《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱(chēng)“新課標(biāo)”在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)\"任務(wù)群第三學(xué)段明確提出，鼓勵(lì)學(xué)生“積極參與校園文化社團(tuán)，參加學(xué)校和社區(qū)舉辦的戲曲、書(shū)法、篆刻、繪畫(huà)、刺繡、泥塑、民樂(lè)等相關(guān)文化活動(dòng)，體驗(yàn)、感知、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運(yùn)用多種形式分享自已的經(jīng)驗(yàn)與感受”。這一要求既為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供了清晰指引，更凸顯了跨學(xué)科學(xué)習(xí)在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要價(jià)值，體現(xiàn)了“以文化人\"的核心使命。近年來(lái)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實(shí)踐持續(xù)深化。然而，其在推進(jìn)過(guò)程中仍面臨資源碎片化、教學(xué)精準(zhǔn)度不足等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。在此背景下，人工智能（AI）為破解跨學(xué)科教學(xué)困境提供了技術(shù)賦能的新路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)整合與個(gè)性化動(dòng)態(tài)適配，有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)中資源供給與學(xué)生需求的匹配瓶頸。本研究以“探秘非遺瑰寶\"活動(dòng)為例，探索AI賦能跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的創(chuàng)新范式與實(shí)施路徑。

一、AI賦能跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵透視

AI賦能跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指以人工智能技術(shù)為支撐，通過(guò)動(dòng)態(tài)整合多學(xué)科知識(shí)、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持與智能工具輔助，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜場(chǎng)景中開(kāi)展協(xié)作探究、打破學(xué)科邊界、重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)性思維、創(chuàng)新能力和人機(jī)協(xié)同素養(yǎng)的新型教育模式。其本質(zhì)是以技術(shù)驅(qū)動(dòng)學(xué)科交叉融合與實(shí)踐創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴趯?shí)踐探索的問(wèn)題解決者與主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的創(chuàng)新實(shí)踐者。

（一）育人價(jià)值闡釋

1.學(xué)科融合，驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新素養(yǎng)提升AI賦能跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，打破學(xué)科壁壘，融合美術(shù)、科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深人探索非遺文化的保護(hù)與創(chuàng)新。教師引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用技術(shù)工具與人文視角分析問(wèn)題，在跨學(xué)科協(xié)作中建立知識(shí)關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維。這種實(shí)踐模式不僅能強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)遷移能力，更能推動(dòng)學(xué)生從單一學(xué)科認(rèn)知向多維度綜合素養(yǎng)進(jìn)階。

2.精準(zhǔn)支持，賦能個(gè)體學(xué)習(xí)路徑

技術(shù)的介入使學(xué)習(xí)過(guò)程更具自主性，AI助力學(xué)生根據(jù)興趣與能力開(kāi)展個(gè)性化探究，激發(fā)學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)者，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與突破瓶頸中深化邏輯思維，形成持續(xù)探索的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心\"的個(gè)性化發(fā)展路徑。

3.文化傳承，深化社會(huì)責(zé)任自覺(jué)

AI賦能跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，其以非遺文化為載體，通過(guò)AI技術(shù)助力團(tuán)隊(duì)協(xié)作，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。在AI助力下，學(xué)生深人理解非遺文化的歷史價(jià)值與現(xiàn)代意義，通過(guò)協(xié)作解決非遺活化難題，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)溝通能力與問(wèn)題解決意識(shí)。這一實(shí)踐將文化自信的建立與社會(huì)責(zé)任的啟蒙有機(jī)結(jié)合，培育兼具創(chuàng)新行動(dòng)力與文化傳承使命感的實(shí)踐者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與文化賽續(xù)的共生共融。

（二）設(shè)計(jì)背景分析

1.基于新課標(biāo)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，體驗(yàn)、感知、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運(yùn)用多種形式分享自己的經(jīng)驗(yàn)與感受。這一要求既錨定了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的文化育人導(dǎo)向，也為落實(shí)“文化自信”這一核心素養(yǎng)提供了實(shí)踐路徑指引。本研究立足統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元“藝術(shù)之美\"主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，有機(jī)融合美術(shù)、科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，旨在借助AI技術(shù)引領(lǐng)學(xué)生深人了解非遺文化，親身體驗(yàn)和感受非遺的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的非遺保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚情感。

