近年來，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、人工智能、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù)已經(jīng)深度融入社會各個層面，徹底改變了人們的生產(chǎn)、生活和思維方式，廣泛而深刻地引領(lǐng)著思想潮流，也給軍隊院校教學模式帶來了全新的挑戰(zhàn)和機遇。習主席在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)指出：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。\"這不僅為高校思政課改革提供了遵循，也同樣為軍隊院校戰(zhàn)時政治工作教學創(chuàng)新指明了提質(zhì)增效的新方向。要積極用好新媒體新技術(shù)，不斷提升課堂吸引力和能力轉(zhuǎn)化率，更好地滿足和回應新時代青年學員成長成才的需求和期待。

一、VR技術(shù)用于戰(zhàn)時政治工作沉浸式教學模式的優(yōu)勢

VR（虛擬現(xiàn)實）技術(shù)是一種以計算機技術(shù)為核心，通過創(chuàng)造與現(xiàn)實世界相似甚至超越現(xiàn)實的虛擬空間，讓用戶能夠進行身臨其境的感知、操作和體驗的技術(shù)，具有沉浸、互動和實時的特點。VR沉浸式教學模式，是指運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)開展互動實訓的一種教學模式。運用VR技術(shù)開展戰(zhàn)時政治工作教學，有助于解決教學中存在的理論和實踐有脫節(jié)、主導與主體相對立、成本跟效益難匹配等問題。

理論與實踐有機結(jié)合——從“知識傳遞”到“知行合一”。教學既是一種認識過程，也是“主觀見之于客觀”的能動的實踐過程。軍隊院校承擔著立德樹人、為戰(zhàn)育人的重要任務。戰(zhàn)時政治工作教學鮮明的向戰(zhàn)指向，決定了課堂組織實施必須緊扣作戰(zhàn)實踐活動，提升學員分析、解決問題的實際能力。傳統(tǒng)課堂教學中，通過案例、戰(zhàn)例的講授，雖然可以呈現(xiàn)一定作戰(zhàn)實踐情況，但難以讓學員在較為逼真、多維的作戰(zhàn)場景中，深刻感悟理論知識、直觀感受戰(zhàn)場環(huán)境、現(xiàn)實感知戰(zhàn)場行為。而“知行合一、突出實踐”正是VR沉浸式教學模式的核心價值所在。通過VR沉浸式教學，運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)建立實踐場景和交互機制，將抽象的理論知識即時轉(zhuǎn)化融入具體的作戰(zhàn)實踐場景，為學員提供情境化學習條件，使學員在沉浸式環(huán)境中通過嵌入性實訓完成“從理性認識到革命實踐”的“第二次飛躍”，完整再現(xiàn)“實踐一認識一再實踐\"的螺旋上升過程，為戰(zhàn)時政治工作課堂教學的理論與實踐結(jié)合提供新路徑。

主導與主體有機統(tǒng)一 從“效果隨機”到“動態(tài)平衡”。傳統(tǒng)戰(zhàn)時政治工作課堂，往往容易因?qū)虒W理念和實施要求把握偏差，難以精準把控效果，甚至會出現(xiàn)兩種極端情況：一種是以教員單向教學為主要形式，陷人“教員絕對主導\"的誤區(qū)；一種是一味追求學員主體作用體現(xiàn)，走向“學員盲目探索”的極端，課堂呈現(xiàn)“虛假表面熱鬧”和“放羊式\"無序狀態(tài)。而VR沉浸式教學模式則通過技術(shù)設(shè)計實現(xiàn)了二者的動態(tài)平衡。首先，教員的主導性得到規(guī)范強化。教員可通過后臺設(shè)定學習目標、嵌入知識線索，甚至實時調(diào)整難度，確保教學框架的科學性。其次，學員主體性得到有序釋放。在VR實訓中，學員可在教員設(shè)定的框架內(nèi)自主選擇探索路徑、操作方式，甚至能夠創(chuàng)新戰(zhàn)時政治工作想定作業(yè)。再次，二者通過數(shù)據(jù)驅(qū)動實現(xiàn)統(tǒng)一。教學過程中，教員通過VR系統(tǒng)追蹤學員行為數(shù)據(jù)，動態(tài)調(diào)整主導策略；學員則通過即時反饋自主優(yōu)化學習路徑，最終形成“教”與“學\"的閉環(huán)，實現(xiàn)教員主導與學員主體的有機結(jié)合。

