【中圖分類號(hào)】G80-05 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-2813（2025）18-0158-03

[Abstract] Inthe context of deepening vocational education reform，the integration of curriculum ideologicaland political education into vocational physical education is an important practice measure to implement the fundamental taskof cultivatingmoralityandtalents.Thisarticleanalyzes thenecesity，practical dificulties，andbreakthroughpaths of integrating ideologicaland political education into vocationalphysical education courses.Currently，thereare problem such as instrumentalization of teaching objectives，fragmentation of teaching content，singularityof teaching methods，and imbalanceof evaluation system in vocational physical educationcourses.Inresponse to these issues， exploratory suggestions have been put forward to construct a three-dimensional goal collaboration mechanism，develop project-based teaching content modules，innovate situational experiential teaching methods，and establish amultidimensional dynamic evaluation system，aiming toprovidesolutions for improving theefectiveness ofideologicaland political implementation in vocational physical education courses.

[Keywords] Vocational physical education; Curriculum ideological andpolitical education；Teaching methods; Evaluation system

基金項(xiàng)目：2024年山西省高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題（項(xiàng)目名稱：立德樹人視域下高職體育課程思政建設(shè)的路徑研究，項(xiàng)目編號(hào)：2024W353）。

作者簡介：景琳（1988—），女，碩士，講師，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)、健美操教學(xué)與訓(xùn)練。

在職業(yè)教育領(lǐng)域，高職體育課程作為培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的重要載體，其思政元素的深度融合對(duì)實(shí)現(xiàn)德技并修的育人目標(biāo)具有關(guān)鍵作用。體育課程思政是以運(yùn)動(dòng)技能為載體，將思想政治教育融入教學(xué)過程，通過運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)、競技、互動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的道德與意志品質(zhì)[1。隨著職業(yè)教育改革向縱深推進(jìn)，關(guān)于如何深入挖掘體育中的思政元素、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是廣大體育教育者探索研究的主要課題[2]?，F(xiàn)有研究多聚焦宏觀政策解讀與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)課程實(shí)施過程中微觀層面問題的剖析存在不足。該研究立足高職體育教學(xué)實(shí)踐，基于課程教學(xué)體系，分析課程思政融入的現(xiàn)實(shí)困境，并提出具有實(shí)操性的突破路徑，為完善職業(yè)教育育人體系提供一些參考。

1課程思政融入高職體育教學(xué)的必要性

1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值回歸

高職教育人才培養(yǎng)需實(shí)現(xiàn)認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的協(xié)同發(fā)展。體育課程作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，不僅承擔(dān)著提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能與身體素質(zhì)的功能，更肩負(fù)著塑造學(xué)生意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與職業(yè)精神的使命。以護(hù)理專業(yè)為例，學(xué)生未來職業(yè)崗位對(duì)敏銳的判斷力及抗壓能力要求較高，通過排球中的墊球、傳球、扣球等技術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)和決策能力。在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，在技術(shù)訓(xùn)練中深化職業(yè)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)與價(jià)值塑造的有機(jī)統(tǒng)一，契合新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向。

1.2課程體系的功能拓展

課程功能的實(shí)現(xiàn)依賴于目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、組織實(shí)施與效果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)高職體育課程多將教學(xué)重點(diǎn)置于運(yùn)動(dòng)技能傳授，忽視了教育的育人本質(zhì)。思政元素的融入能夠重構(gòu)課程功能，使體育教學(xué)從單純的身體訓(xùn)練轉(zhuǎn)向身心協(xié)同發(fā)展。在武術(shù)項(xiàng)目中，將“抱拳禮\"背后的尊師重道理念與動(dòng)作規(guī)范教學(xué)相結(jié)合，在瑜伽項(xiàng)目中融入身心和諧的哲學(xué)思想，通過文化浸潤與技能訓(xùn)練的融合，有效拓展課程的育人維度，形成“以體載德、以體育人\"的教育生態(tài)，完善職業(yè)教育課程體系的功能架構(gòu)。

1.3教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)

體育教學(xué)過程蘊(yùn)含豐富的思政教育資源，如競技精神、規(guī)則意識(shí)等3]。將這些思政元素系統(tǒng)化融入教學(xué)實(shí)踐，能夠?yàn)轶w育課程注人新的內(nèi)涵，推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生通過主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)等方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。在籃球教學(xué)中引入“戰(zhàn)術(shù)復(fù)盤”環(huán)節(jié)，然后要求學(xué)生分析團(tuán)隊(duì)配合中的溝通問題與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，利用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考[4；在田徑訓(xùn)練中采用“分組挑戰(zhàn)賽”的方式，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)以及互助精神。利用創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等教學(xué)方法，達(dá)成思政教育與體育教學(xué)的深度融合，這樣不僅可以增加教學(xué)的吸引力，而且可以強(qiáng)化思政教育的實(shí)效性。