2.基于學(xué)情分析

本研究的項(xiàng)目設(shè)計(jì)充分依據(jù)學(xué)情，教師首先通過(guò)AI技術(shù)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，從非遺認(rèn)知、興趣偏好、信息獲取、參與意愿四個(gè)關(guān)鍵維度對(duì)學(xué)生展開(kāi)調(diào)查；再將調(diào)查結(jié)果上傳至大連市西崗區(qū)智慧教育平臺(tái)，通過(guò)AI算法對(duì)收集到的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；最終發(fā)現(xiàn)有 67.7% 的學(xué)生對(duì)非遺傳統(tǒng)技藝相關(guān)知識(shí)更感興趣，有 83.3% 的學(xué)生主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道了解非遺，有90.3% 的學(xué)生愿意學(xué)習(xí)非遺文化，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。根據(jù)學(xué)情分析數(shù)據(jù)，學(xué)生自主分成“拓印、扎染、剪紙、皮影戲、油紙傘和北京中軸線”這六個(gè)非遺研究小組，各小組在探究中提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。

二、AI賦能跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

（一）理解非遺文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化認(rèn)同

教師引導(dǎo)學(xué)生了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的概念、歷史背景及核心價(jià)值，借助AI技術(shù)直觀感受傳統(tǒng)技藝的美學(xué)魅力與文化智慧，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感與保護(hù)意識(shí)。

（二）協(xié)作優(yōu)化方案，提升合作能力

教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位制定非遺探究計(jì)劃，利用AI工具優(yōu)化方案設(shè)計(jì)，明確個(gè)人角色與團(tuán)隊(duì)協(xié)作流程。在此過(guò)程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)其溝通協(xié)調(diào)能力，使其形成團(tuán)隊(duì)精神。

（三）解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)探究能力

教師引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中持續(xù)探索非遺瑰寶，通過(guò)實(shí)地考察、訪談、調(diào)研以及與AI智能體對(duì)話等方式，自主解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉解決問(wèn)題的思維與實(shí)踐探究的能力。

（四）創(chuàng)新成果表達(dá)，深化情感共鳴

教師運(yùn)用AI技術(shù)輔助學(xué)生完成多樣化的成果展示，如組織召開(kāi)非遺成果展示大會(huì)、進(jìn)行非遺傳承達(dá)人宣講、展示非遺研究報(bào)告等，通過(guò)不同維度的評(píng)價(jià)助力學(xué)生表達(dá)對(duì)非遺的理解與情感，讓傳統(tǒng)技藝在創(chuàng)新中煥發(fā)時(shí)代活力。

三、AI賦能跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）非遺“亮\"起來(lái) 初識(shí)非遺活動(dòng)1：非遺文化知多少

師：徜徉在第七單元，我們陶醉于藝術(shù)的世界，感嘆著藝術(shù)之美。經(jīng)過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)都產(chǎn)生了濃厚的興趣。其實(shí)，很多非遺文化就在你我身邊。今天我們將開(kāi)啟一段神秘而又充滿樂(lè)趣的旅程—探秘非遺瑰寶，讓我們一同去了解、熟悉、傳播更多的非遺文化，在“非遺傳承達(dá)人成果展示大會(huì)”上爭(zhēng)做非遺瑰寶代言人！

在導(dǎo)人后，教師發(fā)布“非遺傳承達(dá)人\"招募令，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激起學(xué)生探究興趣。學(xué)生自主交流、回顧非遺文化，通過(guò)觀看視頻進(jìn)一步學(xué)習(xí)非遺知識(shí)。

活動(dòng)2：學(xué)習(xí)方案共研討

教師出示非遺項(xiàng)目化學(xué)習(xí)小組的計(jì)劃表，并給出學(xué)習(xí)提示。小組成員經(jīng)探討后，提出期待研究的問(wèn)題，并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。各組組長(zhǎng)進(jìn)行情況匯報(bào)，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納提出的問(wèn)題。

師：在剛才的討論中，同學(xué)們從哪些角度提出了學(xué)習(xí)問(wèn)題？

生：我認(rèn)為這些問(wèn)題是從歷史背景、制作方法、重要價(jià)值、傳承保護(hù)、創(chuàng)新應(yīng)用等角度提出的。

師：在小組合作中，同學(xué)們能從多個(gè)維度提出期待研究的問(wèn)題，讓老師仿佛看到了未來(lái)的非遺研究小專(zhuān)家。接下來(lái)，我們將帶著這些經(jīng)過(guò)梳理的問(wèn)題，對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方案進(jìn)行合作研討。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方案，完成后，小組合作進(jìn)行匯報(bào)。

學(xué)生經(jīng)匯報(bào)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方案在預(yù)期時(shí)間、調(diào)查研究的分工等方面存在安排不合理之處，需要進(jìn)一步優(yōu)化。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，借助AI平臺(tái)來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)方案。教師指導(dǎo)學(xué)生將小組研制的原生態(tài)學(xué)習(xí)方案及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)拍照發(fā)送至AI平臺(tái)，并通過(guò)語(yǔ)音輸人指令：請(qǐng)你根據(jù)我們小組的學(xué)習(xí)方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我們的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和優(yōu)化。學(xué)生通過(guò)AI平臺(tái)優(yōu)化學(xué)習(xí)方案后，進(jìn)一步分析、交流。

