筆者以統(tǒng)編版思想政治高中必修1綜合探究二“方向決定道路道路決定命運\"教學為例，具體闡釋如何利用“三疑三思”（設疑明思一解疑啟思一決疑反思）提升高中思想政治課堂教學質(zhì)量。

設疑明思：促學習目標轉(zhuǎn)化

“設疑明思\"指教師通過設置疑問和探究任務，將學習目標轉(zhuǎn)化為具體的學習活動，幫助學生明確思維方向和路徑。

圍繞政治認同的核心目標“正確理解‘中國道路”，筆者先設置具有啟發(fā)性和探究性的問題：我國不同歷史時期的發(fā)展道路及其選擇依據(jù)是什么？再引導學生從三個維度思考問題，在三項活動中探究問題。

一是從歷史維度思考不同歷史時期發(fā)展道路的選擇及其依據(jù)。筆者設計一項參觀活動，即帶領學生參觀工業(yè)發(fā)展館，了解我國從農(nóng)業(yè)大國到制造業(yè)大國再到科技創(chuàng)新大國的發(fā)展歷程，思考每個階段的發(fā)展方向是如何根據(jù)當時的國情和實際需要做出選擇的。在參觀過程中，學生應完成以下任務：記錄不同歷史時期的發(fā)展節(jié)點和重大事件；思考每個階段的發(fā)展方向及其確立依據(jù)；了解當時的社會背景和決策過程。

二是從現(xiàn)實維度思考我國當前的發(fā)展道路及其意義。為探究這個問題，筆者設計一項訪談活動，即學生以訪談的形式與駐村扶貧干部和群眾交流，辨析脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興的異同。在訪談過程中，學生應完成以下任務：分析訪談結(jié)果，總結(jié)脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在聯(lián)系。

三是從理論維度思考我國在不同發(fā)展階段選擇不同發(fā)展道路的理論依據(jù)。為此，筆者設計一項學習研討活動，即學生分組討論，運用馬克思主義基本原理和中國特色社會主義理論體系分析我國的發(fā)展道路。如學生通過學習馬克思主義哲學中的“一切從實際出發(fā)”“具體問題具體分析\"等原理，分析當前中國特色社會主義道路的理論依據(jù)。學生認為其理論依據(jù)是以馬克思主義基本原理為根本指導，立足社會主義初級階段基本國情，堅持科學社會主義基本原則與中國實際相結(jié)合，通過不斷解放和發(fā)展生產(chǎn)力滿足人民日益增長的美好生活需要，并在時代變革中動態(tài)調(diào)整發(fā)展路徑。

解疑啟思：促學習方式轉(zhuǎn)變

在“解疑啟思”環(huán)節(jié)，針對學生對脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興之間的區(qū)別和聯(lián)系的疑問，筆者引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，通過項目式學習和思辨性學習解決問題，消除疑問。

1.項目式學習

項目式學習主要是組織學生訪談當?shù)伛v村干部和群眾。筆者提前組織學生查閱、收集脫貧攻堅勝利的相關(guān)內(nèi)容，包括黨的十八大以來黨中央如何組織實施脫貧攻堅戰(zhàn)、全國所有貧困縣全部脫貧摘帽的具體數(shù)據(jù)、消除絕對貧困和區(qū)域性整體貧困的成功經(jīng)驗等資料。通過訪談交流，學生了解到駐村干部工作的艱辛和脫貧攻堅的不易，也了解到本地在鞏固脫貧成果、開啟鄉(xiāng)村振興計劃，特別是以黨建引領當?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展方面的具體做法。訪談結(jié)束后，筆者組織學生以小組為單位，比較、分析脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興的異同點。通過此次項目式學習，學生清楚地知道脫貧攻堅是鄉(xiāng)村振興的前提和基礎，鄉(xiāng)村振興是脫貧攻堅的延續(xù)和深化。

2.思辨性學習

筆者啟發(fā)學生從不同角度思考問題，促進他們轉(zhuǎn)變學習方式。

首先，從歷史與現(xiàn)實結(jié)合的角度思考問題。筆者引導學生將歷史事件與現(xiàn)實問題相結(jié)合，思考我國不同發(fā)展階段的發(fā)展道路及其對現(xiàn)實的啟示，思考我國在科技創(chuàng)新領域面臨的機遇和挑戰(zhàn)，以及如何在新時代繼續(xù)堅持和發(fā)展中國特色社會主義道路。經(jīng)過討論，學生一致表示要堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

