【中圖分類號】G807.4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）17-0079-04

Research on the Optimization of Public Physical Education Curriculum System in Universities from the Perspective of Sports and Education Integration

LIUXiaolei

Shanxi Institute of Science and Technology， Jincheng， Shanxi Province， O48ooo China [Abstract] Underthe background of the deepening of the integration strategy of sports and education， the public physical educationcuriculum system inuniversities needs tobeoptimized and reconstructed from thestructural level. Based on the policyorientation，this paper systematicallyanalyzes the structural obstacles in the current curriculum content configuration，teaching organization methods and evaluation mechanism，and points out thatthe existing system is diffcult tosupportthefullrealizationof theeducational function.Onthis basis，thefollowing practicalpathsare proposed： Basedon theoretical integrationand technical support，it scientifically constructs a curriculum system; It realizes the adaptation of students’development through diversified content seting and personalized guidance; It improves the evaluation mechanism with processmanagement and behavior incentives.It further combines the reform of teaching mode，the empowerment ofscientificand technological means，the integrationof health promotion，the mechanism of resource co-construction and the interdisciplinary improvement of teachers to buildaco construction and sharing mechanism for physical education curriculum resources.The research suggests that public physical education curiculum should undergo the transformation from skilltraining to a focus on health literacyand all-round development，and providetheoretical supportand practical framework for the high qualityand sustainable developmentof physical education in universities.

[Keywords] Integration of sports and education; College physical education curriculum; Curriculum systemoptimization; Physical education teaching; Health promotion

體教融合是國家推動體育教育一體化的重要戰(zhàn)略，其旨在提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，促進學(xué)生全面發(fā)展。高校公共體育課程作為培養(yǎng)大學(xué)生體育素養(yǎng)和健康意識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系等方面仍存在單一化、傳統(tǒng)化、缺乏科學(xué)性等問題，難以滿足體教融合對體育教育的要求。優(yōu)化高校公共體育課程體系，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模式，推動課程內(nèi)容多元化、教學(xué)方法智能化、課程評價科學(xué)化，已成為高校體育教育改革的重要方向。該研究基于體教融合政策導(dǎo)向，圍繞課程體系優(yōu)化，探討高校體育課程的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)創(chuàng)新與評價改革，以構(gòu)建適應(yīng)新時代需求的高校公共體育課程體系，為推動體育教育現(xiàn)代化提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。

1高校公共體育課程體系優(yōu)化的變革邏輯與障礙識別

1.1國家政策導(dǎo)向下高校公共體育課程體系改革的戰(zhàn)略驅(qū)動

當(dāng)前，公共體育課程體系改革已被納入國家教育現(xiàn)代化和健康中國戰(zhàn)略的核心議程?！蛾P(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》等政策文件明確要求高校構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的課程體系，強化體育在立德樹人中的基礎(chǔ)性作用[1-2]。政策強調(diào)高校體育課程需實現(xiàn)從體能訓(xùn)練向綜合素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)型，在課程內(nèi)容、教學(xué)方式與評價機制等方面進行系統(tǒng)優(yōu)化。這一政策導(dǎo)向不僅為改革指明了方向，也提供了制度保障。與此同時，技術(shù)進步為課程體系改革注人了實踐動力。可穿戴設(shè)備、智能監(jiān)測與AI反饋技術(shù)在體育教學(xué)中的逐步應(yīng)用，為實現(xiàn)個性化教學(xué)、動態(tài)評價與精準干預(yù)提供了可能。國家政策與技術(shù)支撐共同推動高校體育課程體系由傳統(tǒng)技能傳授模式向能力生成模式轉(zhuǎn)變，提升課程的適應(yīng)性和育人功能。這種轉(zhuǎn)型不僅回應(yīng)了國家戰(zhàn)略需求，也順應(yīng)了學(xué)生全面發(fā)展與健康成長的現(xiàn)實訴求，體現(xiàn)了公共體育課程從教學(xué)環(huán)節(jié)向育人主線的職能重構(gòu)。

