中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1005-2410（2025）06-0067-04

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式，重視與信息技術(shù)的深度融合，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，將知識點的教學(xué)置于復(fù)雜的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識和技能去解決體育與健康實踐中的問題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、綜合能力和優(yōu)良品格[1]?！北狙芯恳浴巴耐校仓嗊\”主題式教學(xué)為例，在教學(xué)過程中運用豐富的信息技術(shù)手段，以亞運會為主題，從“共迎”“共進(jìn)”“共行”三個層面“共筑亞運”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作創(chuàng)新，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時有效促進(jìn)課堂“四化”轉(zhuǎn)型。

（一）微課導(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣

一、共迎：課前自主學(xué)習(xí)，診斷學(xué)情

微課是針對某個知識點或具體問題進(jìn)行的針對性教學(xué)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前，教師錄制花球啦啦操分解動作的微課視頻，將相關(guān)微課視頻、啦啦操的文化背景等任務(wù)上傳到班級群。要求學(xué)生以亞運啦啦寶貝的身份，在開幕式上共同喜迎亞運的到來。筆者以“共迎”關(guān)鍵詞，創(chuàng)建三個任務(wù)（表1）。學(xué)生通過三個任務(wù)的學(xué)習(xí)，初步了解本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與相關(guān)要求；教師通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，初步診斷學(xué)情，有利于落實精準(zhǔn)教學(xué)，助推課堂“四化”轉(zhuǎn)型。

二、共進(jìn)：課中探究運用，情境教學(xué)

將信息技術(shù)逐漸融入啦啦操教學(xué)中，有利于解決課堂關(guān)鍵問題，促進(jìn)體育課堂“四化”轉(zhuǎn)型。

（一）情境創(chuàng)設(shè)，沉浸體驗

情境化環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一種通過特定場景來模擬真實情境的創(chuàng)設(shè)方法，能為學(xué)習(xí)者提供更加真實、沉浸的體驗。經(jīng)課堂實踐發(fā)現(xiàn)，教師通過自制視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有利于調(diào)動學(xué)生的各種感官，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)高效化教學(xué)。例如，在“同心同行，共筑亞運”的教學(xué)中，教師分四次利用視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

1.導(dǎo)入階段，引用亞運主 題，激發(fā)學(xué)練

第一次是在導(dǎo)人階段。通過大屏幕播放大學(xué)生啦啦操隊員備戰(zhàn)亞運開幕式演出的視頻，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同時向?qū)W生傳遞不畏挑戰(zhàn)、團(tuán)結(jié)共進(jìn)的亞運精神，激發(fā)學(xué)生拼搏精神的同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)練積極性。

2.熱身階段，引用亞運音 樂，沉浸體驗

第二次是在熱身階段。學(xué)生根據(jù)視頻中三個吉祥物按下啟動鍵，充滿活力的花球啦啦操演出即將開始，隨后伴隨著亞運歌曲《等你來》，視頻中的動畫人物便歡快地跳起來了，學(xué)生瞬間身臨其境，跟著動畫人物在虛擬的亞運會開幕式場景中展現(xiàn)課前學(xué)習(xí)結(jié)果。此熱身練習(xí)幫助學(xué)生喚醒動作記憶的同時也能使其沉浸式地感知和體驗啦啦操的表演，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3.體能階段，引用亞運火炬，建立聯(lián)系

第三次是在體能練習(xí)階段，教師創(chuàng)設(shè)“亞運火炬?zhèn)鬟f”闖關(guān)情境，學(xué)生跟著亞運歌曲《從現(xiàn)在到未來》的節(jié)奏，根據(jù)視頻中的提示，重組步伐和手臂動作的配合，快速做出相應(yīng)的動作，直至音樂停止和“數(shù)字火炬手”共同點燃“潮涌”的主火炬塔，此體能練習(xí)不僅幫助學(xué)生建立動作與術(shù)語之間的聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生為達(dá)成共同目標(biāo)不畏挑戰(zhàn)、堅持不解的精神。

4.放松階段，引用亞運精神，升華情感

第四次是在放松階段。筆者將視頻素材與音樂、文字相整合播放在大屏幕上，視頻中融合亞運現(xiàn)場運動員拼搏、各族人民團(tuán)結(jié)友好的畫面等，結(jié)合亞運歌曲《同愛同在》，同時滾動歌詞，教師帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊放松，使學(xué)生在激動人心的亞運氛圍中增強(qiáng)對體育精神的理解。

