【中圖分類號】G806 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）18-0066-04

[Abstract] As China's vocational education reform enters a high-quality development stage， the optimization and innovation of teaching standardsforsports training majors in higher vocational coleges，asacrucial branchofthe sports vocational education system，have become key to enhancing thequalityof skilled talent cultivation.Based onthe backgroundof the new era vocational educationreform，this paper explores thereconstruction pathofteaching standards forhigher vocational sports training majors.Research has found that the current vocational sports training majorhas the following problems：the curriculum content is disconnected from idustrydemand; Traditional teaching standards have not fully integrated with the new businessmodels ofthe sports industry; systematic design in vocational ability training islack; There isagap between the practicalabilityofthe teaching staffandthecuting-edge technology in the industry.In response to the above isses，this article proposes the following optimization pathways including reconstructing teaching standards for sports training majors driven by industry-education integration; establishing afivedimensional colaborative governance model based on new industrial formats; building a curriculum system guided by profesional competenceand integrating it with profesional ethics; and promoting construction ofa dual qualified"teaching staff through thedual empowermentofscholsandenterprises.These pathsaimtoprovide theoreticalupport for optimizing teaching standards of higher vocational sports training majors under the new era vocational education reform.

[Keywords] Vocational education reform; Higher vocational sports training;Teaching standards; Industry-education integration

基金項目：湖南省教育廳職業(yè)院校教育教學(xué)改革項目（ZJGB2024359）。

作者簡介：陳偉（1991一），男，碩士，講師，研究方向為運動人體科學(xué)、體育教育。

在國家職業(yè)教育深化改革與《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》實施背景下，高職運動訓(xùn)練專業(yè)教學(xué)標準已成為體育職教體系改革的關(guān)鍵著力點。2025年教育部頒布的758項新版專業(yè)教學(xué)標準，標志著職業(yè)教育正式邁入以需求為導(dǎo)向的高質(zhì)量發(fā)展新周期。高職運動訓(xùn)練專業(yè)作為體育職業(yè)教育體系的重要組成部分，其教學(xué)標準的優(yōu)化與創(chuàng)新成為深化產(chǎn)教融合、提升技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心議題。然而，高職運動訓(xùn)練專業(yè)教學(xué)仍面臨多重挑戰(zhàn)：課程內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)標準滯后于產(chǎn)業(yè)動態(tài)發(fā)展，職業(yè)能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，師資隊伍的實踐能力與行業(yè)前沿技術(shù)存在代際差距。這些問題制約了專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求的精準對接[1]。該文立足新時代職業(yè)教育改革背景，聚焦高職運動訓(xùn)練專業(yè)教學(xué)標準的優(yōu)化路徑，旨在為高職運動訓(xùn)練專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供理論支撐與實踐參考。

1新時代職業(yè)教育改革對高職運動訓(xùn)練專業(yè)教學(xué)標準的新要求

1.1政策引領(lǐng)下對高職運動訓(xùn)練專業(yè)教學(xué)標準制訂的規(guī)范要求

當(dāng)前學(xué)界對高職運動訓(xùn)練專業(yè)教學(xué)標準構(gòu)建的政策支持研究，主要圍繞國家職業(yè)教育改革頂層設(shè)計與地方實踐展開。在國家層面，學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的“職教20條\"對專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)作用，強調(diào)專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈，為運動訓(xùn)練專業(yè)標準優(yōu)化錨定了方向。后續(xù)出臺的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》進一步細化了產(chǎn)教協(xié)同機制，明確提出校企聯(lián)合開發(fā)專業(yè)教學(xué)標準[2]。然而，現(xiàn)有研究亦揭示了政策執(zhí)行中的結(jié)構(gòu)性矛盾。一是體育產(chǎn)業(yè)專項政策與職業(yè)教育政策存在領(lǐng)域割裂，尚未形成政策合力；二是教學(xué)標準動態(tài)調(diào)整機制因?qū)ｍ椯Y金配套不足而更新滯后；三是企業(yè)參與標準制定的權(quán)責(zé)劃分與利益分配機制尚未健全，影響了產(chǎn)教協(xié)同效能。

