【摘要]分層教學模式在高校羽毛球教學中的應用，旨在以因材施教的方式提升教學效果與學生技能水平。該模式不僅有助于增強教學的針對性，激發(fā)學生學習興趣，還能有效促進學生羽毛球技能的全面提升，契合學生全面發(fā)展的需求。然而，在實際操作過程中，分層教學模式面臨諸多挑戰(zhàn)。這些問題不僅影響了分層教學模式的實施效果，也制約了高校羽毛球教學質(zhì)量的進一步提高。因此，深入探討分層教學模式在高校羽毛球教學中的實踐困境，并提出相應的優(yōu)化策略，對于推動高校羽毛球教學改革、提升教學質(zhì)量具有重要意義。

【關鍵詞】分層教學模式高校羽毛球教學實踐困境優(yōu)化策略

【中圖分類號】G847 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）19-0070-04

[Abstract] The application of stratified teaching mode in college badminton teaching aims to improve the teaching effect and students'skillevel by teaching students according to their aptitude.This modelnot only helps to enhance thepertinence of teachingand stimulate students' interest in learning，but also effectively promotes the overall improvement of students' badminton skilsand mets the needs of students' all-round development. However，inthe actual operation process，the stratified teaching model faces many chalenges.These problems not only affect the implementation effct of stratified teaching mode，butalso restrict the further improvement of college badminton teachingquality.Therefore，it is of greatsignificance to explore the practical dilemma ofstratified teaching mode in colege badminton teaching and put forward corresponding optimization strategies for promoting collge badminton teaching reform and improving teaching quality.

[Keywords] Stratified teaching mode; Colege badminton teaching; Practical dilemma; Optimization strategy

作者簡介：劉家成（1976一），男，本科，副教授，研究方向為體育教學和賽事管理。

在高校體育教學改革不斷深化的背景下，分層教學模式以學生個體差異為出發(fā)點，旨在滿足不同水平學生的學習需求，提升教學效果。作為一種特殊模式，其在眾多學科教學中得到了廣泛關注與應用[]。然而，當分層教學模式應用于高校羽毛球教學時，面臨諸多實踐困境，這些問題的存在嚴重制約了分層教學模式在高校羽毛球教學中的優(yōu)勢的發(fā)揮。因此，深入剖析其實踐困境，探尋切實可行的優(yōu)化策略，對于提升高校羽毛球教學質(zhì)量、促進學生個性化發(fā)展、推動高校體育教學改革具有重要的現(xiàn)實意義。

1高校羽毛球教學中分層教學模式的理論基礎

1.1分層教學模式的基本概述

分層教學模式是指根據(jù)學生的知識基礎、學習能力、運動天賦、身體素質(zhì)等差異，將學生劃分為不同層次，并針對各層次學生的特點制訂相應的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和評價體系，以實現(xiàn)因材施教，促進全體學生共同發(fā)展[2]。在高校羽毛球教學中，該模式能夠打破傳統(tǒng)的“一刀切\(zhòng)"教學模式，尊重學生的個體差異，為不同水平的學生提供更合適的學習路徑。

1.2分層教學模式的教學理論

1.2.1 因材施教理論

孔子提出的因材施教理論是分層教學模式的基礎。該理論強調(diào)要根據(jù)學生的個體差異進行有針對性的教育，確保每個學生都能在適合自己的學習環(huán)境中獲得成長。在高校羽毛球教學中，由于學生在身體素質(zhì)、運動技能、興趣愛好以及學習動機等方面存在顯著差異，傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式往往難以滿足所有學生的需求。分層教學模式巧妙運用因材施教理論，教師在了解每位學生的羽毛球基礎、學習能力和興趣特點的基礎上，將學生劃分為不同層次，如初級層、中級層和高級層。這種分層教學不僅讓每個學生都能在適合自己的學習環(huán)境中獲得成長，還激發(fā)了他們的學習動力和自信心，真正實現(xiàn)了“因材施教，各展所長\"的教育目標。

1.2.2 最近發(fā)展區(qū)理論

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論指出，學生有兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，即學生已經(jīng)掌握的知識和技能；另一種是可能達到的發(fā)展水平，即學生通過努力和學習可以掌握的新知識和技能。分層教學通過將學生劃分為不同層次，使每個層次的學生都能在適合自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)學習。體育教師可以根據(jù)學生的現(xiàn)有水平，為他們設定合理的目標和挑戰(zhàn)，并通過適當?shù)囊龑Ш蛶椭?，使學生逐步提升自己的技能水平，實現(xiàn)從現(xiàn)有水平向潛在水平的跨越[3]。

