中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.17.049

Research on Junior High School History Teaching Design Guided by Core Competencies

Taking Politics of the Northern Song Dynasty as an Example

ZHENG Weisong

（Yuequan Middle School， Jinhua， Zhejiang ）

AbstractInthecontextofeducationreform guided bycoreliteracy，this studytakes the\"Politics ofthe Northern Song Dynasty\" in the second volume of the seventh grade history textbook published by the People's Education Press as an example to explore the integrationpath ofcoreliteracyand history teachingdesign.Through the logical deconstruction ofthetextbook，itisfoundthatthecourserevolves around the themeof \"political system social influence\"andimplies dialecticalcognitive requirements.The analysis oflearning situation shows that middle school students have cognitive limitations such as superficial understanding of institutions and causal relationship rupture.Research theconstruction of a four-dimensional goal system and design a teaching strategy of \"situational introduction problem chain driven subjectivity activities\" to verify the feasibility ofcore competency oriented teaching design and provide practical examples for the reform of junior high school history curriculum.

Keywordscore competencies; junior high school history; teaching design; Northern Song politics

隨著《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施，核心素養(yǎng)培育成為歷史教學(xué)改革的核心命題。作為中國(guó)古代政治制度轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，北宋政治體系蘊(yùn)含著豐富的素養(yǎng)教育資源。然而，當(dāng)前初中歷史教學(xué)普遍存在“重史實(shí)輕解釋\"的傾向，導(dǎo)致學(xué)生難以理解制度設(shè)計(jì)的深層邏輯及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。本研究以“人教版\"初中歷史教材七年級(jí)下冊(cè)“北宋的政治”一課為切入點(diǎn)，試圖解決三個(gè)關(guān)鍵問題：如何將抽象的制度知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的認(rèn)知路徑？怎樣通過教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)？如何構(gòu)建符合初中生認(rèn)知特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系？本研究旨在為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落地提供可操作的方法論。

1教材與學(xué)情分析

1.1教材內(nèi)容的邏輯建構(gòu)

“人教版”初中歷史教材七年級(jí)下冊(cè)“北宋的政治”一課，通過“宋太祖強(qiáng)化中央集權(quán)”“重文輕武的政策\(yùn)"兩大子目，構(gòu)建起“政治制度一社會(huì)影響\"的二維分析框架。教材系統(tǒng)闡述宋太祖通過軍事改革（如杯酒釋兵權(quán)）、行政改革（設(shè)通判與轉(zhuǎn)運(yùn)使）、司法改革（中央派文官任知州）構(gòu)建起

科教導(dǎo)刊

的中央集權(quán)體系，并將這一制度創(chuàng)新與北宋“積貧積弱”的歷史命運(yùn)相關(guān)聯(lián)。這種編排方式既遵循歷史發(fā)展的時(shí)序性，又暗含著對(duì)歷史現(xiàn)象的辯證認(rèn)知要求，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)提供文本基礎(chǔ)[]。

1.2學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀分析

初中生已具備基礎(chǔ)的時(shí)空定位能力，能夠識(shí)別北宋的起止時(shí)間（960一1127年）與疆域范圍，但對(duì)政治制度的理解往往停留在現(xiàn)象層面。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示， 78% 的學(xué)生能復(fù)述\"杯酒釋兵權(quán)\"的故事，但僅 32% 的學(xué)生能理解該事件與中央集權(quán)強(qiáng)化的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)主要集中在三個(gè)維度：其一，對(duì)“重文輕武”政策的雙重性認(rèn)知存在偏差，容易陷入簡(jiǎn)單化的道德評(píng)判；其二，難以將具體的制度設(shè)計(jì)（如樞密院與三衙分權(quán)）與國(guó)家治理效能建立邏輯關(guān)聯(lián)；其三，對(duì)北宋“積貧積弱”局面的形成機(jī)制缺乏系統(tǒng)性理解，容易割裂經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等要素的互動(dòng)關(guān)系。

1.3教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵挑戰(zhàn)