其次，從理論與實踐結(jié)合的角度思考問題。筆者引導學生將馬克思主義基本原理和中國特色社會主義理論體系與實際問題相結(jié)合，分析如何在鞏固脫貧攻堅成果的基礎上實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。有的學生認為，可以通過精準幫扶實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興；有的學生認為，可以通過發(fā)展地方特色產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。

最后，從個體與社會結(jié)合的角度思考問題。筆者引導學生將個人發(fā)展與社會發(fā)展相結(jié)合，思考個人在社會發(fā)展中的責任和使命。如思考如何為當?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻力量，以及如何在鄉(xiāng)村振興中實現(xiàn)個人的價值和理想。有的學生表示，可以直播帶貨，做家鄉(xiāng)特產(chǎn)的推銷員；有的學生表示，可以通過多種渠道和方式介紹家鄉(xiāng)的旅游景點、特色產(chǎn)業(yè)等，當家鄉(xiāng)的宣傳員。

決疑反思：促學習成果轉(zhuǎn)化

在\"決疑反思\"的課堂收官環(huán)節(jié)，筆者以主題任務驅(qū)動教學，引導學生通過小組實踐與研討等活動，實現(xiàn)學以致用，并通過反思總結(jié)鞏固學習成果，生成持續(xù)學習的動力。

1.實踐應用：以任務為驅(qū)動，檢驗知識應用

筆者以“我為鄉(xiāng)村振興畫藍圖”為主題設計實踐性任務：參與鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色產(chǎn)業(yè)勞動，討論如何為當?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻力量。

筆者組織學生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)的紅薯種植基地開展實踐活動。整個活動分為三個階段：第一階段，學生學習紅薯分揀技巧，技術(shù)人員手持卡尺示范測量紅薯直徑的方法，指導學生按照“一級果（8cm以上）、二級果（ 5～8cm ）、三級果（ 5cm 以下）\"標準將紅薯分類；第二階段，學生與手工藝人合作，用韌性良好的山竹編制裝紅薯的竹筐；第三階段，學生開展直播活動，通過短視頻平臺向網(wǎng)友詳細介紹紅薯從育苗到收獲的生長周期，以及紅薯的營養(yǎng)價值。

在小組討論環(huán)節(jié)，學生提出三個建議：其一，利用學校勞動教育基地的溫室大棚，開展“紅薯品種對比實驗”，選取本地老品種與引進品種對照種植，記錄不同品種的紅薯在本地土壤、氣候條件下的產(chǎn)量、甜度、抗病性數(shù)據(jù)，為本地合作社篩選優(yōu)質(zhì)種苗提供依據(jù)；其二，聯(lián)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站舉辦“紅薯文創(chuàng)設計大賽”，設計制作印有紅薯生長過程手繪圖的明信片、紅薯造型鑰匙扣、紅薯葉葉脈書簽等作品；其三，開展“紅薯美食教學\"直播，邀請老字號糕點師傅和農(nóng)家巧廚娘現(xiàn)場演示烤紅薯秘制配方、紅薯千層餅制作技巧等，同步推出“跟著視頻學做菜，下單享專屬優(yōu)惠\"活動，提升紅薯的附加值與市場競爭力。

2.反思提升：以問題為導向，促進能力發(fā)展

筆者以問題為導向，引導學生反思，促進其能力發(fā)展。針對學生的建議，筆者提出問題：你們的建議是否具有合理性和可行性？

以“紅薯文創(chuàng)設計大賽”為例。學生主要從以下方面反思和論證這一建議的合理性與可行性。首先是技術(shù)問題，學生認為學校美術(shù)教師可以指導他們用電腦軟件設計制作明信片，解決明信片制作的技術(shù)難題;其次是成本核算問題，學生向印刷廠咨詢得知，明信片的印刷一般是1000張起印，每張五毛錢；最后是經(jīng)費問題，學生認為活動經(jīng)費可以從多渠道籌集，如通過班級舊物義賣等形式籌集。

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)第一中學）