摘要：幼兒教師結(jié)合幼兒園的戶外場(chǎng)地特征、幼兒的個(gè)體化差異，精心設(shè)計(jì)趣味性的自主游戲，以此來(lái)促進(jìn)幼兒自主成長(zhǎng)、合作互動(dòng)、協(xié)調(diào)等能力的發(fā)展。對(duì)此，文章重點(diǎn)闡述基于兒童立場(chǎng)的幼兒園戶外自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略，以期促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童立場(chǎng) "幼兒園 "戶外自主游戲

在學(xué)前教育領(lǐng)域，戶外自主游戲環(huán)境通常被視為促進(jìn)幼兒能力、素養(yǎng)全面發(fā)展的核心載體。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)，環(huán)境是教育資源的核心構(gòu)成，需采取科學(xué)的方法，為其創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境、氛圍。但是以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在靜態(tài)固化且單一的問(wèn)題，很難達(dá)到幼兒自主決策和深度探究的游戲需求。因此為了解決此問(wèn)題，本文基于兒童立場(chǎng)，提出重構(gòu)戶外空間教育性、游戲性和生態(tài)性的實(shí)踐策略。

一、基于兒童立場(chǎng)的幼兒園戶外自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

基于兒童立場(chǎng)創(chuàng)設(shè)幼兒園戶外自主游戲環(huán)境有利于促進(jìn)幼兒的主體性、自主性發(fā)展。兒童視角下自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是賦予幼兒更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，激發(fā)幼兒的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓幼兒自主選擇活動(dòng)材料、場(chǎng)所開展游戲?qū)嵺`、決策與互動(dòng)。由此不僅能強(qiáng)化幼兒的自主游戲環(huán)境歸屬感，還能培養(yǎng)幼兒的深入探索能力、創(chuàng)造力。同時(shí)基于兒童立場(chǎng)的幼兒園戶外自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)還能更好地實(shí)現(xiàn)自然教育價(jià)值回歸，如刺激幼兒感覺統(tǒng)合能力、增強(qiáng)幼兒對(duì)生命周期的整體認(rèn)知等，有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展[1]。

二、基于兒童立場(chǎng)的幼兒園戶外自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐策略

（一）基于兒童立場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的戶外自主游戲環(huán)境

幼兒園戶外自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要幼兒教師基于兒童立場(chǎng)、視角，深入挖掘其學(xué)習(xí)發(fā)展、游戲?qū)嵺`的需求、興趣及規(guī)律，通過(guò)多元策略，為其構(gòu)建豐富多樣、靈活有趣且具有教育價(jià)值的游戲空間。由此不僅可激發(fā)幼兒主動(dòng)探索、深度學(xué)習(xí)的興趣，還可讓幼兒在實(shí)踐過(guò)程中獲得良好的體驗(yàn)。比如幼兒教師可結(jié)合幼兒的教育需求和自身發(fā)展需求，在布局規(guī)劃時(shí)盡可能將可利用的空間擴(kuò)大，不僅要對(duì)場(chǎng)地設(shè)計(jì)進(jìn)行規(guī)整，還要選擇天面、立面、邊角空間合理規(guī)劃戶外活動(dòng)區(qū)，如植物種植區(qū)和角色扮演區(qū)與泥土嬉戲區(qū)等。由此不僅能讓兒童的體驗(yàn)更加豐富，還可激發(fā)幼兒參與戶外自主游戲活動(dòng)的興趣。同時(shí)，幼兒教師在布置活動(dòng)區(qū)域時(shí)，還要注重環(huán)境的靈活變化，選擇游戲柵欄、地標(biāo)線等標(biāo)志物，以文字和圖片相結(jié)合的方式制作標(biāo)識(shí)牌，促進(jìn)幼兒更好地理解。而后即可相鄰設(shè)置、劃分草地、泥土區(qū)、沙土區(qū)等，持續(xù)完善戶外游戲場(chǎng)所，通過(guò)引入多元的設(shè)備、玩具等，持續(xù)增加和拓展游戲內(nèi)容。這不僅能促進(jìn)幼兒更好地融入和了解更多的戶外游戲環(huán)境，還可鍛煉幼兒的實(shí)踐探索能力。