教材的學(xué)術(shù)化表達(dá)與學(xué)生具象化思維之間存在矛盾，需要教師進(jìn)行教學(xué)化處理。例如，教材中“削弱相權(quán)\"的表述，需轉(zhuǎn)化為“二府三司制如何分割丞相權(quán)力”的具體問題鏈。同時(shí)，學(xué)生的前認(rèn)知中存在“英雄史觀”傾向，需通過史料實(shí)證引導(dǎo)其關(guān)注制度設(shè)計(jì)的集體智慧。此外，如何將北宋的文官政治與當(dāng)代社會(huì)治理建立歷史解釋的橋梁，也是教學(xué)實(shí)施中的重要課題。這些挑戰(zhàn)要求教學(xué)設(shè)計(jì)必須突破知識(shí)傳授的表層，構(gòu)建起核心素養(yǎng)導(dǎo)向的認(rèn)知路徑[3]。

2核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

2.1時(shí)空觀念：歷史坐標(biāo)的建構(gòu)與疆域變遷的解讀

課程通過時(shí)間軸梳理與空間定位訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生建立北宋歷史的時(shí)空框架。學(xué)生需掌握北宋建立（960年陳橋兵變）、統(tǒng)一進(jìn)程（979年滅北漢）、與遼（澶淵之盟）及西夏（慶歷和議）的邊界變動(dòng)等關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，理解政治制度與地理環(huán)境的相互作用。教師借助歷史地圖與疆域變遷示意圖，幫助學(xué)生分析幽云十六州的戰(zhàn)略地位對(duì)北宋國(guó)防的影響，使學(xué)生在時(shí)空坐標(biāo)中把握中央集權(quán)強(qiáng)化的歷史必然性。

2.2史料實(shí)證：文獻(xiàn)分析與制度邏輯的重構(gòu)

以《續(xù)資治通鑒長(zhǎng)編》《宋史·職官志》等文獻(xiàn)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力。學(xué)生需提取“杯酒釋兵權(quán)”“樞密院與三衙分權(quán)”“通判監(jiān)督知州\"等制度設(shè)計(jì)的文本信息，對(duì)比不同史料的記載差異，辨析制度實(shí)施的實(shí)際效果。教師通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文獻(xiàn)的編纂背景，如司馬光修史時(shí)對(duì)北宋政治的反思，幫助學(xué)生理解史料主觀性與客觀性并存的特點(diǎn)，進(jìn)而構(gòu)建制度演進(jìn)的因果鏈條。

2.3歷史解釋：政策雙重性的多維透視

針對(duì)“重文輕武\"政策的評(píng)價(jià)，教師設(shè)計(jì)多維度解釋路徑。學(xué)生需結(jié)合政治制度（科舉制完善）、軍事格局（將不識(shí)兵）、文化發(fā)展（宋詞繁榮）等方面知識(shí)，分析政策對(duì)北宋社會(huì)的結(jié)構(gòu)性影響。教師組織學(xué)生進(jìn)行政策利弊的辯證討論，引導(dǎo)其關(guān)注歷史解釋的時(shí)代性與立場(chǎng)性，如北宋文人對(duì)“與士大夫共治天下”的認(rèn)同與現(xiàn)代視角下對(duì)北宋軍事積弱的批判。通過比較同時(shí)期遼金元的統(tǒng)治策略，幫助學(xué)生形成全面客觀的歷史認(rèn)識(shí)。

2.4家國(guó)情懷：士大夫精神的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化

挖掘北宋文人“以天下為己任”的責(zé)任意識(shí)，建立歷史與現(xiàn)實(shí)的價(jià)值聯(lián)結(jié)。學(xué)生通過研讀范仲淹《岳陽樓記》、歐陽修《朋黨論》等文本，理解士大夫群體在政治參與中的角色定位。教師引導(dǎo)學(xué)生思考“先天下之憂而憂”的精神在當(dāng)代社會(huì)的體現(xiàn)形式，如公民的社會(huì)責(zé)任感與法治意識(shí)的培養(yǎng)。通過分析北宋文官政治中的諫議制度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到民主監(jiān)督機(jī)制對(duì)現(xiàn)代政治文明建設(shè)的歷史借鑒意義。