教學成本的有力降低——從“望洋興嘆”到“普惠接入”。戰(zhàn)時政治工作課程，由于案戰(zhàn)例教學、想定作業(yè)以及模擬實訓場景的不可復制性和高成本性特點，往往較難實現(xiàn)模擬實踐和虛擬作業(yè)。VR沉浸式教學模式，運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，突破時空限制，為學員提供現(xiàn)實院校課堂中難以實現(xiàn)的作戰(zhàn)實景，實現(xiàn)了資源復用的邊際成本趨零、高風險實踐的無隱患組織以及長尾需求的普遍滿足，大大降低了嵌入性實訓的人力、時間、費用、安全等教學成本。通過成本結(jié)構(gòu)重構(gòu)和資源利用效率革命，從“實踐第一\"的基本觀點出發(fā)，實現(xiàn)了戰(zhàn)時政治工作教學從“高消耗一低覆蓋\"向“低邊際成本一高可及性\"的轉(zhuǎn)變，可以使技術(shù)杠桿撬動院校教學“生產(chǎn)力\"的躍升，推動戰(zhàn)時政治工作課程教學效果的有效提升。

二、運用VR技術(shù)開展戰(zhàn)時政治工作教學存在的現(xiàn)實問題

VR技術(shù)用于教學中的優(yōu)勢給戰(zhàn)時政治工作課程的教學改革帶來了機遇，具有巨大的推廣價值。但是作為一種新興教學模式，在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

教學理念滯后，VR技術(shù)優(yōu)勢發(fā)揮較難。當前，在戰(zhàn)時政治工作教學中利用VR技術(shù)組織嵌入性實訓雖然有了一些探索，但教育范式變革與傳統(tǒng)思維慣性仍在博弈，教學理念滯后制約技術(shù)優(yōu)勢發(fā)揮。這是技術(shù)賦能教育過程中普遍存在的結(jié)構(gòu)性矛盾，導致大多數(shù)教員普遍存在“技術(shù)工具論\"的誤區(qū)，僅僅將VR技術(shù)手段視同于幻燈片、沙盤等傳統(tǒng)意義上的教學輔助道具，沒有意識到VR教學資源實質(zhì)上已經(jīng)是一種全新的教學生態(tài)。這種認知導致技術(shù)應用停留在“場景遷移\"層面（比如用虛擬戰(zhàn)斗場景替代幻燈片中的視頻），未能觸及“認知重構(gòu)\"核心。在這種教學理念影響下，教學實施過程無法適應VR沉浸式教學模式的要求，容易抑制學員學習的主動性和積極性，導致VR技術(shù)在教學中技術(shù)優(yōu)勢難以充分發(fā)揮，教學效能釋放不夠。

教學設(shè)計偏差，VR實訓作業(yè)低層徘徊。在VR技術(shù)應用于戰(zhàn)時政治工作教學實踐中，由于教學目標設(shè)定上與技術(shù)特性發(fā)生錯位，學員有時會關(guān)注VR技術(shù)所呈現(xiàn)的炫酷技術(shù)、逼真畫面和視覺沖擊，甚至使實訓有“游戲化\"傾向，影響教學效果實現(xiàn)。再加上，虛擬實訓環(huán)境大都由一個個獨立場景組成，場景之間時間線不連貫、地理信息不繼承、資源數(shù)值無累積，如果教學內(nèi)容設(shè)計上缺乏系統(tǒng)化，學員難以在碎片化交互中形成戰(zhàn)場中系統(tǒng)思維和戰(zhàn)場指揮員“觸一點而動全局”的認知。這些VR教學異化表現(xiàn)，深刻揭示了VR技術(shù)在應用上容易出現(xiàn)“教育性缺失”現(xiàn)象，反映出技術(shù)工具與教育規(guī)律之間的斷裂，由技術(shù)異化導致教育失焦的問題本質(zhì)。解決不好，會導致學員在虛擬戰(zhàn)斗場景中更熱衷于“探索地圖”和“NPC對話闖關(guān)”，忽視了戰(zhàn)場宣傳鼓動、心理攻防等戰(zhàn)時政治工作的策略分析，直接將實訓體驗變成游戲體驗，背離教學初衷。

