【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）18-0190-04

[Abstract] Based onthe perspectiveof knowledge integration，this paper clarifes the conceptual connotation from three dimensions of what to cross，how tocrossand what effect tocross，and uses the literature review methodand case analysismethod to explore thetypical problemsof interdisciplinarytheme learning of physical educationand health， and puts forward the implementation points and targeted strategies.The study suggests that there are typical problems in the interdisciplinary theme learning of physical education and health，such as goal segmentation，the fragmentation of content，the complexityof methods，and evaluation detached from the\"learning practice competition\"，and it is necesary to focus on the subject，the construction ofa large concept network，the innovation of teaching methods and the construction ofa multiple evaluation system. This paper proposes a targeted strategy that takes thecore competencies of thedisciplineasthegude，integratesthecurriculumcontentinastructuredmanner，designsateachingmodel driven by real problems，andpromotes theintegrationof \"evaluation\"and \"learning practicecompetition\"，soas toprovide theoretical support and practical reference for improving the efectivenessof interdisciplinary theme learning.

[Keywords] Physical education and health; Interdisciplinary theme learning; Core competencies; Large concept network

《義務(wù)教育體育與健康課程（2022年版）》（以下簡稱\"2022版課標\"強化了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視體育與健康教育的融合以及跨學(xué)科融合[1]，規(guī)定各門課程需用不少于 10% 的課時開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)[2]。這作者簡介：李夢瑤 （2000-） ，女，碩士在讀，研究方向為體育教學(xué)。

引發(fā)了對體育與健康課程跨學(xué)科主題活動跨什么、怎么跨、跨到什么效果的思考，即體育與健康學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)概念內(nèi)涵應(yīng)如何定位、如何確定跨學(xué)科內(nèi)容與設(shè)計、如何基于體育與健康課程開展跨學(xué)科主題活動，對這些問題的思考與解決，是推進課程標準、落實課程改革的關(guān)鍵。

1體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵

美國STEM教育理念提出了3種典型的跨學(xué)科課程形式：多學(xué)科課程、跨學(xué)科課程和超學(xué)科課程[3]?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)本質(zhì)上是介于多學(xué)科整合與超學(xué)科整合之間的一種學(xué)習(xí)形式[4]。

第一，多學(xué)科課程以探討一個綜合性的問題為切入點，從兩個或以上學(xué)科知識角度進行問題分析，但學(xué)科之間的整合不夠充分，難以實現(xiàn)跨學(xué)科深度融合。如圖1“體育 + 物理\"學(xué)科的課程設(shè)計，課前學(xué)習(xí)為從體育與物理視角分析立定跳遠的影響因素，引導(dǎo)學(xué)生分別從體育與物理兩個學(xué)科分析問題，但缺少兩個學(xué)科知識與技能的深度融合。

第二，超學(xué)科課程以探究一個超學(xué)科主題為切入點，融合所有學(xué)科知識，圍繞學(xué)生的疑問與關(guān)注點組織課程，消除學(xué)科邊界，但也導(dǎo)致超學(xué)科學(xué)習(xí)缺乏主學(xué)科思維與價值，各學(xué)科學(xué)習(xí)深度不足。開展太空船探索專題課程，劃分各個小組自主完成參展作品。一個小組的方案設(shè)計為“選定模型一制訂方案一設(shè)計活動探索一生成作品一成果交流與反思”，另一個小組則是尋找成熟的太空探索社團，邀請專業(yè)團隊共同設(shè)計太空船策劃，以解決物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等專業(yè)問題。由于各個小組方案各不相同，因此難以清晰評價跨學(xué)科“跨什么\"\"跨到什么效果”，這是一種超學(xué)科的整合形式。

第三，跨學(xué)科課程以本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)為切入點設(shè)計“大任務(wù)”學(xué)習(xí)主題，融合關(guān)聯(lián)學(xué)科知識與技能，共同完成主題大任務(wù)。在\"小青蛙總動員\"案例中[5]，以中考體育跳遠項目為學(xué)習(xí)主題，學(xué)生在“課前任務(wù)單”中自主運用彩紙、膠水等制作小青蛙模型，觀察媒體視頻或小青蛙模型，主動思考青蛙跳對跳遠動作有什么啟示；在教師帶領(lǐng)下進行小青蛙學(xué)本領(lǐng)的學(xué)、小青蛙過河的練、小青蛙覓食的賽，以及在音樂背景下小青蛙冬眠的評。該案例以跳遠技術(shù)為載體，融人了數(shù)學(xué)、物理、音樂等關(guān)聯(lián)學(xué)科技能，實現(xiàn)了“體育 +X ”的有效整合。