（二）小組探究，任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動是指通過提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)的教學(xué)方法，它有助于提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。課前，學(xué)生已經(jīng)組建了小組并且具備了一定的知識和技能儲備；課中，教師運用信息技術(shù)，通過任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生小組化探究，從而改進(jìn)課前學(xué)習(xí)結(jié)果，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)向“探究性”轉(zhuǎn)變。如筆者將闖關(guān)任務(wù)分別設(shè)置在四個小組的平板電腦上，由小組長帶領(lǐng)團(tuán)隊共同進(jìn)步，達(dá)成目標(biāo)（表2）。

1.單一動作，基于關(guān)鍵問題，實施精準(zhǔn)糾錯

在任務(wù)一技術(shù)動作的學(xué)習(xí)中，場館內(nèi)的大屏幕反復(fù)慢動作演示，并標(biāo)注關(guān)鍵問題。當(dāng)學(xué)生練習(xí)過程中出現(xiàn)技術(shù)上的困惑時可以直接觀看大屏幕，這種用現(xiàn)代技術(shù)代替體育教師進(jìn)行重復(fù)性和延遲性的動作示范，可以使教師進(jìn)入到各小組內(nèi)有針對性的觀察評價，提高教學(xué)效率。針對學(xué)生的易犯錯誤，筆者在課前搜索了標(biāo)準(zhǔn)的花球啦啦操手位練習(xí)視頻，并在視頻中加入音樂與文字，各小組點擊各自平板電腦任務(wù)單中“如何短、快、準(zhǔn)發(fā)力”的超鏈接觀看視頻，有效強(qiáng)化學(xué)生對正確動作的直觀感受，而后教師組織學(xué)生觀看自己小組錄制的視頻，與課件正確動作進(jìn)行對比，更直觀地看到自己的動作優(yōu)勢和需要改進(jìn)的問題，認(rèn)識到自身動作與目標(biāo)動作的差距，通過再練習(xí)不斷改進(jìn)，如此有利于關(guān)鍵問題的解決。

2.組合動作，基于真實情景，解決真實問題

在任務(wù)二組合動作的運用中，教師通過大屏幕播放亞運視頻，設(shè)置真實情境。學(xué)生通過點擊平板電腦中任務(wù)二超鏈接觀看隊形編排影像資料，更直觀地學(xué)會如何合理編排隊形。結(jié)合影像還可以引導(dǎo)學(xué)生解決自身存在的疑點動作，在不斷完善動作規(guī)格的基礎(chǔ)上，四個小組通過組內(nèi)與組間的合作，成功拼出了第19屆亞運會的舉辦城市杭州的首字母“HZ”。

3.游戲比賽，基于小組探究，助力課堂“四化”

在任務(wù)三的“賽”中，設(shè)置了真實的比賽情境“亞運啦啦寶貝選拔賽”，進(jìn)行創(chuàng)意組合比拼。比拼的過程是師生、生生情感交流的過程，也是熟練動作，提升動作質(zhì)量的過程。各小組合作探究，有的調(diào)動自身“知識儲備庫”，有的利用平板搜索相關(guān)信息，學(xué)生積極參與，互相幫助、激勵、評價，自信地展現(xiàn)了不同的創(chuàng)意隊形和創(chuàng)意動作，也展示了互相包容、團(tuán)結(jié)向上、不畏挑戰(zhàn)的亞運精神，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

可見，將信息技術(shù)融入啦啦操的教學(xué)，“下放”學(xué)習(xí)權(quán)利，更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更好地落實教學(xué)組織小組化，教法學(xué)法問題化，助力課堂教學(xué)“四化”轉(zhuǎn)型。

（三）綜合評價，精準(zhǔn)有效

評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)生的發(fā)展過程。筆者按照過程性評價與終結(jié)性評價、定性評價與定量評價、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的原則，從核心素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合啦啦操運動的特點和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，從評價內(nèi)容、評價核心、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式等維度出發(fā)，并結(jié)合現(xiàn)代智能設(shè)備全程監(jiān)測的數(shù)據(jù)，設(shè)計了學(xué)生課堂綜合評價表（表3）。課后，學(xué)生自評并上傳記錄。