教學資源不足，VR生態(tài)建設(shè)任重道遠。近年來，不少院校投入大量人力物力財力精力積極開展智能化教學條件建設(shè)。但就戰(zhàn)時政治工作課程的VR實訓教學現(xiàn)狀來看，現(xiàn)有教學資源與實際需求還存在較大差距。一是政工專業(yè)資源較稀缺。現(xiàn)有VR內(nèi)容大都偏向于裝備操作和戰(zhàn)術(shù)訓練，專門構(gòu)設(shè)場景開展政治工作訓練的十分稀少。二是統(tǒng)一規(guī)范籌劃有缺位。院校在進行教學資源條件建設(shè)時，基本都是單獨立項、單獨開發(fā)、單做一套，雖然克服了多頭重復建設(shè)的問題，但也導致了技術(shù)標準不統(tǒng)一、資源共享難的現(xiàn)狀。三是部隊資源利用率低。近年來，各部隊圍繞政治工作特別是戰(zhàn)斗精神培育，有不少VR資源開發(fā)，且與各自使命任務相關(guān)度高，內(nèi)容建設(shè)質(zhì)量較好，但目前院校教學中對此部分資源運用還較少，沒有充分發(fā)揮資源育人功能。

三、提高運用VR技術(shù)開展戰(zhàn)時政治工作教學質(zhì)效的對策思路

新形勢下，著眼院校育人目標，需要立足VR技術(shù)優(yōu)勢，系統(tǒng)籌劃教學理念、教學設(shè)計、生態(tài)建設(shè)等方面，切實提升運用VR技術(shù)開展戰(zhàn)時政治工作教學質(zhì)效。

進行VR教學認知革新與范式重構(gòu)。更新教員教學理念，組織教員參與沉浸式教學認知重構(gòu)工作坊，通過親身體驗VR技術(shù)對認知、行為、情感的三維影響，打破“技術(shù)工具論\"的思維定式。引入神經(jīng)教育學理論，解析VR環(huán)境重塑大腦認知網(wǎng)絡(luò)的機制，建立“技術(shù)即生態(tài)”的新理念。重構(gòu)課堂教學范式，構(gòu)建\"虛擬教官 + 現(xiàn)實教員\"雙軌制教學模式，利用AI虛擬人實現(xiàn)戰(zhàn)時政治工作的情境化引導。開發(fā)“認知腳手架”系統(tǒng)，在VR環(huán)境中實時生成教學干預策略。建立多維評價體系，在戰(zhàn)時政治工作教學中引入腦電波監(jiān)測、眼動追蹤等技術(shù)，量化教學效果，驗證VR技術(shù)對高階認知能力的提升作用，推動教學理念從“場景遷移”向“認知重構(gòu)\"躍升。

突出VR教學目標內(nèi)容的設(shè)計導向。一方面，開發(fā)“戰(zhàn)時政治工作認知圖譜”，構(gòu)建涵蓋“判定處”的能力矩陣，設(shè)計“決策樹 + 神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)\"復合交互模型，確保每個VR交互節(jié)點對應教學自標。建設(shè)動態(tài)敘事系統(tǒng)，基于軍事想定開發(fā)政治工作補充想定智能引擎，使戰(zhàn)場態(tài)勢與政治工作決策形成因果聯(lián)動，并設(shè)計“蝴蝶效應”反饋機制，讓學員的每個決策觸發(fā)連鎖戰(zhàn)場反應。另一方面，建立“數(shù)字孿生戰(zhàn)場”，實現(xiàn)虛擬角色屬性、戰(zhàn)場態(tài)勢、資源儲備的跨場景繼承，并通過政治工作決策影響指數(shù)量化學員決策對虛擬戰(zhàn)局的影響權(quán)重。同時，采用動態(tài)焦點引導技術(shù)調(diào)控學員注意力，結(jié)合認知負荷監(jiān)測系統(tǒng)優(yōu)化場景信息密度，避免技術(shù)炫酷對教學目標的干擾。

打造共建共用共享的VR教學生態(tài)。首先，建設(shè)全軍統(tǒng)一的VR教學資源區(qū)塊鏈平臺，支持模塊化資源組裝，打破院校間重復建設(shè)壁壘，實現(xiàn)資源確權(quán)與智能分發(fā)；成立跨軍種戰(zhàn)時政治工作VR資源研發(fā)中心，開發(fā)“要素解構(gòu)一重構(gòu)\"工具包，快速生成針對性訓練場景。其次，建立“軍地產(chǎn)學研\(zhòng)"協(xié)同機制，打通部隊需求、企業(yè)開發(fā)與院校應用的閉環(huán)，推行“資源開發(fā)學分銀行”激勵政治干部參與建設(shè)。同時，部署AIGC（人工智能生成內(nèi)容）系統(tǒng)自動化生成典型場景，開發(fā)戰(zhàn)場環(huán)境語義理解引擎，支持自然語言指令快速構(gòu)建虛擬環(huán)境。通過標準化建設(shè)和季度評估迭代機制，逐步完善戰(zhàn)時政治工作VR教學的生態(tài)系統(tǒng)。

【作者單位：國防大學政治學院】