【中圖分類號】G807.4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）18-0103-04

【摘要】在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，高職體育與健康課程應(yīng)由傳統(tǒng)體能訓(xùn)練導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)素養(yǎng)與實踐能力的綜合培養(yǎng)導(dǎo)向。工匠精神作為一種體現(xiàn)敬業(yè)態(tài)度、追求精益求精和持續(xù)改進的價值理念，與體育課程的實踐性和育人功能高度契合。該文基于政策導(dǎo)向與現(xiàn)實需求，分析當(dāng)前課程中工匠精神缺位的主要表現(xiàn)，闡明其融入體育與健康課程的必要性。圍繞教師素養(yǎng)提升、學(xué)生動機激發(fā)、校企協(xié)同育人和教學(xué)資源優(yōu)化等關(guān)鍵實施要素，構(gòu)建課程改革的實踐路徑。研究指出，系統(tǒng)融入工匠精神有助于課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與育人機制的整體優(yōu)化，能夠提升學(xué)生的責(zé)任意識與實踐能力，推動高職體育課程實現(xiàn)從技能訓(xùn)練向職業(yè)人格塑造的轉(zhuǎn)型，為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供價值支撐。

[Abstract] Under the backgroundof high-quality development of vocational education，the physical education andhealth course in higher vocational collgesshould shiftfrom the traditional physical training orientation to the comprehensivecultivation orientationof vocational literacy and practical ability.Thespirit of craftsmanship，as a value concept that embodies dedication，pursuit of excellence and continuous improvement， is highly compatible with the practicalityand educational function of physical educationcourses.Based on the policy guidance and practical needs，this paperanalyzes the main manifestationsof theabsenceof craftsmanship spirit in the current course，and expounds the necesity of integrating it into the physical education and health courses.It builds a practical path for course reform around the key implementation elements such as the improvement of teachers' quality，the stimulationof students‘motivation，thepromotionofcolaborativeeducation between schoolsand" enterprises，and theoptimization of teaching resources.The research has shown that incorporating the spirit of craftsmanship into the system can help optimize course objectives，teaching content and education mechanism as a whole.Itcanenhance students'senseof responsibility and practical ability，to promote the transformation of higher vocational physical educationcourses from skilltraining to profesional personalityshaping，and to provide value support for the cultivation of high-quality technical and skilled talents.

[Keywords] Craftsmanship spirit;Higher vocational education;Physical educationand health courses; Courses reform; Professional quality

基金項目：中國陶行知研究會\"十四五\"規(guī)劃教師研究與發(fā)展專項課題（項目名稱：新時代高職體育與健康課程融 入工匠精神的教學(xué)改革研究，項目編號：ZTHJS2024149）；2024年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實 踐項目（項目名稱：自媒體時代高職院校體育教學(xué)模式探索與創(chuàng)新研究，項目編號：2024SJGLX0849）。

作者簡介：蘇建（1971一），男，本科，副教授，研究方向為體育教學(xué)訓(xùn)練。張淑麗（1984一），女，碩士，講師，研究方向為體育教學(xué)與訓(xùn)練。熊亞玲（1998一），女，碩士，助講，研究方向為體育教學(xué)與訓(xùn)練。

新時代背景下，高職教育正從技能型人才培養(yǎng)向高素質(zhì)綜合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》等政策文件明確提出，職業(yè)教育應(yīng)全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展[1-2]。同時，體育與健康課程作為高職教育的重要組成部分，對學(xué)生體質(zhì)提升、職業(yè)能力塑造和綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有不可替代的作用。然而，當(dāng)前高職體育與健康課程普遍存在內(nèi)容單一、實踐不足、育人功能弱化等問題，難以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)需求。在此背景下，將工匠精神融入高職體育與健康課程，為課程改革提供了新的路徑選擇。工匠精神強調(diào)追求卓越、精益求精和職業(yè)責(zé)任感，與體育課程的競技性、規(guī)范性和實踐性高度契合。通過在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價體系中開展創(chuàng)新實踐，能夠有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和健康素質(zhì)，助力高質(zhì)量職業(yè)教育發(fā)展。