1.2課程內(nèi)容、教學(xué)組織、評價機制的系統(tǒng)性障礙分析

在改革推動下，高校公共體育課程體系仍存在結(jié)構(gòu)性障礙，主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容設(shè)置缺乏功能性與融合性，教學(xué)組織方式單一，評價機制片面化[3]。課程內(nèi)容仍以競技性項目為主，難以滿足健康促進、心理調(diào)節(jié)等多樣化需求，缺少生活化、功能型模塊，課程對學(xué)生個體差異的適應(yīng)性不足，導(dǎo)致課程吸引力與參與率偏低[4]。教學(xué)方式仍以技能講授與集中訓(xùn)練為主，缺乏基于數(shù)據(jù)分析與學(xué)習(xí)反饋的動態(tài)調(diào)整機制，智能化手段應(yīng)用不足，教學(xué)缺乏互動性與精準性，難以激發(fā)學(xué)生主動參與和持續(xù)發(fā)展的動力。在評價機制方面，當(dāng)前多以靜態(tài)體能測試為核心，忽視健康素養(yǎng)、運動習(xí)慣與心理狀態(tài)等綜合指標(biāo)，缺乏過程性、行為性與發(fā)展性評價維度，無法全面反映學(xué)生體育素質(zhì)的成長軌跡，也難以為教學(xué)優(yōu)化提供有效依據(jù)[5]。上述障礙反映出高校公共體育課程體系在內(nèi)容、過程、結(jié)果3個關(guān)鍵環(huán)節(jié)中未形成有效聯(lián)動，體系整體呈現(xiàn)分割化、封閉化特征，阻礙了育人目標(biāo)的實現(xiàn)與課程價值的發(fā)揮。因此，體系優(yōu)化需立足結(jié)構(gòu)層面，通過機制重構(gòu)實現(xiàn)要素協(xié)同，推進課程體系從局部改良向整體轉(zhuǎn)型。

2體教融合視域下高校公共體育課程體系優(yōu)化的核心要素

2.1以理論融合和技術(shù)支持重塑課程體系結(jié)構(gòu)

高校公共體育課程體系優(yōu)化，首要在于實現(xiàn)科學(xué)化構(gòu)建，即以運動科學(xué)、健康教育與教育技術(shù)理論為支撐，重新架構(gòu)課程目標(biāo)與功能模塊。一方面，課程內(nèi)容應(yīng)融合體能訓(xùn)練、健康管理、心理調(diào)節(jié)、運動康復(fù)等功能性板，既滿足競技性訓(xùn)練需求，又契合學(xué)生全面發(fā)展的健康目標(biāo)。另一方面，應(yīng)依托現(xiàn)代信息技術(shù)，如在線平臺、智能監(jiān)測、運動數(shù)據(jù)分析等工具，提升課程的組織精準性與教學(xué)互動性。課程目標(biāo)需從階段考核轉(zhuǎn)向終身發(fā)展，助力學(xué)生建立持續(xù)運動意識和健康生活方式。

2.2以多樣化選擇和個性化指導(dǎo)滿足學(xué)生發(fā)展需求

高校體育課程內(nèi)容應(yīng)從傳統(tǒng)競技取向向多維融合型內(nèi)容體系擴展，構(gòu)建“核心 ?+ 拓展”模塊組合式課程結(jié)構(gòu)，提升課程適應(yīng)性。應(yīng)加強健康促進、社會體育、體態(tài)矯正、心理調(diào)節(jié)等內(nèi)容的融入，以滿足不同身體素質(zhì)、興趣偏好和專業(yè)背景學(xué)生的多元化需求。課程設(shè)置可推行選修制與模塊化體系，使學(xué)生在規(guī)定范圍內(nèi)自由選擇項目與發(fā)展路徑，實現(xiàn)個性化成長。此外，應(yīng)結(jié)合個性化運動指導(dǎo)系統(tǒng)、智能穿戴設(shè)備與學(xué)習(xí)管理平臺，強化內(nèi)容與學(xué)生體能狀況、成長目標(biāo)之間的精準匹配，提升課程的實際效能與體驗滿意度。這一內(nèi)容適配機制也為后續(xù)教學(xué)模式創(chuàng)新與健康融合深化提供了方向支持。

2.3以過程管理和行為激勵完善課程育人功能

課程體系的優(yōu)化不僅在于內(nèi)容與組織結(jié)構(gòu)的重塑，更需通過科學(xué)評價體系建立反饋機制，實現(xiàn)體育課程\"教一學(xué)一評\"閉環(huán)協(xié)同。應(yīng)摒棄“結(jié)果導(dǎo)向 + 體能測試\"式單一評價，構(gòu)建基于過程管理、行為表現(xiàn)與健康素養(yǎng)的多維度評估體系。評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋運動技能達成度、健康行為養(yǎng)成、課堂參與表現(xiàn)與心理狀態(tài)變化等方面，綜合反映學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程的成長軌跡。具體工具可包括階段性反饋機制、體育日志、自評與互評、體質(zhì)發(fā)展檔案等。過程性評價不僅有助于調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，還能反哺課程教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)課程的動態(tài)調(diào)整與目標(biāo)引導(dǎo)，推動體育教育回歸育人本質(zhì)，深化體教融合的育人功能。