師：這節(jié)課，我們初步與非遺交了朋友，期待同學(xué)們?cè)诒敬雾?xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠深入探索非遺瑰寶世界中更多的故事和秘密，自主動(dòng)手實(shí)踐，爭(zhēng)取在“非遺傳承達(dá)人成果展示大會(huì)”中一展風(fēng)采！

（二）非遺“活\"起來(lái) 合作探究

活動(dòng)1：我是非遺探秘者

教師講解資料收集方法：實(shí)地調(diào)研（走訪非遺代表性傳承人、參觀非遺展館）線上查找（非遺資料數(shù)據(jù)庫(kù)、官方網(wǎng)站）文獻(xiàn)查閱（書(shū)籍、期刊），并現(xiàn)場(chǎng)演示如何使用AI輔助工具快速檢索非遺相關(guān)資料的方法。

學(xué)生組內(nèi)交流在前期實(shí)踐中收集到的資料，初步進(jìn)行分類(lèi)整理，教師巡視指導(dǎo)、解答疑問(wèn)，提醒學(xué)生及時(shí)記錄重要信息，梳理疑難問(wèn)題。各小組將探究中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理、匯總后，教師引導(dǎo)學(xué)生與AI智能體進(jìn)行對(duì)話，借助AI技術(shù)解決問(wèn)題。

以非遺扎染小組為例，教師幫助學(xué)生創(chuàng)建了AI智能體“染染老師”，將智能體設(shè)定為一位專(zhuān)注非遺扎染的智能學(xué)習(xí)導(dǎo)師，它面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和困惑，會(huì)耐心細(xì)致地進(jìn)行講解和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

生：請(qǐng)問(wèn)扎染時(shí)，怎么扎才能使染后的花紋更多，圖案更好？

AI智能體“染染老師”：首先，在扎布的時(shí)候，可以嘗試多種扎法的組合。比如先絞一部分，再在另一部分用縫絞法，這樣染出來(lái)的花紋會(huì)更復(fù)雜多樣。其次，增加扎的次數(shù)和密度。多扎幾道線，或者在一個(gè)區(qū)域內(nèi)扎得更緊密些，這樣染色時(shí)染料滲透的區(qū)域就會(huì)更多變化，花紋也就更豐富。另外，嘗試不同的扎布工具。除了用線，還可以用夾子、皮筋、繩子等，不同的工具會(huì)產(chǎn)生不同的效果。最后，要嘗試新的方法和創(chuàng)意。藝術(shù)就是要不斷探索和創(chuàng)新，你可以在實(shí)踐中慢慢摸索，找到最適合自己的扎法。

AI智能體“染染老師\"答疑解惑后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)人自主實(shí)踐階段，在AI的持續(xù)助力下，學(xué)生不僅掌握了傳統(tǒng)扎法，還創(chuàng)造性地探索新技法。AI動(dòng)態(tài)記錄了學(xué)生從“模仿傳統(tǒng)\"到“應(yīng)用創(chuàng)新”的思維躍遷軌跡，為技藝傳承與現(xiàn)代創(chuàng)造搭建橋梁。

活動(dòng)2：我是非遺小匠人

學(xué)生以小組為單位，展示在自主探究階段制作的非遺作品，交流分享制作經(jīng)過(guò)和心得，教師將學(xué)生的作品拍照上傳到AI平臺(tái)，進(jìn)一步優(yōu)化、完善，為“非遺傳承達(dá)人成果展示大會(huì)”做好準(zhǔn)備。

（三）非遺“炫\"起來(lái)一 一成果展示

活動(dòng)1：展示大會(huì)顯風(fēng)采

首先，教師宣布大會(huì)召開(kāi)非遺成果展示大會(huì)開(kāi)幕；接著，教師介紹展示形式，出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自主選擇成果展示的方式。教師提醒學(xué)生展示時(shí)要突出作品的創(chuàng)新點(diǎn)與跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用。

各小組學(xué)生按照抽簽順序依次上臺(tái)展示，結(jié)合作品或文稿，生動(dòng)介紹非遺項(xiàng)目研究成果、作品創(chuàng)意與制作過(guò)程。其他小組成員認(rèn)真觀看，并記錄亮點(diǎn)與疑問(wèn)，以便后期進(jìn)行交流互評(píng)。