1工匠精神的理論內(nèi)涵及其在職業(yè)教育中的契合基礎(chǔ)與育人價值

1.1工匠精神的歷史演進與核心內(nèi)涵

工匠精神起源于人類早期的手工業(yè)實踐，在長期的社會生產(chǎn)活動中不斷發(fā)展，逐步凝練為涵蓋技藝、品格與價值的綜合性職業(yè)精神。早期工匠以精湛技藝和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度完成手工制造，其行為準(zhǔn)則體現(xiàn)出對技術(shù)的敬畏、對品質(zhì)的執(zhí)著以及對職責(zé)的忠誠。在工業(yè)化進程中，工匠精神從個體技藝延伸至組織管理與產(chǎn)品質(zhì)量控制，精益求精、注重細節(jié)成為現(xiàn)代企業(yè)管理的重要理念之一。進入知識經(jīng)濟與數(shù)字時代，工匠精神已不僅局限于技術(shù)層面，更延展為一種融合職業(yè)道德、創(chuàng)新精神與社會責(zé)任的價值體系，成為推動個人成長與社會進步的重要文化動力[3-4]

1.2工匠精神與職業(yè)教育目標(biāo)的高度一致性

工匠精神所倡導(dǎo)的專注執(zhí)著、追求卓越和持續(xù)精進，與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)理念高度契合?，F(xiàn)代職業(yè)教育強調(diào)實踐能力、技術(shù)技能與職業(yè)素養(yǎng)的有機融合，致力于培養(yǎng)具備責(zé)任意識、協(xié)作精神和終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)勞動者。這一目標(biāo)與工匠精神精技強能、德技并重的核心內(nèi)核高度一致。職業(yè)教育課程普遍強調(diào)實踐導(dǎo)向、技能訓(xùn)練與校企協(xié)同，其教學(xué)過程為學(xué)生體驗、感知、踐行工匠精神提供了現(xiàn)實平臺。通過在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入品質(zhì)意識、職業(yè)倫理與創(chuàng)新導(dǎo)向，工匠精神得以在學(xué)生的專業(yè)成長中逐步內(nèi)化，形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣與職業(yè)認(rèn)同，為服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系提供精神支撐與文化引導(dǎo)[5]

1.3工匠精神對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的價值引領(lǐng)

在高職人才培養(yǎng)體系中，工匠精神的融入不僅是對技能訓(xùn)練的強化，更是對學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)的深度塑造。將工匠精神引入體育與健康課程，有助于引導(dǎo)學(xué)生在日常訓(xùn)練中強化對細節(jié)的關(guān)注、對標(biāo)準(zhǔn)的追求和對改進的持續(xù)投人。在教學(xué)過程中，通過設(shè)置階段性訓(xùn)練目標(biāo)、模擬真實崗位任務(wù)，學(xué)生能夠在反復(fù)實踐中提升精細操作能力與問題解決能力，提升專業(yè)敏感性與自我提升意識。同時，工匠精神注重責(zé)任擔(dān)當(dāng)與團隊協(xié)作，通過在課程中嵌人職業(yè)倫理教育、合作項目實踐等環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生形成積極的職業(yè)態(tài)度與健全的人格特征。從整體層面看，工匠精神的培養(yǎng)將職業(yè)能力訓(xùn)練、道德素養(yǎng)塑造與發(fā)展動機激發(fā)有機融合，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供了深層次的精神動力與核心競爭力[6-7]

2高職體育與健康課程融入工匠精神的必要性分析

2.1當(dāng)前課程體系中工匠精神的缺位表現(xiàn)

在當(dāng)前高職體育與健康課程體系中，盡管體能訓(xùn)練與技能教學(xué)仍占據(jù)核心地位，但課程整體在價值導(dǎo)向和實踐深度方面存在明顯短板。課程設(shè)計普遍缺乏對工匠精神核心要素（如敬業(yè)精神、細節(jié)意識、持續(xù)改進理念等）的系統(tǒng)融人，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)場景之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。教學(xué)過程更注重形式化結(jié)果，忽視長期性過程訓(xùn)練所承載的精神品質(zhì)養(yǎng)成，學(xué)生難以從體育活動中獲得職業(yè)認(rèn)同感與責(zé)任意識。此外，現(xiàn)有評價體系過于依賴體能測試與結(jié)果性成績，未能建立起體現(xiàn)工匠精神的過程性、發(fā)展性和行為表現(xiàn)維度的考評機制，削弱了課程育人功能在“育匠”層面的實踐效果。

