教師是立教之本、興教之源，強國必先強教，強教必先強師?！督逃龔妵ㄔO規(guī)劃綱要（2024一2035年）》提出：“實施教育家精神鑄魂強師行動。推動教育家精神融人教師培養(yǎng)培訓全過程，貫穿課堂教學、科學研究、社會實踐各環(huán)節(jié)，構建日常浸潤、項目賦能、平臺支撐的教師發(fā)展良好生態(tài)。\"站在由教育大國邁向教育強國的重要歷史節(jié)點，教育工作者必須深刻認識到高質量校長隊伍建設對于區(qū)域教育的重要性、必要性和緊迫性。在新時代的發(fā)展進程中，如何以教育家精神鑄魂強師，尤其是以教育家精神賦能區(qū)域名優(yōu)校長的專業(yè)發(fā)展，是每一個區(qū)域教育工作者都必須要回答與踐行的時代命題。

沈陽市立足區(qū)域發(fā)展實際，錨定區(qū)域名優(yōu)校長這群“關鍵少數”，形成“一個中心\"\"三個高地\"的高質量校長隊伍建設策略，即以教育家精神涵養(yǎng)為中心，以名校長工作坊的共同體平臺、共同體活動、共同體作用為高地，持續(xù)強化名優(yōu)校長群體的關鍵“頭雁\"引領，以教育家精神涵養(yǎng)教書育人“大先生”，踐行基于共同體的培養(yǎng)模式，探索群體協(xié)作性校長專業(yè)發(fā)展新路徑。讓校長的專業(yè)成長從“我\"走向“我們”，從“個體”走向“群體”，從“獨樂\"走向“眾樂”。通過基于共同體的培養(yǎng)模式探索，改變校長群體專業(yè)成長的自然狀態(tài)，從自我發(fā)展的“散養(yǎng)”逐漸過渡到群體共生的“合養(yǎng)”，從而達到“規(guī)范培養(yǎng)\"引領區(qū)

域名校長的目標。

一、涵養(yǎng)理想信念、道德情操，高標準運行工作坊平臺

沈陽市秉持“以用為本”的原則，組建了53個名優(yōu)校長工作坊（以下簡稱“工作坊”），形成了471人的全市名優(yōu)校長教育領軍團隊。為達到培養(yǎng)造就更多具有鮮明教育理念和成熟教學模式、引領“幸福教育\"和教育強市建設，推動全市基礎教育改革發(fā)展的教育家型校長，塑造為學、為事、為人示范的新時代“大先生”的目標，工作坊堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想凝心鑄魂，弘揚教育家精神，引領領軍團隊樹立“心有大我、至誠報國的理想信念”，陶冶“言為士則、行為世范的道德情操”。以工作坊主持人為“引領雁群”，以成員校長為“發(fā)展雁群”，將橫向培植與縱向引領相結合，建立基于共同體的教育領軍團隊培植坐標系（如圖1）。

（一）橫向培植

工作坊建立“核心團隊雙向組建”“市區(qū)行政與業(yè)務部門聯(lián)合助推” 13+N 沉浸式管理”“優(yōu)質資源擴增宣傳\"四大機制，實施雙向意愿動態(tài)管理的團隊組建、市區(qū)行政與業(yè)務部門的合力助推、共性與個性兼顧的管理樣態(tài)、引進來與走出去相結合的宣傳四個方面強化。

（二）縱向引領

工作坊設置“一攻堅八任務雙驅動引領\"\"OASC研修模式深度培養(yǎng)”“一體兩翼深度研修論壇引航”“城際（城鄉(xiāng)）全優(yōu)教育領航工程助力\"“多樣態(tài)發(fā)展共同體共生\"五大任務群。同時，強化科研引領全鏈條賦能。以沈陽市“十四五\"教育科學規(guī)劃課題為牽引，建立名優(yōu)校長工作坊專項課題項目，創(chuàng)建“科研引領 + 指導”下的專業(yè)化建設。建立學術助手制，為有需要的工作坊提供個性化的學術支持。在縱向引領過程中找痛點、抓真問題，找專家、長真本領，找困惑、去真現場，找平臺、做真展示。