1.4學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

高職學(xué)生處于職業(yè)角色認(rèn)同的核心階段，進(jìn)而對(duì)價(jià)值觀引導(dǎo)具有現(xiàn)實(shí)需求。體育課程作為實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，可以通過具身體驗(yàn)深化思政教育成效。在健美操項(xiàng)目中，通過自主創(chuàng)編開場造型以及隊(duì)形變化，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和審美能力。在定向越野訓(xùn)練中，經(jīng)過團(tuán)隊(duì)分工與路線規(guī)劃，可以提升學(xué)生的協(xié)作能力以及決策水平。這種依據(jù)身體認(rèn)知的思政教育，能夠更有效地滿足學(xué)生成長需求，將運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為職業(yè)發(fā)展所需關(guān)鍵素養(yǎng)，助力其職業(yè)技能和個(gè)人品質(zhì)的全面發(fā)展。

2課程思政融入高職體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

2.1教學(xué)目標(biāo)的工具化傾向

一部分高職院校在體育課程實(shí)施中，仍將教學(xué)目的定位為運(yùn)動(dòng)技能掌握與體能達(dá)標(biāo)，忽視思政教育培養(yǎng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)效果分類理論，這種做法僅關(guān)注智慧技能和動(dòng)作技能培養(yǎng)，進(jìn)而忽略了態(tài)度以及認(rèn)知策略的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師更著重動(dòng)作規(guī)范的糾正，缺乏對(duì)學(xué)生在比賽中戰(zhàn)術(shù)配合意識(shí)、尊重對(duì)手態(tài)度等思政教育的引導(dǎo)。這種工具化傾向?qū)е抡n程育人功能弱化，學(xué)生在技能提升的同時(shí)，卻難以形成與職業(yè)發(fā)展相匹配的價(jià)值觀體系。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的碎片化融合

諸多體育項(xiàng)目雖嘗試融人思政內(nèi)容，但多停留在理論灌輸層面，缺乏與教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，思政元素以及體育教學(xué)內(nèi)容融合碎片化。在武術(shù)教學(xué)中，教師往往僅在課程開始時(shí)簡單講解武德概念，卻未將其貫穿于動(dòng)作規(guī)范、攻防演練等具體教學(xué)過程，這種割裂式融合使得思政教育脫離運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，進(jìn)而難以通過具身體驗(yàn)達(dá)成情感共鳴與價(jià)值內(nèi)化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容理解僅停留在表層認(rèn)知[5]。

2.3教學(xué)方法的單一化局限

體育與思政教育具有不同的教學(xué)目標(biāo)和方法。體育側(cè)重于身體素質(zhì)和技能的培養(yǎng)，而思政教育則注重學(xué)生思想政治素養(yǎng)和道德觀念的培育。當(dāng)前，多數(shù)體育教學(xué)方法仍以示范講解、重復(fù)訓(xùn)練為主，缺乏與思政教育教學(xué)方法的創(chuàng)新融合。在體能訓(xùn)練中，教師往往僅關(guān)注訓(xùn)練強(qiáng)度和完成度，采用“教師示范一學(xué)生模仿一重復(fù)練習(xí)\"的傳統(tǒng)模式，未運(yùn)用情境模擬、角色扮演等方法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。例如，在耐力訓(xùn)練中，未創(chuàng)設(shè)模擬職場高壓環(huán)境的情境，學(xué)生難以將訓(xùn)練中的堅(jiān)持精神與未來職業(yè)挑戰(zhàn)相關(guān)聯(lián)。單一化的教學(xué)方法導(dǎo)致思政教育流于形式，無法利用運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的有效傳遞，進(jìn)而削弱了課程思政的育人實(shí)效。

2.4評(píng)價(jià)體系的失衡性缺陷

全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想道德水平，能夠反映高職體育課程思政的成效。然而，一部分體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)思政融入缺乏有效引導(dǎo)，且違背了過程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)并重的原則。現(xiàn)有評(píng)價(jià)多以運(yùn)動(dòng)成績、技能考核為主，忽視了學(xué)生品德發(fā)展、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等思政指標(biāo)。在長跑考核中，僅考核學(xué)生的運(yùn)動(dòng)完成時(shí)間，未考量學(xué)生在訓(xùn)練過程中的堅(jiān)持精神以及自我超越意識(shí)。在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)中，未有效建立量化的協(xié)作能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。這種失衡的評(píng)價(jià)體系無法形成教學(xué)反饋閉環(huán)，教師難以根據(jù)學(xué)生思政發(fā)展?fàn)顩r調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)也制約著課程思政的質(zhì)量提升。