3體教融合視域下高校公共體育課程體系優(yōu)化的實踐路徑

3.1創(chuàng)新實踐高校體育教學(xué)模式

高校體育教學(xué)模式的改革是體教融合背景下課程優(yōu)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其旨在增強課程的靈活性和開放性，提高學(xué)生的體育參與度和自主性。優(yōu)化教學(xué)模式需整合校內(nèi)外體育資源，建立高校與社會體育機構(gòu)、體育俱樂部的合作機制，實現(xiàn)資源共享，拓展學(xué)生的體育學(xué)習(xí)渠道。引入俱樂部制教學(xué)模式，讓學(xué)生基于興趣和能力自主選擇體育項目，提高體育學(xué)習(xí)的個性化與持續(xù)性。教學(xué)方式應(yīng)從傳統(tǒng)的課堂授課模式轉(zhuǎn)向?qū)嵺`導(dǎo)向型教學(xué)，鼓勵學(xué)生通過真實的體育活動提升運動能力和團隊協(xié)作精神。高校可探索課內(nèi)外結(jié)合的體育教學(xué)模式，在正式課程之外，鼓勵學(xué)生參與體育競賽、課外訓(xùn)練和社會體育活動，提高體育教育的實踐性。教學(xué)改革還需關(guān)注不同體育項目的適應(yīng)性，以多樣化的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的運動興趣，確保課程設(shè)置能覆蓋不同體質(zhì)水平和興趣取向的學(xué)生群體，最終提升高校體育教育的實效性和育人價值。

3.2科技賦能高校體育課程體系優(yōu)化

科技的發(fā)展為高校體育課程優(yōu)化提供了新的可能，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用使體育教學(xué)更加精準、高效。體育大數(shù)據(jù)技術(shù)可以通過智能監(jiān)測設(shè)備采集學(xué)生的運動數(shù)據(jù)，分析其體能狀況，提供個性化訓(xùn)練方案，提升教學(xué)的科學(xué)性。人工智能技術(shù)可用于動作識別和技術(shù)分析，為學(xué)生提供精準的動作反饋，優(yōu)化技能訓(xùn)練方案。智能穿戴設(shè)備的普及，使學(xué)生能夠?qū)崟r監(jiān)測運動強度、心率等關(guān)鍵生理指標(biāo)，提高體育教學(xué)的安全性和個性化程度。虛擬現(xiàn)實（VirtualReality，VR）和增強現(xiàn)實（AugmentedReality，AR）技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生提供沉浸式的運動學(xué)習(xí)體驗，特別是在游泳、體操等高技術(shù)要求的項目中，通過模擬訓(xùn)練提升運動技能。高校還可利用線上體育教學(xué)平臺，構(gòu)建智能化教學(xué)管理系統(tǒng)，實現(xiàn)個性化課程推薦、學(xué)習(xí)進度跟蹤和遠程指導(dǎo)，提升教學(xué)的便捷性和靈活性?？萍假x能體育課程體系，不僅提升了教學(xué)的精準度和互動性，也推動了體教融合向數(shù)字化和智能化方向發(fā)展。

3.3體育課程與健康促進深度融合

高校體育課程的優(yōu)化不僅要關(guān)注運動技能的培養(yǎng)，還應(yīng)將健康促進作為核心目標(biāo)，構(gòu)建體育教育與健康教育相融合的課程體系。課程設(shè)置應(yīng)涵蓋體能訓(xùn)練、運動康復(fù)、心理健康、營養(yǎng)指導(dǎo)等多元內(nèi)容，使體育教學(xué)不僅局限于運動技能訓(xùn)練，還能助力學(xué)生掌握科學(xué)的健康管理方法。運動與心理健康的融合是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，體育課程可引入心理調(diào)適訓(xùn)練，如瑜伽、冥想等，幫助學(xué)生緩解壓力，提高身心協(xié)調(diào)能力。體質(zhì)監(jiān)測體系的優(yōu)化可為學(xué)生提供個性化健康評估，基于體測數(shù)據(jù)制訂個性化運動方案，以增強體育課程對學(xué)生健康的長期影響。健康促進的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，使體育不僅是高校教育的一部分，更成為學(xué)生生活方式的重要組成部分。通過體育課程與健康促進的深度融合，高校能夠更有效地提升學(xué)生的健康素養(yǎng)，實現(xiàn)體育教育從競技導(dǎo)向向健康導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型，推動體育教育改革的可持續(xù)發(fā)展。

