐漸減輕，學生的自主時間日漸增多，體育教育獲得了前所未有的關注。事實上，體育課程的價值不僅在于增強體質、提升運動技能，還可借由富有活力的思政育人氛圍，促進學生道德修養(yǎng)、智力發(fā)展、身體健康、審美品位和勞動意識的協(xié)同發(fā)展。立足人文觀念指導下的高校體育思政，可在思想、觀念、道德規(guī)范等諸多層面對學生進行正面熏陶，在更寬泛的內容中培養(yǎng)學生的責任意識及公共精神，使其在步人社會時具備深刻的人文關懷。因此，基于人文理念的體育思政實踐將為學生的個人發(fā)展提供穩(wěn)固支持。

1體育人文理念的基本內涵

所謂人文理念，是指將人視為根本研究對象并提出的價值取向，其目標圍繞人的思維方法、主觀觀念、品行、道德準則和價值引導展開。而體育人文則是在體育課程實施過程中全方位融人人文觀念，塑造進取向上、勤奮堅韌的體育精神，貫徹正確競賽規(guī)則，深刻理解體育運動所蘊含的功能價值，從而培養(yǎng)學生堅毅的性格、不屈的意志、正向的價值觀、豐富的精神世界、強健的體魄及深厚的人文素養(yǎng)[1]

以人為本是體育課程人文理念和人文精神的核心依托。此處的“人”更常指群體利益，在體育比賽中應弘揚團隊協(xié)作精神，追求可持續(xù)發(fā)展思想，始終貫徹人道關懷，凸顯體育活動中的人生價值及意義。與此同時，體育人文思想始終把探尋有益于人們身心健康的有效訓練方式作為目標，以追求身心自由與滿足為宗旨，因而也涵蓋了拼搏向上、努力超越的體育精神，公平公正的體育規(guī)則，對體育藝術的不懈熱愛，以及對科學體育理念的執(zhí)著堅守[2]

2在高校體育思政中引入體育人文理念的價值意蘊

黨的二十大報告強調，要廣泛開展全民健身、加強青少年體育、統(tǒng)籌群眾體育和競技體育發(fā)展，加快建設體育強國。習近平總書記指出，青年是國家和民族的未來，其理想信念、精神狀態(tài)與綜合素質直接決定國家活力與核心競爭力。基于此，高校體育思政要切中人文關懷，聚焦困擾青年大學生已久的身體健康問題，運用人文理念在當代大學生心中培植體育熱愛的火種，最終實現(xiàn)以文化人、以體育人。

其一，在高校體育課程中貫徹以人為本的理念，充分詮釋了人文教育的內核。“人文”即以人性為中心的文化，契合以人為本的教育思維。然而，傳統(tǒng)評估體系重學業(yè)輕體育，即使保證了必要課時，也未將人文理念深入融合，導致體育課淪為短期體能訓練、休閑環(huán)節(jié)，浪費了高校原本良好的人文教育資源[3]。從教育角度看，將人文思想融入高校體育思政，運用動靜結合的靈活多樣形式，新穎生動的同時也可助力學生多維度綜合發(fā)展。

其二，以人本主義為指導思想的高校體育教育，更能契合現(xiàn)時代對人才的多層次需求。當前社會缺少的并非純粹的技術人才，而是兼具過硬技能、高尚品德、嚴謹?shù)赖掠^念和強大學習能力的復合型人才。將人文理念融入體育課程，能提升學生各項綜合素質，使其在步入社會后保持積極進取的工作態(tài)度、堅忍不拔的拼搏精神、團結互助的合作意識，以及正直善良的品行和正確的價值觀，為日后的職業(yè)生涯筑牢穩(wěn)固基礎。

3體育人文理念下高校體育思政的實踐策略

3.1提高教師的人文素質

長期以來，高校體育課程因招生評價機制導向而處于邊緣化狀態(tài)，教師對教研改革的積極性不足，缺乏對體育精神內涵的深度探究，也未能形成將體育教育與人文、思政教育有機融合的思維模式，致使傳統(tǒng)單一的育人模式難以滿足新時代以學生為本和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的迫切需求。

隨著高校體育課程從單一體能訓練向涵蓋球類、綜合項目及體育文化等多元領域拓展，若教師仍停留在體能與技能傳授層面，學生將難以體會體育與思想政治教育交融的深層價值。

為賦能高校體育思政，需從提升教師綜合素質著手，構建系統(tǒng)化培訓平臺，定期組織教育學、社會學、心理學專家講座，強化人文修養(yǎng)與專業(yè)技能并重。同時，開展跨學科研修項目，促進體育教師與相關學科深度交流，逐步形成將體育人文理念落實于課堂及課外活動的能力。例如，要求每位體育思政教師每學期至少錄制3篇“思政微課\"視頻（時長 10～15min ），并在校內學習平臺和微信公眾號同步推送，配套互動測驗與討論話題。