3教學(xué)策略與實(shí)施路徑

3.1情境導(dǎo)入：具象化歷史場(chǎng)景的構(gòu)建與認(rèn)知激活

課程伊始，教師借助多媒體設(shè)備展示《清明上河圖》的動(dòng)態(tài)數(shù)字復(fù)原片段。片段中，北宋汴京的市井街道熙熙攘攘，各類建筑錯(cuò)落有致，交通工具往來穿梭，人物服飾各具特色。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察這些畫面細(xì)節(jié)，并結(jié)合教材中北宋結(jié)束五代十國(guó)分裂局面的相關(guān)敘述，幫助學(xué)生構(gòu)建起\"和平環(huán)境與經(jīng)濟(jì)繁榮”之間的因果關(guān)聯(lián)4。

在這一過程中，學(xué)生憑借視覺感知獲取豐富的信息。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展時(shí)空定位活動(dòng)，要求學(xué)生在地圖上準(zhǔn)確標(biāo)注北宋都城的地理坐標(biāo)。通過這一操作，學(xué)生將圖像中的直觀信息轉(zhuǎn)化為歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)化表達(dá)。這種情境創(chuàng)設(shè)策略契合初中生以具象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，為后續(xù)深入分析中央集權(quán)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)筑牢認(rèn)知根基。

3.2問題鏈設(shè)計(jì)：素養(yǎng)導(dǎo)向的思維路徑搭建

3.2.1“趙匡胤如何從武將變?yōu)榛实?？?/p>

此問題鏈圍繞政權(quán)更迭的必然性展開。教師為學(xué)生提供《舊五代史》中關(guān)于節(jié)度使權(quán)力膨脹的史料，學(xué)生通過仔細(xì)研讀史料，對(duì)比趙匡胤與郭威稱帝過程的異同，進(jìn)而歸納出軍事集團(tuán)在當(dāng)時(shí)政治權(quán)力格局中的重要影響。在探討“黃袍加身\"這一關(guān)鍵事件時(shí)，教師適時(shí)引入氣候變遷與經(jīng)濟(jì)重心南移的背景知識(shí)。學(xué)生在綜合分析這些因素的過程中，能夠理解北宋的建立并非偶然，而是多種歷史因素相互作用的結(jié)果，從而有效避免陷入“英雄史觀”的認(rèn)

知誤區(qū)，初步樹立唯物史觀。

3.2.2“杯酒釋兵權(quán)的背后隱藏著怎樣的政治智慧？”

這一問題鏈聚焦于制度設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯。教師引導(dǎo)學(xué)生分析《涑水記聞》中關(guān)于“杯酒釋兵權(quán)\"的記載，促使學(xué)生從權(quán)力制衡的角度深入解讀宋太祖的政治策略。學(xué)生需要對(duì)比漢唐以來的中央集權(quán)措施，從中提煉出北宋“強(qiáng)干弱枝\"政策的創(chuàng)新之處。教師進(jìn)一步提出問題：“為何文官集團(tuán)支持這種制度安排？\"學(xué)生結(jié)合科舉制發(fā)展與士大夫政治崛起的歷史背景，全面思考制度設(shè)計(jì)背后的多重動(dòng)因，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。

3.3活動(dòng)設(shè)計(jì)：主體性學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑

3.3.1小組合作繪制“中央集權(quán)措施示意圖”

學(xué)生以四人小組為單位開展此項(xiàng)活動(dòng)。各小組依據(jù)教材內(nèi)容，仔細(xì)梳理軍事、行政、財(cái)政三大系統(tǒng)的權(quán)力分配情況。在繪制層級(jí)結(jié)構(gòu)圖時(shí)，學(xué)生需要清晰標(biāo)注樞密院與三衙的分權(quán)關(guān)系、通判與知州的監(jiān)督機(jī)制，以及轉(zhuǎn)運(yùn)使與中央財(cái)政的對(duì)接路徑。教師為學(xué)生提供歷史地圖作為空間參照，要求學(xué)生將上述制度設(shè)計(jì)準(zhǔn)確標(biāo)注在北宋疆域圖上。在這一過程中，學(xué)生不僅強(qiáng)化對(duì)時(shí)空的定位能力，還在整合信息與繪制圖表的過程中，提升邏輯表達(dá)素養(yǎng)，將抽象的制度知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖形呈現(xiàn)。

3.3.2辯論活動(dòng)：“重文輕武是否導(dǎo)致北宋的滅亡？”

