一、文化多樣性對幼兒教育課程的影響

（一）課程內(nèi)容的多元化重構(gòu)

文化多樣性對幼兒教育課程的影響是全方位的，尤其體現(xiàn)在課程內(nèi)容的重構(gòu)上，打破了傳統(tǒng)課程以單一文化為主線的內(nèi)容構(gòu)成，使課程內(nèi)容更加豐富和動態(tài)。首先，文化多樣性的融入為幼兒教育課程內(nèi)容優(yōu)化提供了豐富的背景圖樣。不同語言、節(jié)日、藝術(shù)等元素被有機融入課程設(shè)計。在多語言啟蒙的影響下，幼兒通過互動交流，能夠感受語言的多樣性和豐富性，培養(yǎng)語感和跨文化溝通能力，同時了解不同文化的語言特點。其次，文化多樣性的課程內(nèi)容需要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和文化背景進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。在課程內(nèi)容整合中，既要體現(xiàn)不同民族文化的獨特性，又要幫助幼兒建立本土文化認(rèn)同感，回應(yīng)幼兒的生活經(jīng)驗。同時，課程設(shè)計應(yīng)讓幼兒接觸豐富的文化內(nèi)容，通過動態(tài)適應(yīng)彰顯教育的靈活性，尊重幼兒的個體差異。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新轉(zhuǎn)向

文化多樣性推動了教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師需要在支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的同時，充分尊重幼兒的主體性，為幼兒參與文化探究提供實踐場域，讓幼兒真正成為文化教育的主體。首先，體驗式學(xué)習(xí)成為重要的教學(xué)方法。文化多樣性視角強調(diào)為幼兒提供多樣化的文化內(nèi)容，通過角色扮演、文化工作坊等形式實現(xiàn)跨文化互動。其次，新技術(shù)和新手段為多元文化融人幼兒教育課程提供了有力支持。借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)和多媒體資源，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的文化場景，為幼兒提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。

（三）教育目標(biāo)的拓展與深化

幼兒教育目標(biāo)的優(yōu)化和完善需要充分尊重幼兒的成長規(guī)律，并適應(yīng)外部環(huán)境的變化。文化多樣性促使教育目標(biāo)從表層認(rèn)知走向深層次素質(zhì)培養(yǎng)。幼兒園教師在設(shè)置幼兒教育課程自標(biāo)時，應(yīng)融入幼兒創(chuàng)新力、團隊協(xié)作能力和文化適應(yīng)能力等內(nèi)容。

首先，教育目標(biāo)更加關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在文化多樣性背景下，幼兒教育目標(biāo)不再圍繞單一的知識建構(gòu)，而是更加關(guān)注幼兒素養(yǎng)培養(yǎng)，如創(chuàng)新思維、批判性思維和問題解決能力。幼兒教師不再僅僅是知識的傳授者，更是在課程中為幼兒接觸不同文化提供機會，引導(dǎo)幼兒反思文化差異的合理性，幫助他們建構(gòu)多元的知識體系和文化體系。

其次，教育目標(biāo)更加重視社會性發(fā)展。在文化多樣性視角下，課程體系更加關(guān)注幼兒社交能力的培養(yǎng)。通過跨文化小組合作任務(wù)，幼兒在學(xué)習(xí)中接觸不同的文化內(nèi)容，增強其社會交往、語言表達(dá)和跨文化溝通能力。

二、文化多樣性視角下幼兒教育課程的跨文化建構(gòu)原則

（一）適宜性原則

適宜性原則要求幼兒教育課程建設(shè)必須尊重幼兒的成長規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展特點，實現(xiàn)教育內(nèi)容與兒童需求的精準(zhǔn)對接。幼兒主要集中在3＼～6歲，其認(rèn)知發(fā)展具有階段性特征，課程設(shè)計應(yīng)遵循感知、比較、探究的學(xué)習(xí)邏輯。例如，以傳統(tǒng)節(jié)日為主題進(jìn)行課程設(shè)計時，小班幼兒以景觀體驗為主，如聞艾草、看龍舟，通過多感官活動形成對端午節(jié)的初步文化印象；中班幼兒可以通過節(jié)日對比，如春節(jié)和圣誕節(jié)的不同，理解不同文化的特點；大班幼兒在戲曲文化項目主題“嗨，我們一起唱閩劇”中，教師、幼兒共同以“如何進(jìn)行一場閩劇表演”為核心驅(qū)動問題展開項目實施。這種分層次設(shè)計不僅尊重幼兒的認(rèn)知規(guī)律，還彰顯文化適配性的重要性。