此外，可在校運動會、體育節(jié)等課外活動中設置思政體育競技項目環(huán)節(jié)，如紅色接力跑、團隊擂臺賽，讓學生在規(guī)則宣講與賽后心得分享中，切身體驗體育精神與社會責任的統(tǒng)一。唯有教師隊伍整體素質提升，才能真正為高校體育思政注入持續(xù)活力，助力學生在運動與精神層面獲得和諧發(fā)展。

3.2設計新型體育思政教材

長期以來，高校體育課程多聚焦于跑跳投及球類等基本技能，鮮少系統(tǒng)性滲透思政內容。即便引入概念性講解，也往往流于形式，難以深化學生對體育思政融合的認識。要改變現(xiàn)狀，需要在課程中創(chuàng)新開發(fā)富含人文關懷和思想政治教育元素的新型教學材料，同時挖掘體育項目中生動的典型案例，以視頻、情景教學的形式讓思政教育更具感染力，使學生在鍛煉中體驗樂趣、增強體質、健全人格、磨礪意志，切實培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

在實踐中，課程可將歷史上具有啟示意義的運動賽事、杰出運動員的奮斗經歷，以及蘊含道德觀與價值觀的經典案例融人教案，使學生在學習運動技能的同時，加深對體育文化內涵和社會責任的理解[4-5]。教師還可利用多媒體技術，將影像資料、數(shù)據信息與情景模擬有機結合，引導學生進行更具互動性、思辨性的討論。在此基礎上，教師應根據所掌握的理論知識與學生需求進行整理與歸納，幫助學生認識“體育 + 思政\"模式所包含的人文精神及時代價值，進而激發(fā)他們的內在學習動力。

3.3 創(chuàng)新課程評價體系

要使高校體育課程充分體現(xiàn)以人為本的精神，評價體系的設計必須圍繞學生的多維成長和長遠發(fā)展展開。

其一，評價指標需打破對運動技能與競技成績的單一關注，將學生的身心健康、合作意識、創(chuàng)新思維等綜合素質作為衡量標準。例如，可在評價權重中增加團隊協(xié)作、人文素養(yǎng)、自我管理等項目，對那些善于協(xié)助同學、具備人文關懷或能合理規(guī)劃學習與訓練的學生給予肯定。

其二，提倡過程性評估與終結性評估并舉，讓學生在實踐中積累經驗，通過多次反饋和修正不斷進步。在考核環(huán)節(jié)，教師可結合實地觀察、學生自評與同伴互評等方式，精準捕捉個體的努力方向與改進空間。

其三，設立科學有效的激勵機制，鼓勵學生積極投入體育活動并積極反思學習成果，以形成內在驅動力。最終，對課程評估體系的持續(xù)完善，既可提升學生對體育課程的參與度和認同感，也能引導教師聚焦學生的全面發(fā)展，真正實現(xiàn)立德樹人的教育目標[6]

3.4強化學生的心理引導

高校體育課程不僅承載著培養(yǎng)學生運動技能的任務，還擔負著塑造他們健全人格、堅定思想的使命。要真正發(fā)揮育人功效，教師需更深入地了解學生的個性、心理特點和價值觀念，采用靈活多樣的方式方法激發(fā)他們的內在驅動力。具體實施如下：其一，當學生在高強度拉練或競賽中出現(xiàn)挫敗感時，教師可立即啟用“運動心理急救包”，包括 3～5min 的深呼吸引導（4s吸氣、6s呼氣） ?2min 的漸進式肌肉松弛練習以及簡易的情緒日志記錄（讓學生在小卡片上寫下“我此刻最擔心的是什么”“接下來我能做什么”）。教師隨后與學生進行1v1的短時談話，應用認知重構技術（引導其將“我跑不動重構為“這正是檢驗耐心與堅韌的機會”），并為其制訂下一個可量化的小目標，如“使用運動手環(huán)及配套運動APP進行檢測，將配速控制在 6min30s/km ，單組以該配速跑 2km ，本周內每日完成3組”。其二，每月1次，教師組織“運動與心態(tài)雙評估會”，采用自編的情緒量表（結合DASS-21抑郁、焦慮、壓力量表簡易版）和技術測試數(shù)據，形成每位學生的“運動一心理”發(fā)展檔案。同時，安排一次 30min 的團體心理沙龍，由校心理中心輔導教師引導，通過角色扮演、情景模擬等方式，幫助學生學會情緒識別與管理技巧，并在沙龍結束時互贈勵志便簽。學期末，由教師回收總結，給予書面反饋與鼓勵。

