0 引言

在全球化經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展、市場環(huán)境日趨復(fù)雜的形勢下，財務(wù)管理在社會進(jìn)步及經(jīng)濟運行中扮演著舉足輕重的角色[1]。在立體式育人的視角下，思政元素與財務(wù)管理課程實踐應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)越發(fā)緊密。究其根源，在于財務(wù)管理專業(yè)從業(yè)者不僅要夯筑堅實的學(xué)科知識根基，更需具備高水準(zhǔn)的道德素養(yǎng)與卓越的實踐能力[2]。例如，企業(yè)人員在進(jìn)行活動開支的資金分配時，需要運用預(yù)算編制技能；從業(yè)者在參與公司決策制定過程時，需將社會責(zé)任與道德準(zhǔn)則納入考量范疇等。因此，大力推進(jìn)高校財務(wù)管理課程與思政元素的深度融合，對教學(xué)體系革新、全方位提升適應(yīng)現(xiàn)階段社會形勢的復(fù)合型人才素養(yǎng)而言，具有至關(guān)重要的意義與價值。

1立體式育人理念的內(nèi)涵

立體式育人是一種創(chuàng)新型教育理念，聚焦對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。該理念通過多樣化的教學(xué)舉措，搭建全方位教育體系，推動學(xué)生在知識、能力、品德等多維度的提升。這種模式打破了學(xué)科界限，貫穿教育全程，涵蓋多元施教者，實現(xiàn)了跨學(xué)科、全過程、全員育人的教育模式革新。將立體式育人理念融人財務(wù)管理課程思政教學(xué)，不僅能建立思政元素和專業(yè)知識協(xié)同并進(jìn)的教學(xué)架構(gòu)，更能為培養(yǎng)高素質(zhì)的財務(wù)管理人才開辟道路。

1.1 多維度的人才培養(yǎng)方式

首先，在知識維度要求財務(wù)管理課程的教學(xué)范疇不局限于財務(wù)比率的計算、資金運營的策略等教材知識，還應(yīng)拓展至如中國特色社會主義經(jīng)濟理論及商業(yè)倫理道德規(guī)范等思政領(lǐng)域的知識。通過不同角度知識的融合，全方位助力學(xué)生搭建架構(gòu)完備、涉獵廣泛的知識體系，豐富其知識儲備。

其次，在能力維度要求激發(fā)學(xué)生的多元技能。一方面，關(guān)注財務(wù)管理實操，培養(yǎng)學(xué)生熟練操作財務(wù)軟件、洞察財務(wù)報表中關(guān)鍵數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)潛在風(fēng)險與發(fā)展趨勢的能力；另一方面，聚焦對綜合能力的塑造，如培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使其在面對復(fù)雜財務(wù)數(shù)據(jù)時能獨立思考、理性判斷，強化團隊協(xié)作能力，確保在項目推進(jìn)中與團隊成員高效溝通、協(xié)同發(fā)力，讓學(xué)生在未來職場中從容應(yīng)對各類挑戰(zhàn)。

最后，在品德維度突出對學(xué)生職業(yè)道德與社會責(zé)任感的塑造。財務(wù)管理工作的從業(yè)者需要參與企業(yè)資金的運作管理，可能面臨金錢的誘惑，因此樹立正確的價值觀念尤為重要。將思政教育融入課程教學(xué)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生誠信廉潔的意識品質(zhì)[3]；及時強調(diào)誠實守信、廉潔奉公的重要性，普及財務(wù)造假事件危害的嚴(yán)重性，有利于提升其自律能力，恪守職業(yè)道德，增加社會責(zé)任感。

1.2跨學(xué)科、全過程、全員育人的教育模式

在立體式育人的視角下，“跨學(xué)科”要求財務(wù)管理課程的人才培養(yǎng)模式打破學(xué)科壁壘。以企業(yè)財務(wù)風(fēng)險管理議題為例，可以與經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)和社會學(xué)等學(xué)科交叉融合，剖析企業(yè)通過合法合規(guī)的經(jīng)營策略，實現(xiàn)經(jīng)濟效益和社會價值?！叭^程”是指將思政教育貫穿學(xué)生從課程學(xué)習(xí)到實踐實習(xí)的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，構(gòu)建實踐教學(xué)工作體系，全面推進(jìn)思政教學(xué)?！叭珕T育人”則需要課程教師、輔導(dǎo)員和企業(yè)高管、業(yè)內(nèi)專家多方協(xié)同合作，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和成長環(huán)境。