2.2職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下體育課程育人功能的拓展需求

當(dāng)前我國正處于職業(yè)教育由規(guī)模擴張向內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出要加強學(xué)生職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)培育，而體育與健康課程作為高校人才培養(yǎng)體系的重要組成，在立德樹人、素質(zhì)養(yǎng)成中的育人潛力尚未被充分激發(fā)。傳統(tǒng)高職體育課程往往重技能、輕價值，重身體訓(xùn)練、輕心理塑造，導(dǎo)致課程功能局限于體能提升與基本運動技能傳授，難以有效支撐職業(yè)能力的全人培養(yǎng)目標(biāo)。在高質(zhì)量發(fā)展背景下，高職人才需具備更強的責(zé)任感、協(xié)作精神、心理抗壓與持續(xù)改進意識，體育課程如若仍停留在體能及格的底線思維，將無法回應(yīng)產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)勞動者的實際需求。因此，亟須通過價值重構(gòu)賦予體育課程新的功能定位，促使其由身體訓(xùn)練課程向職業(yè)人格培養(yǎng)載體轉(zhuǎn)變。工匠精神所強調(diào)的敬業(yè)態(tài)度、精益求精、堅韌品質(zhì)與持續(xù)學(xué)習(xí)，可有效彌補當(dāng)前課程育人功能的缺口，為體育課程功能拓展提供精神支柱和實踐方向。

2.3工匠精神嵌入課程體系的現(xiàn)實缺位與教育使命契合

盡管國家層面已明確提出弘揚工匠精神，但在高職教育實際運行中，該精神尚未有效融入體育課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與考核評價體系。多數(shù)課程在設(shè)計理念上仍以競技體育或應(yīng)試考核為主導(dǎo)，缺乏對學(xué)生職業(yè)態(tài)度、價值認(rèn)同及行為習(xí)慣的系統(tǒng)性塑造。

與此同時，工匠精神所代表的職業(yè)文化與當(dāng)代青年價值認(rèn)知之間存在一定程度的斷裂。學(xué)生在面對快節(jié)奏、高壓力的學(xué)習(xí)與工作環(huán)境時，抗壓能力弱、執(zhí)行力低、專注力不強等問題較為突出。體育課程天然具備“實踐 + 行為引導(dǎo)”的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中，教師通過身體訓(xùn)練、項目合作、規(guī)則執(zhí)行等環(huán)節(jié)，能夠為學(xué)生價值觀引導(dǎo)與職業(yè)品格養(yǎng)成提供獨特空間。

從育人使命出發(fā)，體育課程必須承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生知行合一的責(zé)任意識、職業(yè)操守與團隊精神的任務(wù)，而這與工匠精神內(nèi)涵高度契合。因此，將工匠精神作為價值引領(lǐng)主線融入課程體系，不僅是完善課程育人功能的內(nèi)在要求，也是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。唯有通過課程育人與價值塑造并重，才能實現(xiàn)從體育育體向體育育德的根本轉(zhuǎn)型，推動高職教育在人才培養(yǎng)質(zhì)量上實現(xiàn)全面躍升。

3高職體育與健康課程融入工匠精神的關(guān)鍵實施路徑

新時代背景下，職業(yè)教育對人才培養(yǎng)提出了更高層次的綜合素養(yǎng)要求。高職體育與健康課程不僅要承擔(dān)體能訓(xùn)練與健康管理的基本任務(wù)，更應(yīng)在學(xué)生的職業(yè)人格養(yǎng)成、責(zé)任意識塑造及職業(yè)精神培育中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。將工匠精神深度融入課程教學(xué)體系，需圍繞教師素養(yǎng)提升、學(xué)生動機激發(fā)、校企協(xié)同育人、教學(xué)資源優(yōu)化4個核心維度展開。

3.1以教師素養(yǎng)提升為抓手，推動目標(biāo)引領(lǐng)與教學(xué) 創(chuàng)新

重構(gòu)課程目標(biāo)設(shè)計邏輯，將敬業(yè)意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、持續(xù)改進納入教學(xué)目標(biāo)框架，引導(dǎo)教師將體育活動作為職業(yè)精神培養(yǎng)的載體。

在課程設(shè)計方面，教師需跳脫傳統(tǒng)分項教學(xué)與封閉訓(xùn)練的范式，將職業(yè)崗位場景、操作規(guī)范與素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)內(nèi)容。通過設(shè)置任務(wù)驅(qū)動型課程模塊，如職業(yè)體能訓(xùn)練計劃制訂、模擬崗位健康管理流程等，讓學(xué)生在真實任務(wù)中感知標(biāo)準(zhǔn)、理解細節(jié)，從而激活其工匠意識。在此基礎(chǔ)上，教師還需探索交互式、融合式教學(xué)策略，將情境演練、小組協(xié)作、行為觀察等方法應(yīng)用于教學(xué)過程，促進學(xué)生在實踐中形成精益求精的行為習(xí)慣。