1.2職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職運動訓(xùn)練專業(yè)課程體系新要求

當(dāng)前高職運動訓(xùn)練專業(yè)課程體系重構(gòu)研究已形成共識，需打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，建立以職業(yè)能力為核心的新型課程框架。有學(xué)者指出，原有課程體系存在學(xué)科邏輯主導(dǎo)、理論實踐割裂等問題，難以適應(yīng)體育產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、多元化發(fā)展趨勢[3]。需要基于崗位群需求，將賽事運營、運動康復(fù)等新興領(lǐng)域技能融人課程模塊；引入“崗課賽證\"融通機制，通過校企共建課程、職業(yè)資格認證銜接等方式強化實踐教學(xué)；構(gòu)建“基礎(chǔ)能力一專項技能一綜合素養(yǎng)”階梯式培養(yǎng)體系，突出體能訓(xùn)練、運動損傷防護等核心職業(yè)能力培養(yǎng)。然而，現(xiàn)有轉(zhuǎn)型實踐仍面臨挑戰(zhàn)。一是課程內(nèi)容更新滯后于體育新業(yè)態(tài)發(fā)展速度，部分院校尚未建立動態(tài)調(diào)整機制；二是職業(yè)能力評價體系缺乏行業(yè)深度參與，難以真實反映崗位勝任力要求；三是教師隊伍對職業(yè)能力導(dǎo)向課程開發(fā)的能力不足，制約了教學(xué)實施效果。

1.3高職運動訓(xùn)練專業(yè)中高本貫通與跨學(xué)科整合的新挑戰(zhàn)

當(dāng)前高職運動訓(xùn)練專業(yè)的中高本貫通研究聚焦于職業(yè)教育縱向銜接與橫向融通的雙重困境。研究表明[4]，中等職業(yè)教育、高職專科與職業(yè)本科的課程體系存在結(jié)構(gòu)性斷層，表現(xiàn)為技能培養(yǎng)標準不統(tǒng)一、核心課程重復(fù)率低，導(dǎo)致人才培養(yǎng)層次模糊。同時，跨學(xué)科整合面臨傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，對于新興領(lǐng)域缺乏有效知識融合，難以滿足體育產(chǎn)業(yè)復(fù)合型人才需求。中高本貫通的難點在于職業(yè)能力標準的分段設(shè)計與動態(tài)調(diào)整機制缺失，現(xiàn)有課程銜接多依賴簡單學(xué)分互認，未建立基于崗位能力進階的模塊化課程體系。此外，跨學(xué)科整合需突破師資知識結(jié)構(gòu)單一化問題，目前僅少數(shù)院校建立了跨學(xué)科教學(xué)團隊，明顯制約了運動康復(fù)與數(shù)字化訓(xùn)練等交叉領(lǐng)域的教學(xué)實施。

1.4數(shù)字化賦能下高職運動訓(xùn)練專業(yè)教學(xué)標準與評價體系分析

數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為職業(yè)教育標準重構(gòu)的核心創(chuàng)新引擎，當(dāng)前研究呈現(xiàn)技術(shù)工具論與教育本體論兩種觀點。前者聚焦人工智能在運動訓(xùn)練課程開發(fā)中的應(yīng)用，后者警示技術(shù)異化風(fēng)險。在評價體系革新領(lǐng)域，研究普遍倡導(dǎo)從技能習(xí)得度、任務(wù)完成度和素養(yǎng)發(fā)展度構(gòu)建評價模型[5]。更具爭議的是教學(xué)標準動態(tài)調(diào)整機制建設(shè)，盡管區(qū)塊鏈技術(shù)被提議用于構(gòu)建標準改革的智能合約系統(tǒng)，但現(xiàn)行研究多停留在概念推演層面，尚未破解產(chǎn)業(yè)需求預(yù)警不足與教育行政決策時滯的制度性矛盾[。較多研究通過教育大模型建立崗位能力需求預(yù)測系統(tǒng)，依托產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)實現(xiàn)課程模塊匹配，構(gòu)建政校企三方聯(lián)動的標準改革機制，并開發(fā)數(shù)字學(xué)分銀行銜接“1+X\"證書體系，為破解標準迭代的敏捷性難題提供了可能的實踐路徑[7]。