2立體式育人理念下財務(wù)管理課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

2.1教師注重專業(yè)教學(xué)，思政融入課程生硬

當(dāng)前，財務(wù)管理課程講授的專業(yè)知識內(nèi)容繁多，部分課程的參考資料選用了西方國家的學(xué)術(shù)研究成果。然而，一些資本主義國家的理論基礎(chǔ)不具有普適性，可能并不適用于中國特色社會主義的實踐探索，甚至與我國的政治經(jīng)濟建設(shè)構(gòu)想相悖。

在此基礎(chǔ)上，教師又受課時安排的限制，更注重專業(yè)知識的教學(xué)與學(xué)生學(xué)術(shù)水平的提高，往往忽視了對學(xué)生素質(zhì)與價值觀的培養(yǎng)。即使大多數(shù)高校已經(jīng)正在落實將思政元素滲透進(jìn)教學(xué)設(shè)計的板塊，但由于部分專業(yè)課教師平時不注重思政知識的積累，自身政治水平無法支撐其將思政內(nèi)容自然流暢地引入課堂，導(dǎo)致思政教育與財務(wù)管理專業(yè)內(nèi)容割裂，融入生硬[4]

2.2學(xué)生思政認(rèn)知薄弱，存在抵觸情緒

我國當(dāng)前就業(yè)市場發(fā)生變化，人才競爭壓力大，部分學(xué)生受實用主義思想的引導(dǎo)，希望能將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成有利于學(xué)業(yè)和就業(yè)的實際利益，如考取注冊會計師證書、獲得高薪工作等。相比之下，思政教育無法滿足這種利益需求，因而學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)思政的興趣和動力。

另外，現(xiàn)今社會還存在一些對思政內(nèi)容的誤解。部分學(xué)生認(rèn)為，思政內(nèi)容與專業(yè)課學(xué)習(xí)無關(guān)，思政教育只是形式化的教學(xué)安排。這種負(fù)面輿論的傳播影響了越來越多的學(xué)生，導(dǎo)致他們對思政內(nèi)容的認(rèn)同感降低，缺乏學(xué)習(xí)意愿，甚至在深入了解前就產(chǎn)生抵觸情緒。

2.3 思政教學(xué)體系不完善，重理論、輕實踐

現(xiàn)有財務(wù)管理課程的思政教學(xué)設(shè)計將理論知識教學(xué)置于首位。教師采用傳統(tǒng)的授課方式，將思政概念和原理單方面進(jìn)行灌輸，缺少具有探索性、互動性的實踐教學(xué)，學(xué)生課堂參與度有限。

即使學(xué)校安排了觀看紅色電影、參觀紅色教育基地等實踐活動，但由于這些活動形式單一，內(nèi)容上與專業(yè)課程的聯(lián)系不夠緊密，難以引起學(xué)生興趣。這種“重理論，輕實踐”的教育模式給思政融入財務(wù)管理課程的教學(xué)帶來了棘手問題，思政教學(xué)體系急需優(yōu)化和完善。

2.4缺少合理的評價體系，考核方式單一

目前，財務(wù)管理課程的教學(xué)評價重點集中在學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度上，而思政教育的評價體系并不完善，沒有科學(xué)的量化方法用于衡量學(xué)生利用思政知識處理實際問題的能力，無法反映對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀層面的培養(yǎng)成效[5]

另外，傳統(tǒng)教學(xué)評價的主體是教師，缺乏多維評價方式[]。例如，未讓學(xué)生進(jìn)行自評和互評，無法全面地反映其在學(xué)習(xí)過程中的感悟和需求；社會評價的缺失難以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，無法客觀地反映學(xué)生的政治行為能力和學(xué)習(xí)成果。這些都與思政教育的目標(biāo)相悖。

3立體式育人理念引入財務(wù)管理課程思政教學(xué)改革的路徑

3.1 明確改革目標(biāo)

現(xiàn)有的財務(wù)管理課程目標(biāo)更多的是強調(diào)讓學(xué)生增長專業(yè)知識、提升職業(yè)技能，而思政教學(xué)改革要求在原有目標(biāo)的基礎(chǔ)上融合思政元素。例如，讓學(xué)生從思政的視角了解專業(yè)名詞和相關(guān)原理，以及在構(gòu)建財務(wù)模型時帶入對思政案例的探討等；針對財務(wù)運營實踐，聚焦業(yè)內(nèi)熱點問題，不僅要擁有解決實際財務(wù)問題的能力，還要具備批判性思維和創(chuàng)新型思考能力。

