摘 要：科學合理的課程評價體系不僅可以評定學生學習質(zhì)量，更可以反饋教學工作得失，找出教學成果與課程目標的差距，從而指導教學改革的深化進行。師范專業(yè)認證背景下的化學實驗課程多元化評價體系建設不僅融入了以過程性評價為主導的理念，而且豐富了課程評價的內(nèi)容，重新核定了課程評價的標準，使得課程評價能夠運用多種方式合理展開，進一步支撐了實驗教學的深化改革，在助力實現(xiàn)教學目標的同時，提升了學生綜合素養(yǎng)。本文從師范專業(yè)認證的內(nèi)涵出發(fā)，探索新時代高?；瘜W實驗課程評價體系改革的思路，力爭以多元化評價方式助力化學實驗教學的實施。

關鍵詞：師范專業(yè)認證；化學實驗課；課程評價；多元化；建設策略

化學實驗作為一門基礎性與實踐性較強的課程，不僅是學生的必修課程，更需要學生結(jié)合理論知識開展實踐性活動，幫助學生在實驗中養(yǎng)成實事求是、開創(chuàng)拓展和孜孜不倦的學習態(tài)度，為學生的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。為此，應當在化學實驗課程評價中充分引入師范專業(yè)認證的理念，積極開展以評促建、以評促改和以評促強活動，科學采用多元化、動態(tài)化和實時化評價的方式，全方位評估教學活動的得失，充分了解學生的學習情況，增強評價結(jié)果的直觀性、獲得性與可用性，推動教學改革的深化開展。本文在總結(jié)各院?；瘜W實驗評價活動成果的基礎上探索如何建設多元化課程評價體系，從而充分反映學生的學習情況，用以提高師范生綜合能力素養(yǎng)。

一、師范專業(yè)認證背景下課程評價內(nèi)涵

師范專業(yè)認證以全方位提高師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，遵循了以學生為中心、以產(chǎn)出為導向和持續(xù)改進的基本理念。它對照現(xiàn)代人民教師核心能力需求，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，融入了全方位、全過程和多元化評價的理念，力爭運用評價結(jié)果指導教學改革，推動師范類專業(yè)人才質(zhì)量不斷提高，并生成高等師范教育發(fā)展新契機。

在這一理念指導下，新時期的課程評價必須全方位收集教學活動信息，綜合對比教育教學工作的實踐狀況，找出更加高效率、低成本、科學化和直觀化的課程評價方式。第一，師范專業(yè)認證背景下的課程評價必須以學生為中心，以學生學習能力、素養(yǎng)和體驗感作為評價課程的重要依據(jù)，以人才培養(yǎng)目標為主導，構(gòu)建了評價、反饋、再評價的循環(huán)機制，切實指出學生在教學活動中的得失。第二，課程評價活動貫穿于教學活動始終，并將其作為教學的出發(fā)點與歸結(jié)點，采用了持續(xù)化評價的方式，力求在持續(xù)分析中解決教學活動存在的問題。第三，課程評價的范圍不僅包括課程內(nèi)容，更要關注學生表現(xiàn)，強調(diào)評估教學方式方法的合理性，并根據(jù)學生的反饋找到課程改革的著眼點，力求構(gòu)建一個高效、合理和互動的課堂，提升學生綜合能力?？傊?，現(xiàn)代化學實驗課程評價應當采用多元化的評價方式，將評價融入教學實踐始終，擴展課程評價參與性，運用一系列差異化分析方法，找出教學改革的創(chuàng)新點。