（二）平等性原則

平等性原則要求幼兒教育課程體系在構(gòu)建過程中真實、完整地呈現(xiàn)課程內(nèi)容，避免因內(nèi)容呈現(xiàn)不完整導(dǎo)致隱性文化偏見，影響幼兒對文化多樣性的認(rèn)知。首先，在課程內(nèi)容編寫環(huán)節(jié)，教師應(yīng)遵循平等性原則，制定“文化審核清單”，排除刻板印象或有明顯傾向的素材。其次，在教學(xué)活動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為每個幼兒創(chuàng)造平等的參與機會。最后，應(yīng)建立文化糾錯機制。當(dāng)幼兒出現(xiàn)文化偏見的言論時，教師應(yīng)及時介人，通過文化探究的形式，解讀偏見背后的原因，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)契機，引導(dǎo)幼兒形成正確的文化觀和價值觀。

（三）整合性原則

整合性原則要求實現(xiàn)課程資源的多元整合和教育主體的協(xié)同參與。一方面，幼兒教育課程的來源應(yīng)更為多元，破除學(xué)科壁壘，實現(xiàn)跨學(xué)科文化資源的系統(tǒng)整合。如教師通過開發(fā)“絲綢之路”主題課程，讓幼兒沿著絲綢之路接觸不同文化，如通過敦煌飛天壁畫感受中國傳統(tǒng)繪畫之美，通過創(chuàng)編貿(mào)易對話劇本實現(xiàn)不同語言的交流互動。這種跨領(lǐng)域的整合使文化學(xué)習(xí)更具立體感和參與性。另一方面，構(gòu)建多元主體協(xié)同育人機制。在教學(xué)過程中，教師可邀請家長參與課程設(shè)計與實施，如通過家庭文化故事分享，將家庭文化資源轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。這種整合性原則不僅為教學(xué)提供了豐富支持，還拓展了教育空間。

（四）動態(tài)性原則

動態(tài)性原則強調(diào)課程體系應(yīng)緊跟時代發(fā)展變化，呈現(xiàn)多樣化的文化視角。首先，建立熱點追蹤機制，課程內(nèi)容設(shè)置要緊跟當(dāng)前文化熱點。2021年，柘榮縣機關(guān)幼兒園（以下簡稱我園）申報了寧德市課題“融合創(chuàng)客教育理念開展本土文化課程的實踐與研究”，在課題的引領(lǐng)下，我園在中大班走廊游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)了“木工坊”“剪紙坊”“編織坊”“數(shù)字館”“3D紙模坊”等創(chuàng)客空間，為幼兒園的創(chuàng)客學(xué)習(xí)搭建了良好的平臺。其次，建立動態(tài)評估機制。在幼兒教育課程體系構(gòu)建過程中，我園廣泛聽取家長意見，教師也需對日常教學(xué)進(jìn)行反思，通過多維數(shù)據(jù)整合對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，確保課程持續(xù)更新，更加符合幼兒的成長需求。

三、文化多樣性視角下幼兒教育課程的跨文化實踐策略

（一）課程資源開發(fā)：構(gòu)建多元文化資源生態(tài)系統(tǒng)

幼兒教育課程的跨文化資源開發(fā)需從實體資源整合和數(shù)字文化資源整合兩個方面入手，形成文化資源篩選標(biāo)準(zhǔn)，以代表性、世界性、互動性為原則，對各類文化素材進(jìn)行整合選擇。教學(xué)內(nèi)容必須契合幼兒的需求，避免文化刻板印象和誤解。從實體資源整合角度看，幼兒園要充分發(fā)揮社區(qū)和家長的主觀能動性，激活社區(qū)活態(tài)文化資源，挖掘社區(qū)文化景觀，為幼兒提供就近教學(xué)場域。同時，幼兒園發(fā)動家長，邀請外籍人士或少數(shù)民族朋友參與課程共建，形成文化導(dǎo)師庫，通過多元合作方式為幼兒提供豐富的文化資源。從網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源角度看，符合幼兒教育課程的各類文化資源日益豐富。幼兒園和教師需根據(jù)文化資源篩選標(biāo)準(zhǔn)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，根據(jù)課程安排和具體教學(xué)要求篩選出有代表性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，作為視頻教學(xué)材料或課程背景參考。

（二）教師能力提升：培養(yǎng)教師跨文化素養(yǎng)