3.4建立體育課程資源的共建共享機制

高校體育課程資源的共建共享是提升體育教育質(zhì)量、深化體教融合的重要途徑。首先，高校應(yīng)整合校內(nèi)外體育資源，與社會體育機構(gòu)、俱樂部及專業(yè)運動隊建立長期合作機制，引人高水平教練、專業(yè)訓(xùn)練設(shè)施和賽事資源，增強課程的實踐性和專業(yè)性。同時，高?？衫每蒲袃?yōu)勢，為社會體育機構(gòu)提供學(xué)術(shù)支持，實現(xiàn)資源互補。其次，數(shù)字化技術(shù)為體育資源共享提供了新契機，高?？梢劳性诰€教學(xué)平臺，實現(xiàn)課程資源、訓(xùn)練方案和運動數(shù)據(jù)的互通共享，提高教學(xué)的覆蓋面和便捷性。最后，高校間的體育資源聯(lián)盟建設(shè)能夠推動資源共用，通過聯(lián)合開設(shè)特色體育課程、共享教學(xué)案例和科研成果，提升整體教育水平。政府部門應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，制定體育場地開放政策，優(yōu)化財政支持，推動高校與社會體育資源的高效融合。通過建立科學(xué)的共享機制，高校不僅能突破資源瓶頸，還能增強課程的開放性，提升體育教育質(zhì)量，滿足學(xué)生個性化、多元化的學(xué)習(xí)需求，最終促進體育教育與社會體育協(xié)同發(fā)展。

3.5提升高校體育師資隊伍的跨學(xué)科能力

體育師資隊伍的跨學(xué)科能力提升是高校體育課程體系優(yōu)化的關(guān)鍵。傳統(tǒng)體育教師培養(yǎng)側(cè)重技能訓(xùn)練，較少涉及健康管理、智能體育、教育心理等領(lǐng)域，這限制了體育課程的綜合性和適應(yīng)性。因此，首先，高校應(yīng)加強跨學(xué)科培訓(xùn)，使體育教師掌握運動健康管理、運動康復(fù)、人工智能技術(shù)等前沿知識，提升教學(xué)的科學(xué)性和精準度。其次，高校需構(gòu)建智能化教學(xué)培訓(xùn)體系，使教師熟練運用大數(shù)據(jù)分析、智能監(jiān)測設(shè)備、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，提高教學(xué)互動性和個性化程度。最后，應(yīng)鼓勵體育教師參與國際學(xué)術(shù)交流，學(xué)習(xí)先進的體育課程設(shè)計理念，拓寬全球化視野。政府和高校還需建立激勵機制，為教師提供科研支持、職稱晉升和實踐培訓(xùn)機會，增強其職業(yè)發(fā)展動力。通過多維度提升師資的跨學(xué)科能力，高校體育課程能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代化、智能化發(fā)展，更好地滿足體教融合的戰(zhàn)略需求。

4結(jié)語

高校公共體育課程體系的優(yōu)化不僅是體教融合戰(zhàn)略推進的重要環(huán)節(jié)，更是提升大學(xué)生健康素養(yǎng)和社會適應(yīng)能力的關(guān)鍵。研究表明，高校體育課程應(yīng)突破傳統(tǒng)競技技能導(dǎo)向，轉(zhuǎn)向健康促進、終身體育和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，推動課程內(nèi)容、教學(xué)模式和評價體系的系統(tǒng)優(yōu)化。通過整合體育教育資源、引入智能化教學(xué)手段、深化校企合作，高校體育課程能夠更精準地滿足學(xué)生個性化需求，提高體育教育的實效性。然而，改革實踐中仍需關(guān)注課程體系的科學(xué)性，避免技術(shù)手段的濫用，確保教學(xué)創(chuàng)新真正服務(wù)于體育教育的核心價值。高校體育課程優(yōu)化不僅是教學(xué)改革的問題，更是體育教育理念的深度變革。高校應(yīng)充分發(fā)揮體育課程在學(xué)生全面發(fā)展中的獨立價值，使其不僅成為高校教育體系的重要組成部分，更成為學(xué)生未來健康生活方式的基石。未來的體育課程體系應(yīng)注重跨學(xué)科融合，使體育與健康管理、心理教育、社會體育等領(lǐng)域深度結(jié)合，提升課程的應(yīng)用性和社會適應(yīng)性。同時，體教融合的深入推進需要完善政策支持、優(yōu)化資源配置和強化師資培養(yǎng)，構(gòu)建長效機制，確保體育課程的育人功能得以持續(xù)發(fā)揮。高校公共體育課程的優(yōu)化不應(yīng)止步于課程體系的結(jié)構(gòu)調(diào)整，而應(yīng)推動體育教育理念的深層次變革，以更加開放、多元、可持續(xù)的方式融入新時代人才培養(yǎng)體系。

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