2高職運動訓(xùn)練專業(yè)教學(xué)標準的研究現(xiàn)狀與問題診斷

2.1教育供給側(cè)滯后，產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)性矛盾

職業(yè)教育課程供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾在高職運動訓(xùn)練專業(yè)領(lǐng)域尤為突出，其本質(zhì)是教育供給端與產(chǎn)業(yè)需求端之間的落差。深層原因在于學(xué)科導(dǎo)向的課程開發(fā)邏輯與產(chǎn)業(yè)指數(shù)級發(fā)展之間的失衡。傳統(tǒng)課程體系固守知識系統(tǒng)化模式，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更新速度顯著滯后于體育產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展。以全民健身國家戰(zhàn)略的縱深推進為例，智能運動裝備運維、數(shù)字健康管理等新興崗位已形成23項新型職業(yè)能力單元，而現(xiàn)行課程教學(xué)內(nèi)容存在滯后性。此外，體育產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速催生了技術(shù)和技能的復(fù)合需求，但多數(shù)院校仍采用傳統(tǒng)體能測試教學(xué)模塊。教學(xué)資源配置遲滯導(dǎo)致人才技能半衰期縮短，產(chǎn)業(yè)端面臨新入職者需接受6個月以上再培訓(xùn)的尷尬局面，最終形成制約體育產(chǎn)業(yè)能級提升的\"人才鴻溝\"[8]

2.2教學(xué)標準與產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)結(jié)構(gòu)性錯配的制度性矛盾

職業(yè)教育標準與產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的結(jié)構(gòu)性錯配，本質(zhì)上是教育治理體系與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)之間的制度性摩擦。其核心矛盾源自行政主導(dǎo)型標準制定機制與市場驅(qū)動型產(chǎn)業(yè)演進邏輯的深層抵悟?，F(xiàn)行教學(xué)標準制定過程中，行業(yè)協(xié)會與頭部企業(yè)參與度明顯不足，直接導(dǎo)致標準內(nèi)容偏離實際需求。盡管政策文本強調(diào)動態(tài)調(diào)整，但實際運作仍沿襲周期性更新模式，與體育產(chǎn)業(yè)的技術(shù)迭代率形成顯著時差。這種機制性梗阻在數(shù)字體育領(lǐng)域尤為凸顯。破解困局需構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用\"五維聯(lián)動的標準治理模式，通過建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)預(yù)見系統(tǒng)和區(qū)塊鏈賦能的智能合約機制，實現(xiàn)教學(xué)標準與體育新職業(yè)標準的實時動態(tài)耦合，這已成為深化產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略突破口[9]

2.3職業(yè)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性缺失，課程模塊分割

職業(yè)能力培養(yǎng)欠缺系統(tǒng)性規(guī)劃，根源在于課程模塊的分割狀態(tài)與能力素養(yǎng)協(xié)同需求之間存在沖突[3]。當(dāng)下高職運動訓(xùn)練專業(yè)的課程架構(gòu)普遍采用“基礎(chǔ)課 + 專業(yè)課 + 實踐課”的傳統(tǒng)三段式設(shè)計，各課程板塊彼此獨立、缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)。以運動康復(fù)技術(shù)課程為例，學(xué)生僅能掌握基礎(chǔ)的操作技法，卻對運動損傷預(yù)防、康復(fù)效果評估等前后環(huán)節(jié)認知模糊，難以形成全流程服務(wù)能力。同時，課程體系對職業(yè)素養(yǎng)的培育力度不足，許多院校仍將職業(yè)能力簡單等同于技術(shù)技能，未能充分重視溝通表達、團隊協(xié)作及創(chuàng)新思維等軟性能力的培養(yǎng)。這種零散化的教學(xué)模式不僅制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量，更使學(xué)生難以契合體育產(chǎn)業(yè)對T型人才的需求，這類人才既需具備專精的專業(yè)技能，又要擁有跨領(lǐng)域整合能力。