充分利用現(xiàn)代智能設(shè)備全程監(jiān)測追蹤學(xué)生的運動強(qiáng)度、運動密度、平均心率、心率安全警告等相關(guān)指標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，對學(xué)生的運動能力、健康行為、體育品德等進(jìn)行全面評價，是符合學(xué)生個體差異的評價，能幫助教師有針對性地設(shè)計課程內(nèi)容，促進(jìn)精準(zhǔn)評價，助力體育課堂“四化”轉(zhuǎn)型。

三、共行：課后拓展提升，呈現(xiàn)效果

筆者實施線上線下相融合的策略，通過數(shù)字化、體育家庭作業(yè)、學(xué)生發(fā)展等內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)有所獲，練有提高，學(xué)練效果提升明顯。

（一）智能分析，打造精準(zhǔn)課堂

充分發(fā)揮智能化設(shè)備搭載的大數(shù)據(jù)檢測功能，為課后精準(zhǔn)的評價練習(xí)效果提供數(shù)據(jù)支撐。本節(jié)課，筆者讓每個學(xué)生都佩戴運動手環(huán)，課程結(jié)束后，系統(tǒng)會立即自動生成評價報告，這不僅提供了班級的平均狀況，包括運動強(qiáng)度、運動密度、熱量消耗等，還提供了每位學(xué)生的運動情況，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的實時記錄，形成全面精準(zhǔn)的評價報告，進(jìn)而促使個性化評價的形成。

筆者所教班級的平均心率為145次/分鐘，群體運動密度88% ，符合新課標(biāo)課堂運動要求（ 140? 運動強(qiáng)度 ?160 ，且群體運動密度 ?75% ），課堂的群體運動密度和運動強(qiáng)度都達(dá)標(biāo)，無心率異常人員。

（二）布置家作，延續(xù)內(nèi)容學(xué)練

筆者采用線上線下相融合的體育家庭作業(yè)布置形式雙線推進(jìn)，根據(jù)學(xué)生課堂練習(xí)情況及數(shù)據(jù)分析結(jié)果，在線布置了以下家庭作業(yè)：1.鞏固啦啦操的手臂發(fā)力特點，自學(xué)36個基本手位；2.掌握三種核心力量的練習(xí)方法。讓學(xué)生借助科技手段，網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)內(nèi)容自學(xué)，拍攝練習(xí)視頻并上傳至釘釘群，方便教師監(jiān)督與反饋，在肯定學(xué)生積極鍛煉的同時及時精準(zhǔn)糾錯，并提出改正的方法與手段，有助于提高作業(yè)成效。此外，教師可以把學(xué)生每周的練習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合對比，列出進(jìn)步的同學(xué)，及時在群里表揚及獎勵，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)線上指導(dǎo)和線下練習(xí)相結(jié)合，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立終身體育的意識。

（三）培養(yǎng)興趣，促進(jìn)全面發(fā)展

“哇，這節(jié)課使我快樂加倍了！”“老師，你看，我的平均心率達(dá)到了145次/分，但我都不覺得累?！薄肮?，視頻中的我笑得好燦爛呀，體態(tài)也不錯嘛?！薄拔覀?nèi)ニ阉餍┖诵牧α縿幼鱽砭毩?xí)吧，互相監(jiān)督！”從學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的語言中可以發(fā)現(xiàn)，在融入科技元素的體育課堂中學(xué)習(xí)學(xué)生是快樂的，是自信的，是會主動分析問題的，是有協(xié)作共榮的團(tuán)隊精神的?？梢姡萍假x能課堂教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生對啦啦操的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生合作探究的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

運用現(xiàn)代技術(shù)手段可以解決傳統(tǒng)體育教學(xué)“難記錄、難檢測、難分析”的問題，使教學(xué)過程“可視化、精準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化”，能讓每個學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者，最大程度地發(fā)揮出個體能動性和團(tuán)隊合作能力，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時有效促進(jìn)體育課堂“四化”轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜月帥，何曉雅.科技賦能：讓 體育課堂“智慧”運轉(zhuǎn)[J].體育教 學(xué)，2022，42（04）.