辯論活動(dòng)采用“結(jié)構(gòu)化對(duì)抗”模式。正反雙方在準(zhǔn)備階段，需從《續(xù)資治通鑒長(zhǎng)編》《武經(jīng)總要》等文獻(xiàn)中精心提取支撐自身觀點(diǎn)的論據(jù)。正方著重分析軍事指揮體系僵化對(duì)北宋邊防的負(fù)面影響，反方則強(qiáng)調(diào)文官制度對(duì)社會(huì)穩(wěn)定所做出的貢獻(xiàn)。教師設(shè)置“交叉質(zhì)證\"環(huán)節(jié)，要求學(xué)生針對(duì)對(duì)方引用的史料進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋鎮(zhèn)畏治?。例如，核查《文獻(xiàn)通考》中關(guān)于軍費(fèi)開支的記載是否存在夸大成分。通過這一環(huán)節(jié)，可培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)、批判性思維與辯證表達(dá)素養(yǎng)。

3.4教學(xué)策略的整合邏輯

情境導(dǎo)入為學(xué)生搭建感知?dú)v史的具象平臺(tái)，問題鏈引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展，活動(dòng)設(shè)計(jì)則為學(xué)生提供實(shí)踐應(yīng)用的場(chǎng)域，這三種教學(xué)策略通過“感知一理解一應(yīng)用”的認(rèn)知螺旋形成有機(jī)整體。學(xué)生在情境導(dǎo)入中獲得的感性認(rèn)識(shí)，通過問題鏈的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為理性分析，最終在活動(dòng)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的內(nèi)化與遷移。教師在整個(gè)實(shí)施過程中，需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整問題的梯度與活動(dòng)的難度，確保不同層次的學(xué)生都能在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展上取得有效的提升。這種立體化的策略組合，既充分尊重歷史學(xué)科知識(shí)的邏輯性，又切實(shí)回應(yīng)核心素養(yǎng)培育的整體性要求。

4教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

4.1過程性評(píng)價(jià)

課堂參與度的評(píng)估由教師承擔(dān)，采用觀察記錄與量化評(píng)分相結(jié)合的方式。在小組合作繪制“中央集權(quán)措施示意圖\"時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生的分工協(xié)作狀況、圖表的完成質(zhì)量及成果匯報(bào)的邏輯性，對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀念和合作能力進(jìn)行評(píng)分。而史料分析能力的評(píng)估，則是基于學(xué)生在辯論活動(dòng)中對(duì)《續(xù)資治通鑒長(zhǎng)編》等文獻(xiàn)的引用準(zhǔn)確性、論據(jù)的充分性及對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)的反駁力度。評(píng)價(jià)體系著重關(guān)注學(xué)生思維的深度，而不只是看重結(jié)論的正確性。

4.2總結(jié)性評(píng)價(jià)

歷史解釋小論文是總結(jié)性評(píng)價(jià)的重要形式之一。學(xué)生需要圍繞“北宋中央集權(quán)制度的歷史影響”這一主題撰寫論文，運(yùn)用唯物史觀分析經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系，借助史料驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。教師根據(jù)論文的論點(diǎn)清晰度、論證的邏輯性及歷史解釋的創(chuàng)新性進(jìn)行評(píng)分。素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度分析采用雙向細(xì)目表進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，涵蓋時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷四個(gè)維度，每個(gè)維度設(shè)置具體的觀測(cè)點(diǎn)。通過對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)及測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，評(píng)估核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

5結(jié)語

本研究通過理論推演與實(shí)踐檢驗(yàn)，構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)模型。研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)態(tài)情境創(chuàng)設(shè)能有效激活學(xué)生的時(shí)空感知，結(jié)構(gòu)化問題鏈有助于突破認(rèn)知瓶頸，主體性活動(dòng)則促進(jìn)素養(yǎng)的內(nèi)化遷移。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)顯示，該設(shè)計(jì)顯著提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)與歷史解釋素養(yǎng)。然而，研究受限于區(qū)域性實(shí)踐樣本，長(zhǎng)期效果仍需追蹤驗(yàn)證。未來研究可進(jìn)一步探索跨學(xué)科整合路徑，深化歷史解釋與現(xiàn)實(shí)問題的聯(lián)結(jié)，為培育具有歷史思維的現(xiàn)代公民提供更豐富的教學(xué)策略。

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