此外，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀，并與知識和能力目標(biāo)有效結(jié)合，形成財務(wù)管理專業(yè)教育閉環(huán)。宏觀層面，要求學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中增強民族自信和文化自信，培養(yǎng)大局觀念；中觀層面，要求教學(xué)立足中國特色現(xiàn)代資本市場，從商業(yè)倫理道德和企業(yè)財務(wù)關(guān)系方面培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識；微觀層面，要求學(xué)生內(nèi)化社會主義核心價值觀，培養(yǎng)誠信意識、遵從職業(yè)規(guī)范，努力成為高水平、高素質(zhì)財務(wù)人員。3個維度的目標(biāo)需要環(huán)環(huán)緊扣，使得財務(wù)管理課程教學(xué)改革有章可循。

3.2 完善實施過程

3.2.1挖掘思政素材，豐富教學(xué)內(nèi)容

實現(xiàn)思政教育在財務(wù)管理課程中的深入融合，關(guān)鍵是要挖掘?qū)I(yè)內(nèi)容中涉及的思政元素，開發(fā)具有政治特色的教材內(nèi)容。具體來說，可以在章節(jié)開篇利用經(jīng)濟熱點新聞作為導(dǎo)人，引出所學(xué)專業(yè)內(nèi)容；在介紹企業(yè)資金管理和財務(wù)分析方法時，設(shè)置如“價值鏈視角下海信家電的營運資金管理”“中信證券財務(wù)舞弊亂象”等真實案例，激發(fā)學(xué)生對企業(yè)多種財務(wù)現(xiàn)象的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對當(dāng)代市場經(jīng)濟變化的感知。

另外，還應(yīng)該制定立體式育人視角下的教學(xué)大綱，修訂財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方案，梳理教學(xué)重難點和進(jìn)度安排，明確思政教育在全部課時中的占比情況，促進(jìn)財務(wù)管理課程知識和思政價值引領(lǐng)的融合與統(tǒng)一，進(jìn)而形成科學(xué)、系統(tǒng)的財務(wù)管理課程思政教育體系[7]

3.2.2創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化授課環(huán)節(jié)

將OBE（成果導(dǎo)向教育）作為指導(dǎo)理念，明確財務(wù)管理課程的思政教學(xué)改革目標(biāo)，堅持立體式育人思想，培養(yǎng)具有財務(wù)思維的高素質(zhì)人才。具體來說，要求學(xué)生有效結(jié)合財務(wù)管理專業(yè)技能與思政學(xué)習(xí)成果。例如，在測算企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)的同時，還應(yīng)關(guān)注其是否履行了社會責(zé)任；從國家和社會層面考量企業(yè)財務(wù)問題，衡量其是否符合國家政策導(dǎo)向和社會可持續(xù)發(fā)展的基本要求。依據(jù)上述結(jié)果對課程進(jìn)行反向設(shè)計，能更好地在教學(xué)環(huán)節(jié)融人思政元素，同時選擇案例教學(xué)法、“線上 + 線下”混合教育法等創(chuàng)新性的教學(xué)方法，優(yōu)化課程設(shè)計的基本環(huán)節(jié)。

課前線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師利用學(xué)習(xí)通、雨課堂和對分易等線上教學(xué)平臺發(fā)布課程導(dǎo)學(xué)，包括案例引導(dǎo)、基礎(chǔ)概念和相關(guān)思政元素。學(xué)生及時查收上述學(xué)習(xí)資料，提前了解理論框架，關(guān)注思政目標(biāo)，并針對時政熱點進(jìn)行討論與分享。預(yù)習(xí)的過程可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和效率意識，讓學(xué)生提前了解課程所學(xué)，并有側(cè)重點地進(jìn)行聽講；在思政觀點的交流中，讓學(xué)生保持對國家政策和社會現(xiàn)象的關(guān)注度，在攝取新知識的同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課中“線上 + 線下”授課環(huán)節(jié)，充分利用線下的課堂環(huán)境和線上多媒體資源，通過線下主導(dǎo)、線上輔助的教學(xué)模式，同時對學(xué)生專業(yè)技能和思政涵養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)。采用案例教學(xué)和小組討論等方法，選取與所授財務(wù)管理知識關(guān)聯(lián)度高的思政案例，引導(dǎo)學(xué)生對企業(yè)財務(wù)造假、ESG（Environmental，Social and Governance，環(huán)境、社會和公司治理）績效指標(biāo)的實現(xiàn)及社會責(zé)任意識等案例進(jìn)行分組討論，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和將理論知識轉(zhuǎn)化成分析實際問題的能力[8]。同時，利用多媒體資源和智慧教室等數(shù)字化教學(xué)手段，將財務(wù)管理課程內(nèi)容以圖像和影音的形式傳達(dá)給學(xué)生，以增強專業(yè)知識和思政元素的表現(xiàn)力和趣味性[9]