二、化學實驗課多元化評價體系建設重要性

化學實驗課程的多元化評價體系建設以增強評價的操作性為主，構(gòu)建了符合學生實際需要的課程評價體系，不僅要指出教學活動的得失，更注重增強學生參與實驗活動的獲得感。第一，多元化評價體系采用了多種評價方式相結(jié)合的策略，突破了傳統(tǒng)評價方式的限制，不僅可以激發(fā)學生參與學習的積極性，樹立了學生實驗課堂“主人翁”意識，更可以激發(fā)學生的實驗探究意識與自主創(chuàng)新能力，幫助學生由反思實驗結(jié)果向反思實驗過程轉(zhuǎn)型，真正突顯了實驗教學的價值。第二，多元化評價體系充分反饋了教學活動的優(yōu)缺點，立足于本專業(yè)教學特色，不僅關注學生的課內(nèi)實驗參與情況，更關注學生課下討論情況，建立了較為完整、可行和精準的考評指標體系，實施了統(tǒng)一、規(guī)范和分級的考評方式，真正把研究性評價融入其中，能夠進一步幫助教師、學生和高校全面掌握教學情況，明確教學改革的要點，進而使得化學實驗課更有利于培養(yǎng)師范生的綜合能力素養(yǎng)。第三，多元化評價方式還真正貫徹實施了師生互評、教師互評和助教參評等評估方法，既擴展了課程評價的主體，又變換了評價角度，發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術在課程評價中的反饋作用，全面收集了教育教學相關信息，有助于從多角度反映教學活動的得失，從而促進我國高?；瘜W實驗教學深化改革。

三、當前化學實驗課程評價存在的主要問題

（一）學生參與不夠充分

目前，很多高校的化學實驗課程評價沒能充分激發(fā)學生參與積極性，沒有真正貫徹和開展過程性與差異化評價活動，影響了學生實驗操作能力的提升。例如，很多教師出于圍護安全、紀律和秩序等因素考慮，課程評價僅由教師負責收集學生實驗信息，基于教師主導的分析、反思和總結(jié)來指導實驗課程的情況，單一化地開展了課程評價。該評價包括并主要采用了統(tǒng)一的標準和標準化的評價方式，沒能充分關注學生個體的情況，不能把學生實驗前后的變化作為重要考核標準和評價內(nèi)容，不能充分反映學生的成長變化情況，過于注重對學生進行定性評價。

（二）評價導向不夠明確

傳統(tǒng)的課程評價過于注重考查是否完成教學任務，觀察學生實驗操作的方式方法是否正確，著力評估學生是否在實驗中掌握了相關的化學理論知識。傳統(tǒng)的評價導向性作用不明顯，未能采用多元化的評價方式，不注重以培養(yǎng)學生解決問題能力角度來開展評價活動，導致課程評價難以激發(fā)學生的參與熱情，沒能給學生提供更多的發(fā)展機會，不利于師范生更好適應未來的化學教育教學工作。

（三）評價的持續(xù)性不足

一些高?；瘜W實驗課沒能貫徹持續(xù)改革的教學理念，不能發(fā)揮評價在教學實踐中的促進作用。例如，很多教師僅在期中或期末考試時會創(chuàng)新評價方式，日常評價通常以考查出勤率、作業(yè)完成情況等為主，不能在常規(guī)性評價中推陳出新，實現(xiàn)課程評價的科學化、趣味性與互動化。有的教師沒能充分應用評價結(jié)果，不能把評價結(jié)果與實驗教學改革聯(lián)系在一起，沒能形成評價、反饋與再評價的良性循環(huán)機制。

四、多元化化學實驗課程評價體系建設策略

（一）科學確定評價目標

化學實驗課程評價不僅要考評學生的學習成績，更要通過評價活動促進學生反思自主學習情況，引導學生把理論與實驗結(jié)合起來，主動查缺補漏。為此，多元化評價應當以學生為主體，采用及時、全面和客觀的評價方式，幫助學生全面了解學習情況，使他們主動學習，同時幫助教師調(diào)整課堂實施策略，實現(xiàn)化學實驗課的深化改革。例如，編制化學實驗考核要求，融入科學主義和人文主義評價理念，從評估教學活動是否有利于對學生進行思想道德成長出發(fā)，關注學生實驗操作及創(chuàng)新帶來的學習成果，關注學生在不同情境下的實驗操作表現(xiàn)，進而優(yōu)化實驗教學活動氛圍，設置有效教學情境。同時，教師還要在評價前確定有關實驗記錄、實驗報告填寫是否標準，以及關注學生的實驗預習情況、操作安全規(guī)范性和課上實驗討論情況等，把學生操作與實驗結(jié)果放在同等重要的位置，調(diào)動學生將注意力放在實驗過程中，這樣更有利于激發(fā)學生主動性，引導學生思考實驗本身，達到提高學生綜合操作能力的效果。