活動(dòng)2：交流評(píng)價(jià)共提升

教師提前將兩類(lèi)評(píng)價(jià)表（非遺研究報(bào)告評(píng)價(jià)表、非遺傳承達(dá)人宣講評(píng)價(jià)表）錄人AI智能體，設(shè)定評(píng)價(jià)維度及權(quán)重：非遺研究報(bào)告一內(nèi)容質(zhì)量 （40% ）、結(jié)構(gòu)條理（ 25% 、書(shū)寫(xiě)規(guī)范（ 15% ）。展示與評(píng)價(jià)后，教師匯總學(xué)生互評(píng)、AI評(píng)價(jià)的結(jié)果，提煉共性問(wèn)題，總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。最后，學(xué)生交流本次活動(dòng)的收獲，明確改進(jìn)的方向。教師進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)：積極傳播非遺文化，用實(shí)際行動(dòng)讓非遺在新時(shí)代綻放更耀眼的光彩。

四、AI賦能跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑

本項(xiàng)目分為啟動(dòng)階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段?！癆I三階驅(qū)動(dòng)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式采用“AI賦能小組合作一智能支撐探究實(shí)踐一多元評(píng)價(jià)促進(jìn)反思”的路徑。在精準(zhǔn)入項(xiàng)階段，通過(guò)AI學(xué)情分析系統(tǒng)進(jìn)行智能分析，并基于驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化學(xué)習(xí)方案；在深人推進(jìn)階段，通過(guò)AI智能體支持學(xué)生自主探究，借助智慧教育平臺(tái)實(shí)時(shí)跟蹤項(xiàng)目進(jìn)展；在成果展示環(huán)節(jié)，采用AI多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)多樣化評(píng)價(jià)，并全程貫穿“教一學(xué)一評(píng)”一體化理念。

（一）入項(xiàng)課—AI賦能小組合作，優(yōu)化學(xué)習(xí)方案

首先，非遺探究小組基于驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，合作討論，研制方案。其次，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下與AI平臺(tái)進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)拍照上傳、語(yǔ)音輸人等方式，輸入學(xué)習(xí)方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行優(yōu)化。教師點(diǎn)撥后，學(xué)生再次完善。在這個(gè)過(guò)程中，AI智能體可以從整體構(gòu)思到細(xì)節(jié)完善等方面為學(xué)生提供指導(dǎo)建議。

（二）推進(jìn)課—AI助力自主探尋，深入交流思考

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往采用統(tǒng)一講解的方式，難以滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。而在本項(xiàng)目中，教師利用AI評(píng)價(jià)學(xué)生方案，依據(jù)精準(zhǔn)反饋為學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)。教師根據(jù)AI分析結(jié)果，了解每個(gè)小組的方案優(yōu)勢(shì)與不足，針對(duì)不同小組的問(wèn)題提供個(gè)性化的建議，使教學(xué)更加精準(zhǔn)高效。

通過(guò)實(shí)地考察、訪談等方式，學(xué)生能深人探索非遺知識(shí)，并將探究中產(chǎn)生的問(wèn)題匯總、分析，在教師的指導(dǎo)下與AI智能體進(jìn)行對(duì)話。AI智能體能夠聚焦學(xué)生的研究問(wèn)題，給出更具針對(duì)性和個(gè)性化的解答，激發(fā)學(xué)生對(duì)非遺文化的興趣。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好氛圍，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索文化的奧秘。

（三）展示課—AI融入多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)反思提升

教師依托智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)，自動(dòng)生成涵蓋整體學(xué)情與個(gè)體差異的多維度評(píng)價(jià)報(bào)告，減少人工分析成本。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)場(chǎng)景（如“非遺傳承達(dá)人宣講\"“非遺成果展示”），AI精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的表達(dá)邏輯與創(chuàng)意亮點(diǎn)；在紙筆評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，AI自動(dòng)解析非遺研究報(bào)告，生成有針對(duì)性的改進(jìn)建議。教師課后評(píng)價(jià)時(shí)間縮短，個(gè)性化評(píng)價(jià)覆蓋率提升。學(xué)生在多元評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)下，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力均實(shí)現(xiàn)顯著提升。

本項(xiàng)目的實(shí)踐探索表明，AI技術(shù)不僅是教學(xué)工具，更是構(gòu)建新型學(xué)習(xí)生態(tài)的核心要素。當(dāng)AI技術(shù)與非遺傳承相遇，教育的本質(zhì)仍是對(duì)“人”的培養(yǎng)一一培養(yǎng)既能擁抱技術(shù)變革，又能守護(hù)文化根脈的時(shí)代新人。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在AI輔助下自主解碼非遺密碼，在小組協(xié)作中感受文化溫度，在成果展示中進(jìn)發(fā)傳承熱情。這印證了技術(shù)賦能的核心價(jià)值：不是替代傳統(tǒng)教學(xué)，而是創(chuàng)造更具吸引力、更富實(shí)效性的文化傳承路徑。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：趙春艷）