1.2.3 多元智能理論

加德納的多元智能理論認為，人類具有多種智能，如語言智能、邏輯一數(shù)學智能、空間智能、身體一動覺智能等[4]。這些智能在個體間的分布和發(fā)展水平存在差異，在羽毛球教學中，學生的身體一動覺智能發(fā)展水平也存在差異。分層教學可以根據(jù)學生的不同智能特點，采用多樣化的教學方法和手段，激發(fā)學生的潛能。例如，對于身體一動覺智能較為突出的學生，教師可以加強身體素質(zhì)訓練，提高他們的運動能力和協(xié)調(diào)性；對于其他智能較為突出的學生，教師則可以結(jié)合他們的優(yōu)勢智能，通過講解、示范、討論等方式，幫助他們更好地理解和掌握羽毛球技術。這樣的教學方式能夠充分尊重學生的個體差異，促進學生的全面發(fā)展。

2分層教學模式在高校羽毛球教學中的實踐困境

2.1 分層標準難以統(tǒng)一

分層教學模式的應用基礎在于科學合理的分層標準，然而這一標準在高校羽毛球教學中卻難以統(tǒng)一制定，尤其是在學生人數(shù)較多的情況下，這一問題尤為突出。造成分層標準難以統(tǒng)一的原因主要有以下兩方面。

一方面，學生羽毛球基礎差異巨大。在高校羽毛球教學中，學生水平參差不齊，既有零基礎的初學者，也有具備一定競技水平的學生。這種差異不僅體現(xiàn)在技術層面，如握拍、發(fā)球、接球等基本動作的熟練程度，還包括身體素質(zhì)、運動天賦等個體差異。身體素質(zhì)的差異會直接影響學生的運動耐力和爆發(fā)力，運動天賦則決定了學生掌握技術動作的速度和效果。這些差異使得教師在制定分層標準時必須考慮多個因素，給分層標準的統(tǒng)一帶來了一定困難。

另一方面，缺乏權威、公認的分層評估體系。在高校羽毛球教學中，教師往往依據(jù)自身經(jīng)驗主觀判斷學生的水平，這種主觀性使得分層結(jié)果缺乏客觀性和公正性。同時，由于不同教師的教學經(jīng)驗和判斷標準存在差異，即使在同一所高校內(nèi)，不同班級之間的分層結(jié)果也可能存在較大差異。這種差異不僅會影響教學效果，還會挫傷學生的學習積極性。此外，在羽毛球教學中，一些學生可能具備較強的學習能力和適應能力，能夠在短時間內(nèi)迅速提高自己的水平，另一些學生則可能由于各種原因進步緩慢。因此，隨著時間的推移，原分層可能不再適應學生的實際水平。然而，調(diào)整分層又面臨諸多困難，如調(diào)整周期如何確定、調(diào)整后如何平穩(wěn)過渡等。這些問題使得教師在調(diào)整分層時不得不謹慎考慮，以免給學生帶來過大的心理壓力和適應困難。

2.2 教學資源分配不均

分層教學的核心在于依據(jù)不同層次學生的特點配置相應教學資源，以達成最佳教學效果。然而，在實際操作中，教學資源分配不均的問題日益凸顯，成為分層教學難以充分發(fā)揮優(yōu)勢的一大瓶頸。

在場地資源方面，高校羽毛球場地數(shù)量有限，而分層教學要求將不同層次的學生分別安排在不同班級上課。如此一來，當多個班級同時上課時，場地沖突頻繁發(fā)生，導致部分學生因場地不足而無法獲得充足練習時間，進而影響學習效果。

在器材資源方面，不同層次的學生對器材的需求存在差異。初學者需要更多基礎訓練器材以掌握基本技能，高水平學生則需要更專業(yè)的比賽器材提升競技水平。然而，學校往往難以滿足這種差異化需求，致使部分學生在器材使用上受限，影響學習進度和成績提升。

在師資資源分配方面，高水平教師更傾向于教授高水平班級，這些班級的學生水平較高，能讓他們在教學過程中獲得更多成就感。而基礎班級可能由經(jīng)驗相對不足的教師授課，這些教師在教學方法和技巧上還有待提升，從而影響教學質(zhì)量和學生學習效果。

這種資源分配不均的問題，既違背了教育公平原則，使部分學生因資源不足無法獲得應有的教育機會和優(yōu)質(zhì)教學資源；又降低了整體教學效率，導致分層教學難以達到預期效果。