3.5打造舒適的人文環(huán)境

針對高校體育教育中存在的學生參與性過低等問題，教師應結合高校實際情況，推動校園體育文化建設，豐富學生的學習過程與校園生活。

其一，學校應著力營造多元立體的體育文化氛圍。在校園醒目處設置運動成就展示區(qū)、播放名人訪談視頻或舉辦體育藝術展覽，讓學生隨時隨地感受體育精神的熏陶。同時，教師利用新媒體平臺分享優(yōu)質訓練教程、運動心得或賽事集錦，推動學生在課外建立互動交流與分享討論的社群，從而形成“人人參與、共同成長”的校園體育生態(tài)。

其二，在實踐層面，要簡化參賽門檻、優(yōu)化競賽流程，讓更多學生能夠公平地參與校級或院系級比賽，進而增進他們對體育的深度認知，獲得更豐富的運動體驗。例如，針對現(xiàn)實情況推行小場地、短時長的三人制籃球 、4×100m 接力等賽制更加靈活的項目。在降低體能門檻的同時，提升趣味性。輔以運動積分制，學生每參與1次活動即可獲得積分，積分可兌換校內文化衫、小禮品或其他比賽的優(yōu)先報名權，以此激勵學生持續(xù)參與運動。

其三，學校應積極邀請優(yōu)秀校友或專業(yè)運動員開展主題講座，分享奮斗經歷與人生感悟，以榜樣力量感染學生、啟發(fā)思維。組建體育榜樣庫，由校友辦與體育學院聯(lián)合篩選近年來在國家隊、職業(yè)聯(lián)賽、社會體育組織等領域取得突出成績的校友與運動員，確定5＼～8位首批演講人。演講人參與“圓桌對話\"環(huán)節(jié)，讓學生圍坐交流，用更通俗易懂的話語，推動體育精神、人文關懷真正走入學生的內心。

3.6貫徹以生為本的理念

在當下高校體育改革中，要真正落實以人為本理念，需從課程組織、課程設置、評價激勵三方面同步發(fā)力。課程組織方面，應以學生興趣為切入點，配合學校社團、專業(yè)團隊等載體，讓學生擁有更多自主選擇權。課程設置則需根據學生的實際需求與發(fā)展階段進行分層分級。例如，大一以打牢基本體能與塑造運動興趣為核心，大二注重專項培養(yǎng)與團隊協(xié)作訓練，大三則強調社會實踐與終身體育觀念的形成，引導學生主動將運動習慣延伸到課外與未來生活中。

4結語

體育人文理念為高校體育思政實踐提供了新的價值維度，推動了體育教育從簡單技能訓練向深層次的道德塑造、精神培育的功能轉型。然而，該研究在實際策略設計上仍存在不足。未來研究應拓寬調研視野，融合跨區(qū)域多元化案例，構建系統(tǒng)化、可量化的評價指標體系。同時，深化對體育人文理念與心理學、社會學等學科交叉融合的探索，強調個體差異與精準施策的重要性，以期更好地激發(fā)學生的參與感與主體意識，持續(xù)豐富理論基礎，完善方法論支撐，助力高校體育思政真正培育出兼具強健體魄、深厚人文底蘊的新時代人才。

參考文獻

[1]龔小泉.基于體育人文理念的高校體育思政教學模式[J].山西財經大學學報，2023，45（S1）：142-144.

[2]徐靜.新時代背景下民辦高校公共體育課程思政的路徑探索[J].當代體育科技，2024，14（28）：151-154.

[3]徐靜.高校公共體育游泳教學的課程思政實施策略研究[J].當代體育科技，2024，14（14）：133-136.

[4]董翠香，樊三明，朱春山，等.從認識到實踐：高校體育教師課程思政教學問題聚焦與消解策略[J].武漢體育學院學報，2022，56（5）：5-12，38.

[5]肖寧.高校體育教育專業(yè)健美操教學中課程思政元素的挖掘與融合的研究[D].武漢：武漢體育學院，2024.

[6]劉宏輝.創(chuàng)新視域下高校藝術體育融入思政教育研究[J].教育教學論壇，2024（45）：1-4.