2.4師資隊伍實踐能力不足，發(fā)展路徑單一

職業(yè)教育師資隊伍與產(chǎn)業(yè)技術(shù)代差的形成，本質(zhì)上是校企協(xié)同育人機制失能疊加教師發(fā)展體系僵化的制度性產(chǎn)物。實證研究揭示出雙重結(jié)構(gòu)性困境[10]：其一，校企協(xié)同陷入儀式性合作困局，合作項目停留于實訓(xùn)基地掛牌層面，少數(shù)教師能獲得深度參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)的機會，典型表現(xiàn)為運動生物力學(xué)教師對可穿戴設(shè)備數(shù)據(jù)分析技術(shù)的掌握率明顯不足。其二，教師發(fā)展體系存在錯配，職稱評審的“唯論文\"導(dǎo)向使教師投入大量精力于科研，與行業(yè)技術(shù)應(yīng)用嚴重脫節(jié)，且具備產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的“雙師型\"教師普升成功率比純學(xué)術(shù)型教師低；培訓(xùn)內(nèi)容的路徑依”導(dǎo)致數(shù)字化課程開發(fā)等關(guān)鍵能力培訓(xùn)覆蓋率低；更深層的制度性矛盾在于企業(yè)技術(shù)專家參與教學(xué)的機制缺失，未建立企業(yè)導(dǎo)師薪酬激勵機制；教師產(chǎn)業(yè)實踐納入績效考核的比例明顯不足。

3新時代職業(yè)教育改革背景下高職運動訓(xùn)練專業(yè)教學(xué)標準的優(yōu)化路徑

3.1產(chǎn)教協(xié)同驅(qū)動供需適配的職業(yè)教育標準重構(gòu)

首先，職業(yè)教育產(chǎn)教融合的深度推進促進了運動訓(xùn)練專業(yè)教學(xué)標準的重構(gòu)進程，其核心在于構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)需求一教育供給一技術(shù)賦能\"的協(xié)同機制。研究發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)標準優(yōu)化的關(guān)鍵路徑是以產(chǎn)業(yè)需求為驅(qū)動，通過組建體育產(chǎn)教聯(lián)合體，采集新興崗位能力數(shù)據(jù)，構(gòu)建職業(yè)能力指標體系[]。以智慧健身管理崗位為例，通過解析Keep等平臺2025年發(fā)布的12項新型能力單元，快速開發(fā)出運動處方算法設(shè)計等前沿課程模塊。其次，創(chuàng)新技術(shù)反哺教學(xué)的資源開發(fā)模式，將體育場館數(shù)字化管理等真實項目轉(zhuǎn)化為活頁式工作手冊，實現(xiàn)教學(xué)資源與產(chǎn)業(yè)技術(shù)代際差壓縮。最后，構(gòu)建能力轉(zhuǎn)化模型，在模塊化課程體系中嵌人職業(yè)能力發(fā)展階梯，基礎(chǔ)層培養(yǎng)知識技能分析等硬核技能，進階層強化運動表現(xiàn)等數(shù)字素養(yǎng)，高階層培育商業(yè)模式創(chuàng)新能力。

3.2構(gòu)建五維聯(lián)動治理模式下的動態(tài)標準耦合機制

破解職業(yè)教育標準與產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的結(jié)構(gòu)性錯配，需構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”五維協(xié)同治理體系。一是重構(gòu)治理框架，明確多元主體權(quán)責(zé)邊界，建立從需求分析到標準迭代的閉環(huán)運行機制，強化行業(yè)協(xié)會與企業(yè)的話語權(quán)；二是激活市場驅(qū)動機制，推行企業(yè)命題式標準開發(fā)模式，將頭部企業(yè)技術(shù)骨干納人教學(xué)標準編制組，保障崗位能力要求直接融入課程標準；三是創(chuàng)新動態(tài)響應(yīng)機制，依托智能技術(shù)建立產(chǎn)業(yè)需求預(yù)警系統(tǒng)，開發(fā)模塊化、可拆解的標準單元，支持快速局部更新；四是搭建產(chǎn)教數(shù)據(jù)互通平臺，通過數(shù)字孿生技術(shù)實時監(jiān)測教學(xué)實施與職業(yè)標準的匹配度；五是完善制度保障，設(shè)計企業(yè)參與激勵機制與標準實施效能評估制度，形成“標準優(yōu)化一人才適配一產(chǎn)業(yè)反哺\"的可持續(xù)發(fā)展生態(tài)，系統(tǒng)性消解教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的制度性摩擦。