課后線上提升環(huán)節(jié)，開放MOOC（慕課）、B站（嘩哩嘩哩）等線上教育，以提供便捷的課后反饋提升平臺，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入內(nèi)化和持續(xù)研究，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的觀念。此外，教師應(yīng)提供對問題探究和實踐活動的引導(dǎo)，讓學(xué)生在解決問題的實踐活動中感悟思政教育對其道德判斷的影響，滲透正確的職業(yè)觀和價值觀。

3.2.3注重實踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用能力

在立體式育人的視角下，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)同樣重要，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生將實踐活動與思政元素進(jìn)行聯(lián)系。例如，校方可以與企業(yè)、會計師事務(wù)所和金融機構(gòu)等單位達(dá)成合作，創(chuàng)建財務(wù)管理課程實踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供實習(xí)崗位和實踐項目機會等支持。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不能僅局限于對企業(yè)發(fā)展歷程和財務(wù)運作流程的介紹，還應(yīng)該引人具有探究性和互動性的教學(xué)方法，深人挖掘企業(yè)的誠信文化、經(jīng)濟倫理學(xué)和職業(yè)責(zé)任等政治理念，將專業(yè)知識和思政元素共同融入培養(yǎng)計劃，讓學(xué)生在實踐中認(rèn)識企業(yè)運營背后的思政價值，培養(yǎng)其財務(wù)職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任意識。

除了校企合作，學(xué)校還可以舉辦財務(wù)管理課程案例分析講座、沙盤模擬經(jīng)營競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等校園文化活動，并堅持將思政教育融入實踐活動的內(nèi)容和形式[10]。例如，邀請業(yè)內(nèi)學(xué)者或企業(yè)財務(wù)人員進(jìn)行財務(wù)案例分析講座，強調(diào)財務(wù)從業(yè)者具備誠信廉潔品德的重要性，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理念；開展沙盤模擬經(jīng)營競賽，由參賽者分別擔(dān)任企業(yè)各部門職務(wù)，開展投融資選擇、成本控制和銷售規(guī)劃等工作，共同保障資金正常流轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和協(xié)作能力；組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民生需求，了解當(dāng)下熱點問題，加強社會責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和擔(dān)當(dāng)精神。

3.3豐富評價體系

3.3.1 引入多方評價主體

教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，應(yīng)承擔(dān)教學(xué)評價的主要責(zé)任[]。教師可以通過提問、測驗等方式判斷學(xué)生對專業(yè)知識的理解情況及其政治思維的敏感程度，如觀察學(xué)生在完成小組任務(wù)時是否展現(xiàn)出團隊精神，以及在解決問題過程中價值觀的判斷是否正確等。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占主體地位，同樣應(yīng)該參與到教學(xué)評價環(huán)節(jié)當(dāng)中[12]。學(xué)生進(jìn)行自我評價，可以及時審視自己的學(xué)習(xí)成果，包括財務(wù)管理專業(yè)能力的增強，以及政治素養(yǎng)的提升等，在反思中收獲進(jìn)步。學(xué)生進(jìn)行互相評價，有利于在監(jiān)督過程中相互提供解決問題的不同視角，在協(xié)作中取長補短。

此外，立體式育人理念要求將社會評價也納入課程評價體系。這是因為學(xué)校對學(xué)生專業(yè)技能、思政意識等理論知識的培養(yǎng)最終都需要轉(zhuǎn)化成實踐能力應(yīng)用到社會活動中。特別是進(jìn)行實習(xí)的學(xué)生，企業(yè)主管對其工作表現(xiàn)的評價更能反映其綜合素質(zhì)，可以通過關(guān)注學(xué)生是否遵守職業(yè)道德、踐行企業(yè)誠信文化來評價其政治素養(yǎng)和社會責(zé)任的履行情況[13]

