教師在課堂中的語(yǔ)言對(duì)教學(xué)效果起著相當(dāng)重要的作用，某種程度上教師的教學(xué)語(yǔ)言決定著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。所以，欲善其教，先精其言。

一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)知曉教學(xué)目標(biāo)

好的開(kāi)始是成功的一半。教師要善于運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)與探索興趣，助其更快地進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.設(shè)疑導(dǎo)語(yǔ)激興趣

學(xué)生對(duì)未知世界充滿強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，因此，教師可以此為契機(jī)通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題作為導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)以下導(dǎo)語(yǔ)：“大老虎給人的印象是威風(fēng)八面、兇猛異常的，而作者童年時(shí)代演的大老虎卻是‘窩囊'的，你知道為什么嗎？”這樣的導(dǎo)語(yǔ)一下子調(diào)動(dòng)起了學(xué)生閱讀課文的積極性。

2.釋題導(dǎo)語(yǔ)曉?xún)?nèi)容

題目是文章的眼睛，將題目的解讀過(guò)程設(shè)計(jì)為導(dǎo)語(yǔ)可以幫助學(xué)生快速知曉?xún)?nèi)容，明了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一文時(shí)，教師就可以這樣導(dǎo)入：“‘和’在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中代表‘和諧、和睦’，《將相和》專(zhuān)門(mén)講‘將'和‘相'從‘不和'到‘和'的故事。課文到底講了他們之間發(fā)生了什么事情？\"學(xué)生立刻從導(dǎo)語(yǔ)中明白本文主要講廉頗和葡相如從“不和\"到\"和”的故事。

3.背景介入明方向

每一篇課文背后都有歷史的影子，將歷史背景作為導(dǎo)語(yǔ)，能很快地吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)的方向。以《將相和》為例，在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，弱小的趙國(guó)敢于和強(qiáng)大的秦國(guó)做斗爭(zhēng)，得益于有武能上馬定乾坤的廉頗和文能提筆安天下的葡相如學(xué)生從背景資料中明確這兩個(gè)人身上的愛(ài)國(guó)情懷是他們能和睦相處的基礎(chǔ)。又如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《好的故事》一課，教師課前直接出示1925年革命運(yùn)動(dòng)的背景資料，在深入解讀

文本的過(guò)程中，幫助學(xué)生理解了“昏沉的夜\"不僅點(diǎn)明魯迅入夢(mèng)的時(shí)間，還隱晦地揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗及魯迅生活的沉悶，也正是因?yàn)槿绱?，他才渴望“好的故事”。精?dāng)?shù)恼n前導(dǎo)語(yǔ)會(huì)讓語(yǔ)文課堂更加高效。

二、精準(zhǔn)的提問(wèn)明確思考方向

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@句話告訴我們學(xué)習(xí)是基于思考的，思考源于對(duì)事物的疑問(wèn)。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅可以促進(jìn)師生間的交流互動(dòng)、彼此了解，還能培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和創(chuàng)造能力。指向明確的問(wèn)題設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生快速找到自己思考的方向。因此，教師要錘煉自己的語(yǔ)言，加強(qiáng)問(wèn)題的精度與深度。

1.指向明確的提問(wèn)保證目標(biāo)落地

在三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“寫(xiě)日記\"的前兩次磨課中，一位教師提問(wèn)的語(yǔ)言太過(guò)于寬泛模糊，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)辦法發(fā)現(xiàn)日記是有固定的格式的。反思后這位教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題語(yǔ)言指向明確：“仔細(xì)觀察日記和習(xí)作的第一行，它們的區(qū)別是什么？\"問(wèn)題一拋出，學(xué)生立刻明白日記與習(xí)作最大的區(qū)別就是日記的第一行寫(xiě)的是時(shí)間、星期和天氣，習(xí)作的第一行寫(xiě)的是題目。至此，本課的教學(xué)重點(diǎn)得以突破。

教學(xué)《一只窩囊的大老虎》一課時(shí)，在學(xué)生從字典里知曉“窩囊”是軟弱無(wú)能的意思后，教師精心設(shè)計(jì)了一個(gè)指向明確的問(wèn)題：“‘我’扮演的老虎逗樂(lè)了全場(chǎng)的觀眾，‘我'真的是一只窩囊的大老虎嗎？”學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)為觀眾看表演的目的是尋找快樂(lè)，而“我\"笨拙的表演把全場(chǎng)觀眾都逗樂(lè)了。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這是一次成功的表演，而“我”也不是一只窩囊的大老虎。