3課程思政融入高職體育教學(xué)的突破路徑

3.1構(gòu)建三維目標(biāo)協(xié)同機(jī)制

高職體育課程思政目標(biāo)體系的構(gòu)建，應(yīng)突破傳統(tǒng)單一技能培養(yǎng)模式，建立“技能一素養(yǎng)一價(jià)值\"三維動(dòng)態(tài)平衡體系。在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，將抽象的思政元素轉(zhuǎn)化為可測量的行為目標(biāo)。例如，在籃球教學(xué)中，應(yīng)將團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力具體化為戰(zhàn)術(shù)配合成功率、攻防轉(zhuǎn)換響應(yīng)時(shí)間等量化指標(biāo)，將競爭意識(shí)分解為勝負(fù)心態(tài)調(diào)節(jié)次數(shù)、賽后技術(shù)復(fù)盤質(zhì)量等觀測點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)定期組織跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保思政教育與體育教學(xué)在認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能領(lǐng)域的協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程育人功能的精準(zhǔn)落地。

3.2開發(fā)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容模塊

高職體育課程思政教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，應(yīng)以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容體系。通過行業(yè)職業(yè)能力分析方法，解構(gòu)不同專業(yè)崗位所需的核心素養(yǎng)，將思政元素轉(zhuǎn)化為真實(shí)情境下的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)。在田徑教學(xué)中，可設(shè)計(jì)企業(yè)供應(yīng)鏈模擬項(xiàng)目，將4×100m 接力賽規(guī)則與物流運(yùn)輸流程相結(jié)合，要求學(xué)生通過戰(zhàn)術(shù)配合優(yōu)化“貨物”交接效率，培養(yǎng)其系統(tǒng)思維與責(zé)任意識(shí)；在武術(shù)教學(xué)中，可開發(fā)非遺傳承主題模塊，組織學(xué)生研究地方拳種的歷史淵源，通過動(dòng)作創(chuàng)編實(shí)現(xiàn)文化元素的具象化表達(dá)。運(yùn)用模塊化課程設(shè)計(jì)技術(shù)，將每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目分解為任務(wù)導(dǎo)入、技能訓(xùn)練、情境實(shí)踐、反思總結(jié)4個(gè)環(huán)節(jié)，形成“做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)\"的閉環(huán)教學(xué)模式。

3.3創(chuàng)新情境體驗(yàn)式教學(xué)方法

高職體育課程思政教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)突破傳統(tǒng)講授式教學(xué)的局限，構(gòu)建多模態(tài)情境體驗(yàn)教學(xué)模式。在體育舞蹈教學(xué)中，引人“文化使者”角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生通過舞蹈動(dòng)作展現(xiàn)不同地域文化特征，在肢體表達(dá)中深化文化認(rèn)同感。運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)（VirtualReality，VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AugmentedReality，AR）等技術(shù)手段，構(gòu)建沉浸式教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在具身認(rèn)知過程中實(shí)現(xiàn)思政理念的自主建構(gòu)。同時(shí)，建立教學(xué)效果反饋機(jī)制，通過眼動(dòng)儀、生理傳感器采集學(xué)生情感投入數(shù)據(jù)，結(jié)合行為觀察量表進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估，為教學(xué)方法的迭代提供實(shí)證依據(jù)。

3.4建立多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)體系

高職體育課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，應(yīng)建立包含過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)框架。運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)（LearningAnalytics，LA），對(duì)學(xué)生體育課程中的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行多維度采集，包括課堂互動(dòng)頻次、運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)變化、同伴互評(píng)反饋等。開發(fā)“體育思政素養(yǎng)雷達(dá)圖\"評(píng)價(jià)工具，從規(guī)則意識(shí)、合作能力、意志品質(zhì)等維度進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。通過建立學(xué)生電子成長檔案，運(yùn)用自然語言處理技術(shù)（NaturalLanguageProcessing，NLP）分析學(xué)生的訓(xùn)練日志，挖掘其思想動(dòng)態(tài)變化。定期召開評(píng)價(jià)結(jié)果反饋會(huì)議，運(yùn)用PDCA循環(huán)管理模式，推動(dòng)高職體育課程思政評(píng)價(jià)體系的持續(xù)優(yōu)化與教學(xué)質(zhì)量的螺旋式提升。

4結(jié)語

高職體育課程思政體系的構(gòu)建與實(shí)施，既是新時(shí)代加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)建設(shè)的重要范疇，也是推進(jìn)高職體育改革、實(shí)現(xiàn)體育立德樹人的現(xiàn)實(shí)需求。課程思政融入高職體育教學(xué)是職業(yè)教育改革的重要方向，其實(shí)施需突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限。通過構(gòu)建三維目標(biāo)協(xié)同機(jī)制、開發(fā)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容模塊、創(chuàng)新情境體驗(yàn)式教學(xué)方法及建立多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)體系，有望有效解決當(dāng)前存在的教學(xué)目標(biāo)偏離、內(nèi)容融合不足等問題。未來研究可進(jìn)一步結(jié)合職業(yè)崗位需求，深化思政元素與體育教學(xué)的融合路徑，探索智能化教學(xué)手段在課程思政中的應(yīng)用，以促進(jìn)高職體育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

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