（三）橫縱結合

工作坊引領領軍團隊將個人職業(yè)之“小我\"面向教育事業(yè)之“大我”，使成員校長在“小我”與“大我”的辯證統(tǒng)一中實現人生價值、升華人生境界，做精通專業(yè)知識的“經師”具有高尚情操的“人師”，樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負。

二、歷練育人智慧、躬耕態(tài)度，高質量開展工作坊活動

“啟智潤心、因材施教”是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的育人智慧，工作坊從“五個找準”人手，高質量開展

一系列優(yōu)質活動。

（一）找準脈動，精神涵養(yǎng)

中國特有的教育家精神具體包括六個方面，即“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”。區(qū)域高質量校長隊伍培養(yǎng)要緊緊抓住教育家精神這一教師群體的價值畫像，以教育家精神為引領，強化高素質教師隊伍建設。工作坊深耕教育實踐、滿足發(fā)展需求，逐漸形成以“六個一”品牌活動為實踐載體的發(fā)展樣態(tài)，即通過定期開展專業(yè)發(fā)展需求調研、教育領軍團隊送教幫扶、典型案例展示交流、對口援疆跟崗學習、踐行教育家精神宣傳、京沈名校長工作坊共建，持續(xù)擴大沈陽優(yōu)質師資輻射引領的覆蓋面。

（二）找準需求，培訓牽動

工作坊以專項業(yè)務培訓為牽動，精心設計培訓項目與培訓環(huán)節(jié)，實現高品質的專業(yè)“輸血”。培訓采用“診斷研訓”的方式，以培訓學員的需求調研為依據，以工作坊建設過程中的實際需求為導向，開展有針對性、高品質、專業(yè)型、實用性強的業(yè)務培訓。

以北師大名校長LACIR素質模型為基準，以高效運行為重點，堅持“以用為本”原則，秉持“走出去 + 請進來”的培訓方式，聚焦主持人的各項專業(yè)能力，邀請眾多國內專家學者和實踐高手助力，保障工作坊的建設與運行兼具規(guī)范化與個性化、實效性與創(chuàng)新性、突破性與引領性。

（三）找準痛點，問題驅動

工作坊將校長群體的專業(yè)成長痛點作為專業(yè)再發(fā)展的生長點，梳理了覆蓋各學段校長專業(yè)發(fā)展六大領域的53項研究主題，雙向選擇組建核心研究團隊，開展專家團隊指導、同伴間互相觀摩、基于問題的學校診斷、自我深度反思與實踐改進。

（四）找準目標，現場真動

工作坊開展“走進教育現場\"的“三環(huán)八步”案例解剖式培訓（如圖2）。以有真實改進需求的學校為研修場域，以學校發(fā)展中的真問題為研修主題，帶領真專家、走進真現場、回答真問題，真切地助力學校高質量發(fā)展。在共同解決真實的實踐問題中形成一個個敢于突破、勇于解題、高黏合度的研究攻堅團隊，實現解決學校問題、賦能自身成長、磨煉攻堅團隊“三合一\"的研修目標。

（五）找準方向，全域撬動

“勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”是知行合一的重要體現。領軍團隊教師應成為勤學善思、篤行不怠的終身學習者。工作坊探索名校長培養(yǎng)和引領帶動機制，一是讓“勤學\"轉化為習慣，推動其與區(qū)域內骨干教師、書記校長等團隊合作、共同發(fā)展，帶動區(qū)域內教師隊伍素質整體提升；二是讓“篤行\(zhòng)"轉變?yōu)槟芰?，通過送培送教、援疆援藏、走進鄉(xiāng)村、建設基地、跟崗研修、對口幫扶、主題研討、線上聯(lián)合教研、課題共研等方式，建立起精準幫扶機制；三是讓“求是\"升華為精神，通過樹立典型、搭建平臺、擴大宣傳，真正實現教育家精神在區(qū)域校長教師群體中的精神引領；四是讓“創(chuàng)新\"內化為思維，將數字化融入領軍團隊培養(yǎng)全過程，加強數字化素養(yǎng)和能力培養(yǎng)，吸納更多一線教師群體參加線上活動，開展遠程備課、線上教研，最大化地共享優(yōu)質教育教學資源。