3.3.2 運用多種評價方法

傳統(tǒng)財務(wù)管理課程考核的方式大多數(shù)以結(jié)果性評價為主，通過期末閉卷考試的形式考查學(xué)生對知識的記憶程度[14]，這其中可以引人思政內(nèi)容來考核學(xué)生的政治素養(yǎng)。例如，在案例分析題中設(shè)置有關(guān)財務(wù)造假的風(fēng)險與危害、企業(yè)環(huán)境責(zé)任的履行等考點，將思政元素滲透進(jìn)課程評價中。

同時，立體式育人理念要求運用不同的評價方法，考核學(xué)生對思政知識的理解和運用情況。教師可以在教學(xué)過程中采用過程性評價：課上提出與財務(wù)管理課程相關(guān)的政治問題，觀察學(xué)生的探究能力和解決能力；課后布置思政主題的作業(yè)，驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和書面表達(dá)能力。另外，還可以引入增值性評價，不單單關(guān)注最終的卷面成績，而是總結(jié)其在課程教學(xué)中的各方面進(jìn)步表現(xiàn)，多階段總結(jié)學(xué)生在思政素養(yǎng)上的成長歷程。

3.3.3設(shè)計多維評價指標(biāo)

課程評價分為對教師教學(xué)情況的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價兩個方面[15]。一方面，教師教學(xué)情況的評價指標(biāo)包括教學(xué)內(nèi)容的完整性、教師素養(yǎng)的完備性、教學(xué)目標(biāo)的完成度和教學(xué)過程的流暢度等[16]。在立體式育人的視角下，不僅要關(guān)注教師的專業(yè)能力，還應(yīng)該考察教師的政治素養(yǎng)在上述方面的體現(xiàn)，如在教學(xué)過程中是否將思政元素深入融合進(jìn)專業(yè)知識講解，以及教師自身的政治意識是否完備等。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價指標(biāo)要涵蓋財務(wù)管理課程教育和思政教育兩部分要素。前者可以在作業(yè)和測試中設(shè)置如分析財務(wù)比率、構(gòu)建并管理投資組合等專業(yè)知識的考核要求，作為融入思政元素的前提；后者可以在案例分析中設(shè)置對學(xué)生家國情懷、民族自信、社會責(zé)任感的考察，衡量學(xué)生在處理實際財務(wù)問題時是否能堅持職業(yè)道德、助力企業(yè)發(fā)展、投身國家經(jīng)濟建設(shè)等。

3.3.4及時反饋評價結(jié)果

在上述由多方評價主體利用多種評價方式，對多維評價指標(biāo)進(jìn)行衡量后，還應(yīng)該及時向教師和學(xué)生反饋評價結(jié)果，以便解決雙方在財務(wù)管理課程和思政教育中存在的問題。將思政課程評價結(jié)果作為教師職稱評定和績效考核的重要依據(jù)，有利于激勵教師提升自身政治素養(yǎng)[17]，創(chuàng)新思政教學(xué)模式，改善教學(xué)過程中存在的問題，打造高質(zhì)量財務(wù)管理課程思政教學(xué)[18]；將教學(xué)評價結(jié)果與學(xué)生評獎評優(yōu)、升學(xué)就業(yè)掛鉤，可以提高學(xué)生對專業(yè)課程和重視程度，促使學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知和反思總結(jié)，明確自身不足和下一階段的學(xué)習(xí)方向，針對性地提升專業(yè)能力和政治素養(yǎng)。

4結(jié)語

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，思政教育在財務(wù)管理課程的融入已經(jīng)取得了一定進(jìn)展，其中包括思政元素正逐漸融入教學(xué)大綱，教師和學(xué)生的政治意識已經(jīng)有所提高，以教師為主導(dǎo)的結(jié)果性評價能夠為教學(xué)成果提供反饋和方向性引領(lǐng)。

雖然教學(xué)改革已初見成效，但在立體式育人視角下，繼續(xù)推進(jìn)思政教育工作仍然任重道遠(yuǎn)。這需要教師通過堅持提升自身政治素養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)，利用“線上 + 線下”混合式教學(xué)模式創(chuàng)新授課方法，完善思政教育體系；同時，注重對學(xué)生應(yīng)用思維和實踐能力的培養(yǎng)，建立多維評價體系，及時驗收課堂成果，多條路徑發(fā)展，以促進(jìn)財務(wù)管理課程思政教學(xué)改革高質(zhì)量發(fā)展。

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收稿日期：2025-01-12

作者簡介：

石蕾，女，1976年生，博士研究生，副教授，主要研究方向：公司財務(wù)、企業(yè)投融資。

黃鶴源（通信作者），女，2001年生，碩士研究生在讀，主要研究方向：公司財務(wù)。