由此看來，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠有效避免多學(xué)科整合中突出學(xué)科界限劃分、學(xué)科整合不充分的問題；也能夠規(guī)避超學(xué)科整合中淡化學(xué)科思維和價值、缺乏整合深度的問題，聚焦真實問題。課程標準強調(diào)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指以發(fā)展核心素養(yǎng)為中心，圍繞本學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，融合多門學(xué)科知識，增進課程內(nèi)容多樣性，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心、在真實情境下運用知識和技能的一種學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力及學(xué)科核心素養(yǎng)[6-8]?？鐚W(xué)科主題指向分散在不同學(xué)科或領(lǐng)域中具有共同屬性、相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容整合而形成的新的學(xué)習(xí)主題9，運用來自不同領(lǐng)域的知識與技能，打破常規(guī)構(gòu)建新問題，實現(xiàn)跨學(xué)科的顛覆性創(chuàng)新[10]

2體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的典型問題

2.1體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程目標劃分學(xué)科化

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程目標應(yīng)是一個整體，不等同于“跨”相關(guān)學(xué)科課程目標的簡單相加。微觀角度的課程目標指向期望學(xué)生通過義務(wù)教育體育與健康課程的學(xué)習(xí)達到的結(jié)果[11]，即對學(xué)生核心素養(yǎng)水平的期望。體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程目標的混淆點在于存在多門課程目標的設(shè)置。教師往往將體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程目標細分為不同學(xué)科在主題學(xué)習(xí)中應(yīng)達到的結(jié)果，陷人為跨而跨的淺層誤區(qū)。此類多學(xué)科教學(xué)不能等同于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

2.2體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程內(nèi)容碎片化

體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強調(diào)摒棄階段性、碎片化教學(xué)，通過“體”為手段，融合相關(guān)學(xué)科知識與技能，促進\"五育\"的有機融合[12]。課程內(nèi)容碎片化即將單個技術(shù)動作從完整技術(shù)序列中剝離出來，進行無運用情境和無比賽對抗的孤立式教學(xué)[13]，導(dǎo)致技能學(xué)練效果不佳、學(xué)練興趣不濃和學(xué)科素養(yǎng)無法落實等端[14]，學(xué)生無法獲得對一項運動技術(shù)動作完整的體驗和理解，與新課標所強調(diào)的完整運動過程相違背。新課標所強調(diào)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)能夠有效破解教學(xué)內(nèi)容碎片化的問題[15]。每一個結(jié)構(gòu)化教學(xué)逐漸構(gòu)成橫向與縱向相關(guān)聯(lián)的大單元教學(xué)計劃網(wǎng)，學(xué)生在立體的結(jié)構(gòu)化教學(xué)過程中能夠有效應(yīng)對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的任務(wù)以及過程、方法等，從而建立學(xué)科聯(lián)系。

2.3體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程實施繁雜化

2022版課標強調(diào)采用多樣化的教學(xué)方式方法，創(chuàng)設(shè)特定的運動情境、復(fù)雜的運動情境[16]，為學(xué)生帶來完整的運動體驗。體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法不同于分科教學(xué)中出現(xiàn)的單一化問題[17]，也區(qū)別于教學(xué)方法疊加等運用不當(dāng)?shù)恼`區(qū)。其并非以體育技術(shù)練習(xí)為主線，采用多樣的教學(xué)方式與方法，使之與關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識與技能簡單做加法來實現(xiàn)兩門以上學(xué)科的教學(xué)。上述問題直觀反映出教師跨學(xué)科素養(yǎng)缺失、創(chuàng)新性不足，以及體育教師跨學(xué)科教研能力培養(yǎng)缺失等現(xiàn)實狀況。因此，體育教師應(yīng)以積極且主動的姿態(tài)融入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，以設(shè)計完整的主題學(xué)習(xí)活動為主線，以現(xiàn)實世界的真實問題為引導(dǎo)，促進學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

2.4體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程評價脫離“學(xué)練賽”