在文化多樣性視角下，幼兒教師需在具體教學(xué)中扮演推薦者和引導(dǎo)者的角色，具備較強的教學(xué)創(chuàng)新力、反思力和洞察力。教師需具備一定的文化敏感性，能夠識別顯性文化與隱性文化的差異，并在教學(xué)中靈活運用。為此，幼兒園需對幼兒教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，提升其跨文化素養(yǎng)。從認(rèn)知維度看，應(yīng)幫助教師理解顯性文化與隱性文化之間的差異，培養(yǎng)其文化差異識別能力、多模態(tài)教學(xué)設(shè)計能力、跨文化溝通能力以及數(shù)字技術(shù)整合能力。教師需能夠借助數(shù)字信息技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的文化體驗場景，靈活利用多媒體工具為幼兒提供豐富的知識內(nèi)容。從實踐維度看，教師需接觸不同的文化內(nèi)容，將內(nèi)化的文化知識傳達(dá)給幼兒。教育主管部門和幼兒園應(yīng)為教師提供參與文化多樣性學(xué)習(xí)的機會，幫助教師學(xué)習(xí)和了解不同文化，提升其文化闡釋能力，并形成實踐反思機制，比如，幼兒園要求教師撰寫文化教育日志，定期開展案例研討等活動。

（三）園本課程實施：創(chuàng)設(shè)本土化教育生態(tài)

幼兒教育課程的跨文化實施需緊密結(jié)合幼兒園的本土化資源與特色，通過優(yōu)化園本課程體系，為幼兒創(chuàng)設(shè)更具針對性和文化育人功能的教育生態(tài)。不同幼兒園在師資、資源稟賦和文化背景上存在差異，因此，園本課程的構(gòu)建應(yīng)注重對外部資源的本土化加工，使其更貼合幼兒的實際需求。具體而言，幼兒園應(yīng)優(yōu)化空間文化敘事功能，將多元文化融入場景設(shè)置，如在活動區(qū)域布置不同國家的文化元素，讓幼兒在日常生活中自然接觸不同文化。同時，教師運用文化項目學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)幼兒主動探究不同文化的內(nèi)涵，例如通過“標(biāo)志的世界”主題活動，讓幼兒在實踐中感受文化的多樣性?；虬l(fā)揮本地資源優(yōu)勢，組織參觀社區(qū)內(nèi)的多元文化場所，如馬仙宮、革命歷史博物館、西餐廳、民族博物館，增強真實的文化體驗。此外，幼兒園還可以融入一些儀式教育活動，比如，增加多元文化問候環(huán)節(jié)，午休前播放不同國家的音樂將文化元素融入幼兒生活，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的文化認(rèn)知與情感認(rèn)同。

（四）教學(xué)評價優(yōu)化：建立多維度評價體系

幼兒教育課程的跨文化實施要求教學(xué)評價體系突破傳統(tǒng)知識本位導(dǎo)向，構(gòu)建以文化理解為核心的多維度評價體系。在評價時，幼兒園要關(guān)注評價內(nèi)容、評價主體、評價方式等多重維度，做到成果評價導(dǎo)行、多元主體參與、階段評價糾偏、全程評價貫穿。評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋文化認(rèn)知、情感、活動參與、行為表現(xiàn)和文化表達(dá)等多個維度。為此，幼兒園需建立“幼兒文化成長檔案”，記錄幼兒在多元文化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與發(fā)展特點，為課程優(yōu)化提供依據(jù)。在評價方法上，幼幾園應(yīng)以嵌入式評估為主，通過文化敘事評價法深人評估幼兒的文化認(rèn)知深度。同時，評價主體應(yīng)多元化，融合幼兒自評、同伴互評、教師導(dǎo)評和家長參評，借助數(shù)字信息技術(shù)實現(xiàn)評價數(shù)據(jù)的高效處理與分析。這種多元評價體系不僅能夠全面反映幼兒在跨文化學(xué)習(xí)中的特點，還能為教育教學(xué)優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù)，賦能幼兒的文化成長。

總之，文化多樣性為幼兒教育課程帶來了豐富的視角和資源，拓展了課程的邊界與內(nèi)涵。幼兒教育課程體系的構(gòu)建也為文化多樣性研究提供了新的領(lǐng)域。從本質(zhì)上講，文化多樣性對幼兒教育課程的影響是教育理論在幼兒教育實踐中的微觀映射。因此，在幼兒教育課程體系構(gòu)建中，幼兒園需突破傳統(tǒng)認(rèn)知，構(gòu)建具有文化解釋力、實踐創(chuàng)造力和價值引領(lǐng)力的新課程范式。

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（作者單位：福建省柘榮縣機關(guān)幼兒園）