（二）基于兒童立場(chǎng)，設(shè)計(jì)新穎有趣的戶外自主場(chǎng)所

幼兒教師在設(shè)計(jì)戶外自主游戲環(huán)境時(shí)，要立足幼兒的興趣，為其設(shè)計(jì)開放性的自主游戲環(huán)境，以此來(lái)激發(fā)幼兒持續(xù)的創(chuàng)造力和探索欲。如幼兒教師可將自然元素與戶外游戲活動(dòng)有機(jī)融合，利用自然地貌特征，改造野趣游戲地形，精心設(shè)計(jì)不同層次的游戲空間。如把大樹改造成綜合探險(xiǎn)設(shè)施、把草皮與輪胎木樁組合成攀爬的滑道等等。同時(shí)幼兒教師還要采取兒童參與式的戶外自主游戲游戲設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)建“游戲設(shè)計(jì)工作坊”的方式，讓幼兒一起參與到兒童戶外游戲場(chǎng)所的圖紙改造，鼓勵(lì)幼兒積極參與，并以積木建模的方式驗(yàn)證實(shí)踐和表達(dá)，讓幼兒在多元、有趣的環(huán)境中構(gòu)思暢想，從而能夠創(chuàng)設(shè)出更具多元化的游戲場(chǎng)景、特色挑戰(zhàn)主題。比如，可利用山坡與草地設(shè)計(jì)有趣且新穎的游戲場(chǎng)所，利用山坡的落差，讓幼兒開展小玩具汽車競(jìng)速挑戰(zhàn)；而草地也可設(shè)計(jì)成不同的滑速場(chǎng)景，讓幼兒能夠在自己設(shè)計(jì)的游戲天地中更好地釋放天性、發(fā)展個(gè)性。更重要的是，通過(guò)此方式不僅能拓展幼兒思維，還能彰顯出戶外自主游戲環(huán)境教育的生成性，讓幼兒的游戲設(shè)計(jì)能力實(shí)現(xiàn)螺旋式的發(fā)展和提升。

（三）基于兒童立場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)寬松、自由的戶外自主游戲氛圍

在開展幼兒園戶外自主游戲前，幼兒教師可基于兒童立場(chǎng)，從環(huán)境規(guī)劃、教師角色以及材料投放等角度構(gòu)建支持性體系，以此來(lái)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的戶外自主游戲氛圍。由此，不僅能有效激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，還可讓幼兒更好地開展自主游戲，在現(xiàn)有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，促使幼兒大膽地想象、實(shí)踐和創(chuàng)新。在具體實(shí)踐過(guò)程中教師可基于幼兒的視角，以平等、友好的姿態(tài)作為幼兒的游戲伙伴參與進(jìn)來(lái)，這樣不僅能讓幼兒覺得適宜、親切，還能激發(fā)幼兒自主游戲的自信心。如在戶外自主游戲活動(dòng)中，大部分幼兒對(duì)沙子塑形游戲充滿了好奇，但是沙子具有無(wú)形異變的特點(diǎn)，許多幼兒在操作過(guò)程中很難創(chuàng)作出自己滿意的作品，眼看著幼兒的興趣在逐步下降，幼兒教師便需及時(shí)參與進(jìn)來(lái)，和幼兒一起開展沙子塑形游戲。在游戲時(shí)假裝不小心將水融入了沙子，發(fā)現(xiàn)這種情況下沙子能夠更好地塑形。由此不僅能激發(fā)幼兒深入探究、游戲的欲望，還可讓幼兒持續(xù)地自主嘗試，塑造出各種各樣的沙的作品。由此不僅能滿足幼兒的好奇心并激發(fā)其求知欲，還可讓幼兒在游戲期間獲得更充足的游戲場(chǎng)地、時(shí)間及游戲體驗(yàn)。此外教師還要結(jié)合幼兒的個(gè)體化差異開放性投放低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒能在戶外自主游戲活動(dòng)中利用這些材料更好地開展游戲?qū)嵺`和探索。

三、結(jié)語(yǔ)

基于兒童立場(chǎng)創(chuàng)設(shè)幼兒園戶外自主游戲環(huán)境是支持幼兒深度學(xué)習(xí)、尊重幼兒天性、促使其全面發(fā)展的有效方式。在實(shí)踐過(guò)程中幼兒教師要基于兒童立場(chǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)回歸自然與生態(tài)、豐富且多樣的戶外自主游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒參與自主游戲的興趣，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)環(huán)境賦能。由此不僅能引導(dǎo)幼兒的社會(huì)性發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)造力提升，還可為幼兒全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)?幼兒園戶外自主游戲質(zhì)量研究[D].洛陽(yáng)師范學(xué)院，2023.