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，評價不僅是檢驗學(xué)習(xí)成果的手段，也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)動力和指導(dǎo)教學(xué)改進的重要工具。體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程評價應(yīng)貫穿于學(xué)、練、賽的整個過程。在教學(xué)過程中，教師往往將評安排在整理運動環(huán)節(jié)，在學(xué)、練、賽過程中，僅以教師口頭表揚和優(yōu)秀同學(xué)示范動作的形式簡單帶過，操作性不強[]；且缺少學(xué)校、體育教師、班主任及家長等主體參與體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價[18]。上述問題直觀反映出對跨學(xué)科課程評價關(guān)注度不足、課程評價方式與方法操作性單一、多元教學(xué)主體協(xié)調(diào)度不夠等問題，導(dǎo)致體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實施效果不佳。因此，應(yīng)進一步拓展體育教師跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)方式與方法，深化“學(xué)練賽評”一體化的多種組合銜接。

3體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施要點

3.1緊扣體育學(xué)科主體，關(guān)聯(lián)學(xué)科有機滲透

在設(shè)置體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標時，應(yīng)緊扣核心素養(yǎng)的3個方面展開[16]，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，通過跨學(xué)科連接不同的學(xué)科領(lǐng)域[9，促使各學(xué)科主動融合并創(chuàng)新性地應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中，以解決真實情境中的復(fù)雜問題，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和問題解決能力。同時，注重學(xué)習(xí)目標的可觀察性與表現(xiàn)性，使用體現(xiàn)不同層次的表現(xiàn)性行為動詞[20]。以體育學(xué)科為載體，以本節(jié)課學(xué)練的運動技術(shù)為內(nèi)容依托，使關(guān)聯(lián)學(xué)科有機滲透，利用跨學(xué)科主題活動創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的運動情境，輔助學(xué)習(xí)主題的構(gòu)建。

3.2構(gòu)建大概念網(wǎng)，鏈接不同學(xué)科

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)更強調(diào)學(xué)科間大概念的聯(lián)系與交織。各關(guān)聯(lián)學(xué)科橫向聯(lián)結(jié)，跨越兩個或更多知識領(lǐng)域，不同學(xué)科基于某一個共同的大概念進行合理對接，有效模糊學(xué)科之間的邊界，形成學(xué)科間大概念網(wǎng)[21」，將跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式進行結(jié)構(gòu)整合[22]。學(xué)生依據(jù)學(xué)科大概念網(wǎng)能夠有效應(yīng)對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的任務(wù)、過程與方法等，從而建立學(xué)科聯(lián)系[23]。以學(xué)科大概念為統(tǒng)攝，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情境、現(xiàn)實問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合問題解決能力。

3.3探索教學(xué)方式與方法的創(chuàng)新應(yīng)用

體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程實施應(yīng)避免分科教學(xué)的單一教學(xué)方式，采用豐富多樣的教學(xué)方式方法，設(shè)計完整的主題學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在特定的模擬情境中運用多學(xué)科的知識和技能分析和解決真實問題?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的“跨”超越了體育教學(xué)的空間限制，將學(xué)生的體育學(xué)習(xí)置于真實的生活和復(fù)雜的情境之中。教師可在體育課堂上呈現(xiàn)社會、生活中的真實問題及運動實踐情境，以問題形式啟發(fā)學(xué)生思考，以模擬教具引導(dǎo)學(xué)生參與運動，以課后反思或課后任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深度探索運動奧秘，分析和解決生活中的現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

3.4構(gòu)建跨學(xué)科多元評價體系

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，評價不僅是檢驗學(xué)習(xí)成果的手段，也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)動力和指導(dǎo)教學(xué)改進的重要工具?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)評價在課前、課中、課后均應(yīng)設(shè)置具體的評價指標，涵蓋學(xué)生、教師、班主任以及學(xué)生家長等多個評價主體。如“小小特種兵\"案例（見表1），從時間線索來看，課程評價貫穿于教學(xué)的全過程，評價方式主要有過程性評價和結(jié)果性評價。

4結(jié)語

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合能力以及解決現(xiàn)實問題能力方面發(fā)揮著重要作用。深入思考跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵，回答了跨什么與怎么跨的問題；在教學(xué)實踐中準確把握體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的典型問題，從課程目標、內(nèi)容、實施、評價角度探索“體育 + ”有效整合的教學(xué)設(shè)計，回答了“跨到什么效果”的問題。本研究是基于新課標及教學(xué)實踐的初步探索，還需進一步組建跨學(xué)科資源庫和跨學(xué)科教研團隊，探索更多有效的跨學(xué)科主題教學(xué)模式和策略，以適應(yīng)不斷變化的教育需求。

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