2.3教師素養(yǎng)參差不齊

分層教學模式作為一種先進的教學理念，對高校羽毛球教帥的素養(yǎng)提出了更高更具體的要求。然而，目前高校羽毛球教師素養(yǎng)水平參差不齊，給分層教學的實施帶來了一定挑戰(zhàn)。具體而言，一部分教師在分層教學的理念理解及方法應用上有所欠缺，習慣于傳統(tǒng)的“一刀切\(zhòng)"教學模式，難以針對不同層次學生特點定制個性化教學方案；一些教師教學能力有限，面對不同水平學生時，無法有效傳授知識和技能，導致學生在羽毛球技能上進步緩慢，難以達到預期學習效果。更為嚴重的是，由于校內(nèi)缺乏高校羽毛球教師培訓機制，教師難以快速掌握新的教學技術和理念，無法將其有效運用到實際教學中。受體育教師素養(yǎng)差異限制，分層教學在實施過程中難以達到預期效果。部分教師可能因教學方法不當，反而會對學生學習產(chǎn)生負面影響，甚至阻礙學生進步。因此，這一問題不僅影響分層教學的有效實施，也限制了教師自身職業(yè)發(fā)展。

2.4 學生心理壓力大

分層教學作為一種因材施教的教學方法，在為學生提供針對性教學的同時，也帶來了不容忽視的心理壓力。被分到低層次班級的學生，可能因被貼上“差生”標簽而產(chǎn)生自卑心理，懷疑自身能力和價值，從而失去學習動力和信心，陷入自我否定的惡性循環(huán)。而高層次班級的學生，不僅要保持優(yōu)異成績，還要時刻警惕成績下滑被調(diào)整到低層次班級的風險。這種壓力可能導致他們過度焦慮，影響學習效果，甚至產(chǎn)生逃避心理。此外，不同層次班級的學生因?qū)W習內(nèi)容和進度不同，難以找到共同話題和興趣點，導致彼此隔閡逐漸加深。這種隔閡不僅會影響班級凝聚力和團隊氛圍，還可能讓學生產(chǎn)生孤獨感和被排斥感，進一步加劇心理壓力。

2.5 評價體系不完善

科學合理的評價體系是分層教學模式成功實施的重要保障，有助于全面、客觀地反映學生的學習情況和教師的教學效果。然而，目前高校羽毛球教學評價體系存在諸多不完善之處，在一定程度上制約了分層教學的發(fā)展。

首先，評價標準過于單一，往往僅側(cè)重于學生的技術水平和比賽成績，而忽視學生的學習態(tài)度、努力程度、進步幅度以及創(chuàng)新能力等重要因素。受單一評價標準影響，實踐中難以全面反饋學生真實學習情況，也難以正向激發(fā)學生學習積極性和創(chuàng)新精神。

其次，評價方式以教師評價為主，缺乏學生自評和互評環(huán)節(jié)。教師評價雖具有一定的權威性，但受個人主觀因素限制，難以做到完全客觀公正。而學生自評和互評能讓學生更深入了解自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)自身不足，并相互借鑒、共同進步。因此，缺乏學生自評和互評的評價方式，容易使評價結(jié)果不夠全面客觀。

最后，評價體系缺乏動態(tài)性，不能及時反映學生在不同階段的學習情況。隨著分層教學不斷深入，學生學習需求和能力水平也在不斷變化。若評價體系不能及時調(diào)整和更新，就無法為教學調(diào)整提供有效依據(jù)，也無法滿足學生學習需求。

3分層教學模式在高校羽毛球教學中的優(yōu)化策略3.1科學劃分層次

科學劃分層次是分層教學模式在高校羽毛球教學中有效實施的前提與基礎。這一環(huán)節(jié)不僅關乎教學資源的合理分配，更能直接影響學生個體發(fā)展需求的滿足程度以及整體教學效果的提升。因此，高校羽毛球教學在進行教學層次劃分時，應綜合考慮學生的技術水平、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、學習興趣及動機等多項因素，制定全面且細致的分層標準。

具體而言，在技術水平方面，可依據(jù)學生的擊球準確性、力量控制、步伐移動等具體技能進行評估；在身體素質(zhì)方面，通過體能測試，對學生的力量、速度、耐力、柔韌性及協(xié)調(diào)性等多方面素質(zhì)進行量化分析；在心理素質(zhì)方面，通過心理問卷、模擬比賽觀察等方式，對學生的自信心、意志力、抗壓能力以及比賽中的心理調(diào)適能力進行調(diào)查；在學習興趣和動機方面，通過問卷調(diào)查、訪談等方式進行了解。此外，在分層方法上，教師應采用動態(tài)分層方法，根據(jù)學生在學習過程中的進步和變化及時調(diào)整層次[5]。這種動態(tài)調(diào)整不僅體現(xiàn)在學期初的分層，更應貫穿于整個教學過程，既能確保分層的準確性，又能激發(fā)學生的競爭意識和進取心，促進學生之間的良性互動。