2.表述精準(zhǔn)的問(wèn)題保證學(xué)習(xí)效果

作為范本的課文都具有深刻的文化內(nèi)涵，教師單純的說(shuō)教活動(dòng)無(wú)法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)利用問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行深入思考、探索文本，并把信息進(jìn)行歸納總結(jié)，從而讓學(xué)生獲取自己想要的知識(shí)。

在教學(xué)《好的故事》一課時(shí)，教師解讀完“錯(cuò)綜、澄碧、云錦”，說(shuō)道：“好的故事與水、云錦有關(guān)，這到底是一個(gè)怎樣的故事？\"學(xué)生深人思考后知道“好的故事”是個(gè)夢(mèng)。夢(mèng)里那么多的景物交錯(cuò)在一起如云錦，夢(mèng)是很美麗的；夢(mèng)中的水鄉(xiāng)景物是魯迅故鄉(xiāng)紹興獨(dú)有的，雖錯(cuò)綜凌亂卻使得這個(gè)夢(mèng)更有趣；夢(mèng)中家鄉(xiāng)靜寂的山陰道，潺潺的流水讓魯迅的這個(gè)夢(mèng)更顯幽雅。因此教師提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言要表述精準(zhǔn)，指向明確，學(xué)生才能既知其然，又知其所以然

意大利著名的詩(shī)人但丁曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“語(yǔ)言作為工具，對(duì)于我們之重要，正如駿馬對(duì)騎士的重要。\"問(wèn)題對(duì)于課堂也是工具，其重要性不言而喻。教師用語(yǔ)言表述每一個(gè)問(wèn)題時(shí)一定要精準(zhǔn)，這樣會(huì)使教學(xué)取得事半功倍的效果。

三、精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)明白改進(jìn)地方

適時(shí)的評(píng)價(jià)能更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。適時(shí)、得體的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不但可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而且能幫助教師順利落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和策略，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

1.捕捉契機(jī)，評(píng)價(jià)及時(shí)恰當(dāng)

課堂上，學(xué)生的思維靈動(dòng)而活躍，教師如果善于捕捉評(píng)價(jià)契機(jī)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，巧妙引導(dǎo)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，運(yùn)用恰當(dāng)、準(zhǔn)確、得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到評(píng)價(jià)的誠(chéng)意，可以喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《清平樂(lè)·村居》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生把“辛棄疾（j）讀成辛棄疾（ji），教師沒(méi)有放過(guò)這個(gè)錯(cuò)誤，而是用詼諧幽默的語(yǔ)言這樣評(píng)價(jià)：“辛棄疾知道了會(huì)有意見(jiàn)的，應(yīng)讀辛棄疾（jI）。來(lái)再讀一遍。\"學(xué)生既能愉快地接受教師善意的提醒，又改正了錯(cuò)誤，教學(xué)效果顯而易見(jiàn)。

2.注意評(píng)價(jià)方式，尊重個(gè)體差異

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師要承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給優(yōu)秀的學(xué)生多一些啟迪，給中等生和學(xué)困生多一些誠(chéng)摯的欣賞和熱情的鼓勵(lì)，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境。

在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一文后，學(xué)生只體會(huì)到年夜飯的重要，至于原因卻說(shuō)不出來(lái)。教師可以利用評(píng)價(jià)語(yǔ)言啟發(fā)他們進(jìn)行更深層次的思考：“聰明的學(xué)生不僅會(huì)讀書(shū)，還要會(huì)思考。大家想想年夜飯為什么對(duì)‘外邊做事的人'重要呢？\"學(xué)生馬上悟出了因?yàn)槟暌癸埨镲柡鴿鉂獾挠H情和鄉(xiāng)情，對(duì)常年身處異鄉(xiāng)的人來(lái)說(shuō)其重要性不言而喻。

教學(xué)《好的故事》時(shí)，教師面對(duì)學(xué)生回答“不知道\"時(shí)微笑著評(píng)價(jià)：“知之為知之，不知為不知，是知也。\"這樣既緩解了學(xué)生的尷尬，維護(hù)了學(xué)生的自尊，又激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，從而讓學(xué)生更加積極地參與到后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

教學(xué)語(yǔ)言是提高教學(xué)效率的突破口。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)具有良好的口頭表達(dá)能力，這種能力不僅是加強(qiáng)教學(xué)效果的有力手段，而且能給學(xué)生以熏陶，使學(xué)生在潛移默化中理解語(yǔ)言，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，想要課堂富有生命活力、更高效，教師必先下苦功，錘煉自己的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，不要讓生硬晦澀、指向不明的教學(xué)語(yǔ)言制約了課堂教學(xué)效果，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的步伐。

（作者單位：浙江杭州市文海凌云小學(xué)）

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