教師的工匠精神不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中，也應(yīng)在日常教學(xué)行為中予以示范。教師自身的專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)負責(zé)、細節(jié)敏感等行為表現(xiàn)，將成為學(xué)生模仿與內(nèi)化的重要對象。院校應(yīng)建立教師工匠素養(yǎng)提升機制，通過師德涵養(yǎng)計劃、課程設(shè)計競賽、行業(yè)崗位輪崗培訓(xùn)等多種方式，增強教師對工匠精神的感知、理解與表達能力，構(gòu)建以教師精神育人的教學(xué)文化基礎(chǔ)。

3.2以學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)為基礎(chǔ)，構(gòu)建精神內(nèi)化機制

課程改革應(yīng)基于學(xué)生發(fā)展需求，重構(gòu)學(xué)習(xí)驅(qū)動模式，使學(xué)生從為完成任務(wù)而學(xué)轉(zhuǎn)向為成為專業(yè)人士而學(xué)。課程內(nèi)容需要貼近職業(yè)現(xiàn)實，設(shè)置多元化、可選擇的教學(xué)模塊，提升學(xué)習(xí)的個體契合度與情境真實感。例如，圍繞特定行業(yè)的職業(yè)風(fēng)險設(shè)定健康管理演練模塊，以崗位需求為基礎(chǔ)開展專項技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在可見的未來角色中尋找學(xué)習(xí)意義。通過賦予學(xué)生課程任務(wù)的主導(dǎo)權(quán)，促進其自我規(guī)劃、自我評價、自我調(diào)整，推動從外在服從到內(nèi)在認(rèn)同的轉(zhuǎn)化。

在教學(xué)過程中應(yīng)構(gòu)建支持學(xué)生持續(xù)成長的反饋系統(tǒng)。可通過建立成長型過程檔案，記錄學(xué)生在各類實踐任務(wù)中的行為表現(xiàn)與能力發(fā)展，并與學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)建立動態(tài)關(guān)聯(lián)。評價方式應(yīng)兼顧過程性與發(fā)展性，突出學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知深度、對細節(jié)的掌控力與對精進過程的投入程度。教師可引導(dǎo)學(xué)生開展“自評 + 互評 + 教師評價”的三位一體評價活動，增強其自我反思與責(zé)任承擔(dān)能力。為增強學(xué)生對工匠精神的內(nèi)化程度，還可結(jié)合校園文化建設(shè)開展匠心人物訪談、職業(yè)精神講壇等項目式活動，構(gòu)建從課程到文化的縱深聯(lián)動。學(xué)生通過真實人物案例與實際行業(yè)場景，能夠?qū)⒊橄髢r值具象化、具體化，從而提升其對工匠精神的情感認(rèn)同與價值敬畏。

3.3以校企協(xié)同育人為平臺拓展真實教學(xué)場景

通過校企協(xié)同構(gòu)建“課堂一崗位”一體化育人平臺，實現(xiàn)從模擬學(xué)習(xí)到實踐的跨越。企業(yè)作為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實踐文化的發(fā)源地，能夠為學(xué)生提供明確的職業(yè)素質(zhì)圖譜與工匠行為范式。課程可通過“崗位健康需求采集一課程內(nèi)容重構(gòu)一任務(wù)清單導(dǎo)入\"的方式，引入企業(yè)的崗位技能需求與健康保障要求，提升教學(xué)內(nèi)容的針對性與適配性。企業(yè)導(dǎo)師可作為課程的共同參與者，參與課堂設(shè)計、實訓(xùn)指導(dǎo)與評價反饋，實現(xiàn)雙師共建。