3.2優(yōu)化教學資源配置

針對分層教學中教學資源分配不均的問題，高校應加大投人，優(yōu)化資源配置。首先，在場地和器材方面，學校可增加羽毛球場地數(shù)量，改善場地條件，確保不同層次的學生都有充足的練習空間。同時，根據(jù)教學需求，合理分配與補充羽毛球拍、球等運動器材，以滿足不同技術層次學生的訓練需求。其次，高校應引進并培養(yǎng)更多具有豐富分層教學經(jīng)驗和高水平教學能力的羽毛球教師，形成老中青相結(jié)合的師資梯隊。鼓勵教師之間交流與合作，共同探索分層教學的有效方法和策略。再次，還可利用現(xiàn)代信息技術手段，如在線教學平臺、虛擬仿真技術等，豐富教學資源，提高教學效率。最后，學校可通過組織跨層次的友誼賽、交流活動等，增進學生之間的了解，促進教學資源的均衡分配。

3.3 提升教師素養(yǎng)

高校應加強對羽毛球教師的培訓和教育，提高其分層教學的理論素養(yǎng)和實踐能力。高?？啥ㄆ诮M織專題講座、教學研討等活動，邀請國內(nèi)外知名專家來校講學，分享分層教學的最新理念和方法；鼓勵教師參加各類教學競賽和觀摩學習活動，借鑒其他教師的成功經(jīng)驗，不斷提升自己的教學水平；鼓勵教師積極參與教學改革和研究，探索適合本校學生特點的分層教學模式。此外，高校還可通過設立教學改革項目，給予教師一定的經(jīng)費支持和政策傾斜，激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情。通過不斷地研究和實踐，幫助教師逐漸掌握分層教學的精髓，形成自己的教學風格，為分層教學模式的成功實施提供有力保障。

3.4關注學生心理健康

分層教學或許會對學生心理健康造成一定影響，尤其是被劃入低層次的學生。因此，高校應加強對學生的心理輔導和團隊建設活動，增強學生的自信心和歸屬感。在心理輔導方面，可設立心理咨詢室，配備專業(yè)的心理咨詢師，為學生提供個性化的心理咨詢服務。同時，教師在日常教學過程中應關注學生的情緒變化，及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，進行早期干預。在團隊建設活動方面，可組織各類羽毛球比賽、拓展訓練等，讓學生在活動中增進友誼、培養(yǎng)團隊精神，減輕分層帶來的心理壓力。此外，教師應積極引導學生正確看待分層教學，讓學生明白分層是為了更好地因材施教，促進每個學生的全面發(fā)展。通過正面引導，幫助學生樹立積極的學習態(tài)度，避免產(chǎn)生自卑或自負心理[6]。

3.5 完善評價體系

高校應注重過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，采用多元化評價方式全面反映學生的進步和成長。首先，在過程評價方面，可關注學生的學習態(tài)度、努力程度、進步幅度等因素。例如，設立課堂表現(xiàn)分、作業(yè)完成情況分、訓練進步分等，對學生的日常學習進行全面評價。其次，在結(jié)果評價方面，可通過比賽成績、技能測試等方式評估學生的技術水平。同時，為確保評價的公正性和準確性，應根據(jù)不同層次學生的實際情況制定不同的評價標準和要求。例如，對于高層次學生，可注重其技術的創(chuàng)新性和比賽中的應變能力；對于低層次學生，可更關注其基礎技能的掌握和進步情況。最后，高?？梢雽W生自評、互評等，提升學生的參與意識，使其在參與評價的過程中提高自我認知能力和相互學習能力。通過不斷完善評價體系，可更加全面、客觀地反映學生的實際情況，為分層教學模式的成功實施提供有力支持。

4結(jié)語

分層教學模式在高校羽毛球教學中具有重要的應用價值，然而在實施過程中面臨一些實踐困境。通過科學劃分學生層次、優(yōu)化教學資源配置、提升教師素養(yǎng)、關注學生心理健康以及完善評價體系等優(yōu)化策略的實施，能夠有效解決這些困境，推動高校羽毛球教學質(zhì)量的提升。未來，需進一步加強對分層教學模式的研究與探索，不斷完善其理論和實踐體系，為高校體育教學的改革與發(fā)展作出更大貢獻。

參考文獻

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