3.3職業(yè)能力導(dǎo)向的課程體系重構(gòu)與素養(yǎng)融合

破解職業(yè)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性缺失，需構(gòu)建以能力整合為核心的課程體系。首先，打破傳統(tǒng)課程模塊分割格局，建立職業(yè)能力圖譜驅(qū)動的模塊化課程體系。依據(jù)運動康復(fù)服務(wù)等典型職業(yè)場景，將技術(shù)操作、預(yù)防干預(yù)、效果評估等環(huán)節(jié)整合為項目化教學(xué)單元。其次，實施“技能一素養(yǎng)”雙螺旋培養(yǎng)模式，在專業(yè)課程中系統(tǒng)嵌入溝通協(xié)作、創(chuàng)新思維等素養(yǎng)指標，通過賽事組織、運動隊管理等真實項目實現(xiàn)軟硬能力協(xié)同發(fā)展。同時，構(gòu)建課程群聯(lián)動機制，組建跨課程教學(xué)團隊，制定能力進階矩陣，實現(xiàn)基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能與實踐應(yīng)用的有機銜接。最后，建立產(chǎn)教融合評價體系，開發(fā)包含技能應(yīng)用、任務(wù)執(zhí)行與職業(yè)素養(yǎng)的三維評估標準，并將行業(yè)認證要求融入課程考核，促進技能整合與能力系統(tǒng)化提升。

3.4校企雙向賦能驅(qū)動雙師型師資發(fā)展

解決師資實踐能力不足與職業(yè)發(fā)展路徑單一問題，需構(gòu)建校企協(xié)同賦能的師資發(fā)展體系。一是建立校企雙向流動機制，實施產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師駐校與教師入企研修制度。將企業(yè)技術(shù)骨干納入教學(xué)標準制定團隊，明確教師參與產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)的剛性要求，并將產(chǎn)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力納入教師考核維度。二是重構(gòu)教師職業(yè)發(fā)展通道，設(shè)立教學(xué)能力與產(chǎn)業(yè)貢獻并重的雙軌制職稱評審體系，單獨設(shè)置產(chǎn)業(yè)服務(wù)貢獻評審指標，提高技術(shù)轉(zhuǎn)化、課程開發(fā)等實踐成果的評審權(quán)重；構(gòu)建技術(shù)前瞻性培訓(xùn)體系，聯(lián)合企業(yè)開發(fā)智能設(shè)備應(yīng)用、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)等模塊化能力提升項目。三是完善協(xié)同育人制度保障，設(shè)計企業(yè)導(dǎo)師激勵機制與教師產(chǎn)業(yè)實踐成果認定標準，將實踐成效與績效評聘、崗位晉升直接掛鉤，并通過行業(yè)協(xié)會建立教師產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力認證機制，形成“技術(shù)反哺教學(xué)—能力認證增值—職業(yè)發(fā)展激勵”的培養(yǎng)路徑。

4結(jié)語

該文系統(tǒng)解析了高職運動訓(xùn)練專業(yè)教學(xué)標準優(yōu)化的核心矛盾：教育供給滯后、標準與產(chǎn)業(yè)錯配、能力培養(yǎng)碎片化及師資發(fā)展失衡。針對以上問題，提出新時代職業(yè)教育改革背景下高職運動訓(xùn)練專業(yè)教學(xué)標準的優(yōu)化路徑。通過構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用\"五維協(xié)同治理體系，促進產(chǎn)教協(xié)同驅(qū)動供需適配，推進運動訓(xùn)練專業(yè)教學(xué)標準重構(gòu)；構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程體系，實現(xiàn)素養(yǎng)融合；同時，創(chuàng)新校企雙向賦能機制，建立雙軌制師資發(fā)展通道，提升教學(xué)標準的前瞻性與適應(yīng)性，為高職運動訓(xùn)練專業(yè)的發(fā)展提供理論支撐。

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