實踐路徑應(yīng)打破短期集中實習(xí)的傳統(tǒng)模式，采用“嵌人式實訓(xùn) + 分階段沉浸”的方式。例如，開設(shè)企業(yè)崗位體驗周、健康素養(yǎng)專題講座、崗位實景模擬訓(xùn)練等階段性教學(xué)活動，讓學(xué)生在企業(yè)文化氛圍中感受規(guī)范、磨煉意志。課程評價可引入企業(yè)考核機制，將職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作、問題處理能力納入綜合測評標(biāo)準(zhǔn)，形成在真實環(huán)境中的品格打磨與素養(yǎng)培育。學(xué)校與企業(yè)還應(yīng)共建職業(yè)精神教育基地，通過工匠精神體驗館、校企聯(lián)合項目孵化室等平臺，為學(xué)生提供長期、穩(wěn)定、跨場域的實踐機會，延伸課程育人空間。借助這些平臺，學(xué)生能在真實場景中完成從知識理解到行為踐行的躍遷，真正實現(xiàn)工匠精神的可感知、可訓(xùn)練、可驗證。

3.4以教學(xué)資源與環(huán)境優(yōu)化為保障，夯實改革支撐體系

課程改革的落地離不開良好的教學(xué)資源支撐與系統(tǒng)性環(huán)境保障。工匠精神的培養(yǎng)具有長期性與系統(tǒng)性特征，要求課程資源不僅豐富，而且具備價值導(dǎo)向；教學(xué)環(huán)境不僅完善，而且具備精神涵養(yǎng)功能。體育場地與健康設(shè)施的現(xiàn)代化改造是基礎(chǔ)條件。應(yīng)推動“專業(yè)功能化 + 多場景適應(yīng)化\"設(shè)施建設(shè)，為工匠精神訓(xùn)練設(shè)置專屬區(qū)域，如精密訓(xùn)練區(qū)、對抗反應(yīng)區(qū)、健康數(shù)據(jù)追蹤區(qū)等，使學(xué)生能在專業(yè)場域中實現(xiàn)技能精進與身體管理的雙向提升。教學(xué)輔助資源應(yīng)注重信息技術(shù)的深度融合，利用智能感知設(shè)備、運動數(shù)據(jù)分析平臺、虛擬健康訓(xùn)練系統(tǒng)等工具，提升教學(xué)的互動性與實效性。

資源保障還應(yīng)體現(xiàn)對精神文化環(huán)境的建設(shè)。學(xué)校可通過工匠精神主題展、榜樣墻、師生作品展示區(qū)等形式營造“匠心為本\"的校園氛圍，使學(xué)生在潛移默化中接受精神熏陶。制度層面，應(yīng)建立科學(xué)的資源分配與激勵機制，將教師參與課程改革、學(xué)生在課程中的成長表現(xiàn)納入資源配置考核，提升課程改革的動力與持續(xù)性。為確保資源使用效益最大化，院校還需建立多主體協(xié)同機制，鼓勵各教學(xué)單位、企業(yè)、社會資源聯(lián)合投入，構(gòu)建跨部門、跨行業(yè)、跨專業(yè)的支持網(wǎng)絡(luò)，保障工匠精神育人目標(biāo)的全面實現(xiàn)。

4結(jié)語

新時代背景下，高職體育與健康課程應(yīng)在體能訓(xùn)練基礎(chǔ)上，更加注重職業(yè)素養(yǎng)與實踐能力的融合培養(yǎng)。將工匠精神系統(tǒng)融入課程改革，有助于推動課程功能從技能傳授向精神養(yǎng)成轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生形成責(zé)任意識、精益求精的態(tài)度和持續(xù)改進的能力。以教師素養(yǎng)提升為引導(dǎo)、學(xué)生動機激發(fā)為基礎(chǔ)、校企協(xié)同育人為平臺、教學(xué)資源優(yōu)化為保障，構(gòu)建了多維聯(lián)動、系統(tǒng)嵌套的實踐路徑，強化了體育課程的育人實效。教師通過教學(xué)設(shè)計與行為示范實現(xiàn)價值引領(lǐng)，學(xué)生在職業(yè)任務(wù)中實現(xiàn)精神內(nèi)化，企業(yè)提供真實情境支撐，資源環(huán)境持續(xù)優(yōu)化育人生態(tài)。課程改革在路徑融合的基礎(chǔ)上拓展了價值目標(biāo)，推動體育課程向“育能一育德一育人”多重功能轉(zhuǎn)型。未來，應(yīng)持續(xù)完善機制保障與教學(xué)體系，推動體育與健康課程在高職教育體系中更好地發(fā)揮職業(yè)人格培育的重要作用，助力培養(yǎng)具備技術(shù)能力與職業(yè)精神的高素質(zhì)人才。

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