（二）切實完善評價原則

為了把化學實驗課程評價貫穿于教學始終，切實發(fā)揮多元化評價的作用，保證課程評價的實時、有序和高效開展，還要樹立實驗課程評價的基本原則。第一，課程評價應當保持客觀性，做到標準統(tǒng)一具體，不能把偶然現(xiàn)象作為評價依據(jù)，不能帶有較強的主觀性，應當以科學的檢驗技術和方法提高評價的說服力。第二，遵循課程評價活動為教學服務的原則。保證評價方式方法與教學環(huán)節(jié)的適配性，不能脫離課程開展評價，不能以評價為主導展開課堂教學，應當以學生需求為出發(fā)點，采用不同課堂評價方法，如通過間接的、直觀的和互動的方式展開評價，抓住評價契機，提高評價的效果。第三，課程評價必須遵循“減負”的原則，降低實施課程評價的實施成本，有效控制課程評價占用的時間，防止評價過當。第四，評價應當保持全面，能夠?qū)虒W活動進行全方位評估，找出教學工作的得失，了解學生的主觀反映，并從中找出教學改革的著眼點，以此推動教育教學活動深化改革，提升教學工作質(zhì)量。

（三）清晰界定考評標準

實驗課程的評價應當具有合理化、精細化和全面性特征，同時還要遵循基本的考評程序，讓學生在評價中找出自我完善的思路。為此，教師應當在日常實驗教學中貫徹考評的標準，幫助學生深刻認識自我評判的標準，從而讓學生的實驗學習變得有章可循。例如，教師可以通過批改作業(yè)、實驗操作示范或其他一些方式來貫徹正確的實驗操作行為，包括在作業(yè)批改中關注報告是否完整，書寫是否規(guī)范，實驗數(shù)據(jù)是否符合錄入規(guī)則等。再例如，教師應當加強對學生自主評價的指導，既要做到及時批改實驗報告，又要對學生的行為表現(xiàn)進行適當點評，能對學生的違規(guī)違紀行為給予必要的批評等。同時，教師還要在學生實驗前提出清晰的要求。例如，學生必須保持正確的著裝，清晰講解實驗的步驟，對學生操作過程進行細致檢查，及時糾正學生的錯誤行為等。此外，教師還要加大力度編制實踐操作規(guī)程等一系列文件，通過文字形式貫徹基本的實驗操作要求與評價標準，以此加深學生對化學實驗課程的進一步認知。

（四）豐富課程評價內(nèi)容

課程評價不僅反映課程是否能夠順利實施，教學內(nèi)容是否豐富，更要關注學生的體驗，考評學生是否真正在實驗中理解課程內(nèi)容，是否有助于優(yōu)化學生的化學學習體驗和提高化學學科學習能力。為此，課程評價首先要考查學生是否理解并掌握了實驗原理，進而是否有利于學生優(yōu)化實驗設計，是否能夠為培養(yǎng)研究性人才奠定基礎。其次，重點評價學生的操作技能，包括課程設計框架是否合理，教學內(nèi)容安排是否恰當，課上有無展開操作技能訓練。評價過程中尤其要關注一些合成性試驗操作內(nèi)容，如蒸餾實驗、結(jié)晶測試實驗和萃取實驗等，通過綜合性實驗教學得失來評價課程是否有助于培養(yǎng)學生解決問題能力。最后，課程評價還要關注學生是否養(yǎng)成了良好的操作習慣。這不僅關系到實驗操作的安全性，更能從中反映學生參與化學實驗課的態(tài)度，進而找出進行思政教育的著眼點，并有利于養(yǎng)成學生更加優(yōu)良的學習作風。與此同時，課程評價還要關注學生的實驗記錄，分析學生實驗報告，以及學生的實驗反思等?？傊瑢嶒炚n程評價內(nèi)容應當具有豐富性、全面性，做到重點突出，力求反映學生的學習狀況，促進學生進行深度反思，以推動學生提高自主學習及實踐能力。