三、秉承仁愛之心、弘道追求，高水平發(fā)揮工作坊作用

“樂教愛生、甘于奉獻”是對教育事業(yè)的熱愛和教育對象的摯愛。教師付出純粹無私的愛，就能用愛培育愛、激發(fā)愛、傳播愛，有愛才有責任，有責任才有奉獻。工作坊應勤修“樂教愛生、甘于奉獻”的仁愛之心，樹立“胸懷天下、以文化人\"的弘道追求，將名校長的影響力、感召力、輻射力作為職業(yè)生涯的發(fā)展目標。

（一）引領本土，輻射全市

工作坊自成立以來，一直立足教育教學一線，引領教學改革，實現教育創(chuàng)新的各項活動。尤其是以教育領軍團隊送教幫扶活動為主陣地，工作坊主持人每年都要到鄉(xiāng)村學校開展送教幫扶活動。綜合運用理論講座、課例研修、人校診斷、備課指導、學科教研、同課異構、專題論壇、交流研討等多種形式，集智合力、眾籌發(fā)展，打出沈陽領軍團隊的最強“組合拳”。在不斷地探索實踐下，工作坊完成沈陽市基礎教育綜合改革實驗項目60余項，累計輻射引領全市校長、教師15萬余人。工作坊成為沈陽“幸福教育”建設、“雙減\"政策落實、基礎教育綜合改革實驗區(qū)建設的強有力支撐，充分發(fā)揮教育領軍團隊的示范引領作用，在全市逐步形成“校校有專家辦學治校，科科有名師引領示范”的育人新局面。

（二）示范區(qū)域，輻射都市圈

沈陽現代化都市圈書記校長來沈跟崗學習工程啟動后，都市圈其他六市一區(qū)的書記校長以城市對接沈陽市轄區(qū)的形式，與工作坊開展形式多樣的交流合作。從學校之間的互訪共建，到聚焦學科、課程、教師等核心要素的交流共商，再到辦學思想與育人智慧的萃取共研，在高規(guī)格的區(qū)域聯(lián)動、高品質的主題活動、高頻次的交流互動中實現都市圈優(yōu)質教育資源共建共享，累計輻射都市圈校長、教師2700余人次。

（三）服務域外，輻射東西部

工作坊與北京市名校長工作室合作開展互訪共建活動。以名優(yōu)校長的集體智慧與辦學模式為學習范本，以教育家精神引領下的機制探討與辦學探索為契機，促進京沈兩地優(yōu)質教育資源的深度共享。同時，作為落實沈陽市委、市政府沈塔教育共建合作的重要舉措，工作坊進一步擴大范圍，吸納新疆塔城地區(qū)的優(yōu)秀干部校長作為成員。工作坊通過網絡研訓、送教進疆、來沈跟崗等多種研修形式同步坊（室）年度課題研究，加強交流、解決問題，進一步擴天工作坊的輻射引領作用，為塔城基礎教育擴優(yōu)提質提供支持。

打造一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍，是加快教育現代化、建設教育強市、辦好人民滿意的教育的堅強支撐。沈陽市通過名校長工程建設，以教育家精神為引領，以工作坊為實踐和研究的載體，構筑名優(yōu)引領、資源共享、交流互動、融創(chuàng)共生的合作空間。以名校長群體的辦學智慧與育人實踐為杠桿，撬動進而全面帶動全市校長隊伍的整體提升。通過“小切口、大縱深”的改革路徑，實現了校長隊伍從“個體優(yōu)秀\"到“群體卓越”的跨越式發(fā)展。現如今，名校長工程已經成為沈陽教育的特色品牌，為全國新時代教師隊伍建設貢獻“沈陽經驗”。

參考文獻：

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[3]李政濤.提升教師教育質量的關鍵路徑在哪里？[J].中國教育學刊，2023（11）.

（責任編輯：趙昆倫）