（五）采用多種評價方法

化學實驗課程多元化評價方法的應用需要保持兼容性、合理性與高效性。第一，提高口頭評價針對性，對于基礎較差的學生可評價其基礎知識掌握程度。對于基礎較好的學生可進行延伸性評價，促進學生進行深度反思。在此過程中，教師還要注重評價反饋，保持與學生的必要互動。第二，師生互評。在教師評價學生的同時，還要引導學生自評，或由學生對課堂教學進行點評。例如，由學生小組進行自主評價，或由學生暢談實驗操作感受等，這一過程中再進行必要的教師點評以提高評價有效性。第三，教育行政部門、主管部門和教務部門應當參與其中，構(gòu)建綜合性評價體系，發(fā)揮教務部門等在相關活動中的積極作用，基于全面收集的教學信息來輔助課程評價的順利實施。例如，收集學生群組聊天內(nèi)容，分析學生微課或慕課平臺的相關學習情況，以此形成綜合性的數(shù)據(jù)支持體系，促進課堂教學評價的順利實施，或者由學科專家、院系領導就學生表現(xiàn)和教師教學情況進行場外點評，總結(jié)課堂亮點等，這樣更有利于發(fā)揮激勵作用，營造學生主動參與實驗活動的良好教學氛圍。第四，教師還要綜合使用好考試評價、總結(jié)性評價和個性化指導等一些評價方法，切實與學生就化學實驗中的問題進行交流，以此推動教育教學活動得以順利展開。在課程評價過程中，教師可以在課后做出數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表，就全班學生的表現(xiàn)給予打分，并對不同班級學生的實驗表現(xiàn)進行數(shù)據(jù)對比，以此幫助學生進行自主反思和整改。

結(jié)語

師范專業(yè)認證理論提供了課程評價改革的基本思路，指明了課程評價活動需要遵循的一般原則，同時要求高校教師從培養(yǎng)學生的綜合能力素養(yǎng)出發(fā)，合理設置課程評價內(nèi)容，創(chuàng)新課程評價方式，激發(fā)學生參與課程評價的主動性。為此，在高?；瘜W實驗課程評價實踐中，還要進一步提高學生參與課程評價的積極性，明確課程評價的重點內(nèi)容和需要使用的方式，優(yōu)化課程評價的實施過程，切實提高課程評價的說服力與科學性，助推化學實驗課程的深化改革，在促進學生反思的同時發(fā)展學生的專業(yè)能力。

參考文獻：

［1］謝松志，王健，周闖，等.融入思政元素的無機化學實驗教學探索［J］.廣州化工，2022，50（3）：194195.

［2］陳雪濤，尹愛萍，王瑩，等.基于學生發(fā)展的《無機化學實驗》改革探索［J］.廣州化工，2022，50（7）：228229.

［3］阿不力米提·玉麥爾，楚剛輝.“無機化學實驗”中的課程思政教育探索：以喀什大學為例［J］.化工時刊，2022，36（4）：5052.

［4］馬藝，魏靈靈，李淑妮，等.面向一流課程多維度推進無機化學實驗課程改革與實踐［J］.大學化學，2022，37（3）：159165.

［5］王銀鋒，黃儉根，羅志剛，等.OBE理念下無機化學實驗課程思政的探索與實踐［J］.大學化學，2022，37（11）：126132.

［6］榮介偉，李莉.師范類專業(yè)認證背景下化學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐：以淮南師范學院為例［J］.商丘師范學院學報，2023（09）：8688.

［7］李紅英，丁愛民，姚成立.師范類專業(yè)認證背景下化學專業(yè)課程考核探索：以“物理化學Ⅱ”課程為例［J］.安徽化工，2023（06）：148151.

［8］王平，嚴少普，王文博，等.師范類專業(yè)認證背景下生物化學課程改革探索［J］.天津化工，2024（06）：143145.

［9］程少波，張傳萍.高質(zhì)量發(fā)展背景下師范類專業(yè)建設的內(nèi)在邏輯、現(xiàn)實困境與優(yōu)化路徑：以湖北省26所省屬本科高校為例［J］.湖北民族大學學報（哲學社會科學版），2024（06）：157168.

基金項目：黑龍江省教育科學規(guī)劃重點課題《師范專業(yè)認證背景下化學實驗課程教學改革研究與實踐》，項目編號：GJB1423112

作者簡介：劉立紅（1980— ），女，漢族，黑龍江泰來縣人，博士研究生，副教授，主要研究方向為基于納米結(jié)構(gòu)的氣體傳感及電化學傳感材料。