幼兒園體育游戲中環(huán)境創(chuàng)設(shè)十分重要，是提升幼兒體育游戲水平的重要影響因素。合理地創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境能為幼兒走、跑、跳躍、平衡、投擲、攀爬等動作的發(fā)展創(chuàng)造機會，激發(fā)幼兒參與相關(guān)體育鍛煉的興趣。但在以往的幼兒園體育游戲中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面仍然存在較多問題，阻礙了體育游戲價值的發(fā)揮。因此，加大對幼兒園體育游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視程度，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)視角出發(fā)探索開展幼兒園體育游戲的有效路徑十分必要。

一、以區(qū)域規(guī)劃為手段，調(diào)整空間布局

為了最大限度地滿足幼兒游戲活動的需要，教師要合理規(guī)劃并靈活調(diào)整體育游戲所需要的室內(nèi)外空間。因此，在開展體育游戲活動時，幼兒園應(yīng)加大對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視程度，做好游戲環(huán)境的區(qū)域規(guī)劃。在具體實踐中，教師應(yīng)以《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《指南》）中的“動作發(fā)展”為依據(jù)，從平衡、協(xié)調(diào)、力量等不同動作發(fā)展角度思考，對體育游戲的環(huán)境進行合理的區(qū)域規(guī)劃，并在過程中強化多元游戲設(shè)計。例如，為了落實對幼兒的力量訓(xùn)練，可以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時規(guī)劃專門的“投擲區(qū)”，并在該區(qū)域設(shè)計“投擲小標(biāo)兵”“灌籃高手”等游戲，以達到力量訓(xùn)練的效果。此外，在體育游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)安排上，教師可以分別聚焦戶外公共環(huán)境與室內(nèi)班級環(huán)境，結(jié)合已劃分的不同區(qū)域及幼兒的發(fā)展需求，對全園不同體育游戲區(qū)域展開科學(xué)規(guī)劃，并針對不同游戲區(qū)域設(shè)計區(qū)域標(biāo)識，將各游戲區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與相對應(yīng)的低結(jié)構(gòu)材料投放相結(jié)合，將各游戲區(qū)域開展的游戲內(nèi)容、形式與幼兒的需求相結(jié)合，從而為幼兒游戲的開展創(chuàng)建多維度的體育空間。

（一）圍繞空間定位，加強區(qū)域規(guī)劃

在明確體育游戲空間定位和功能的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)考慮不同年齡段幼兒的發(fā)展特點和興趣點，規(guī)劃出多樣化的游戲區(qū)域，如攀爬區(qū)、騎行區(qū)、投擲區(qū)、采摘區(qū)、平衡區(qū)等。同時，應(yīng)根據(jù)幼兒的身體發(fā)育和動作能力，合理布局各個區(qū)域，確保空間的安全性和可達性。例如，攀爬區(qū)應(yīng)設(shè)置在軟墊上以減少摔倒時的傷害風(fēng)險；投擲區(qū)應(yīng)設(shè)置在相對空曠的地方，避免幼兒被砸傷；各區(qū)域可以設(shè)計一些安全標(biāo)識以增強幼兒的安全意識。

（二）圍繞材料選擇，加強創(chuàng)意組合

皮亞杰曾說：“兒童的智慧源于材料。”游戲材料是影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素，幼兒通過與材料的不斷操作、探索獲得直接經(jīng)驗，建構(gòu)自身的認知結(jié)構(gòu)。在體育游戲中投放、調(diào)整材料是教師給予幼兒支持的重要方式。幼兒園在投放玩具材料時應(yīng)做到種類豐富、數(shù)量充足、以低結(jié)構(gòu)材料為主。為此，在具體實踐中教師應(yīng)充分聚焦這一要求，在投放材料前先思考：哪些材料適合幼兒？這些材料能否自由組合？能促進幼兒在哪些方面的發(fā)展？這樣可以保證投放材料的科學(xué)性、有效性。一般情況下，結(jié)構(gòu)簡單、功能多元、操作性強的低結(jié)構(gòu)材料更適合幼兒的游戲需求，這類游戲材料一般沒有明確的使用目標(biāo)、固定的玩法，更容易被幼兒接受，有利于幼兒根據(jù)自己的意愿、需求利用材料進行創(chuàng)意組合，對于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力有很大幫助。例如，教師可以指導(dǎo)幼兒利用奶粉罐制作梅花樁，利用廢舊報紙制作紙球，利用紙皮制作大型迷宮等，引導(dǎo)親子制作拋接器、降落傘、拉力器、小推車等。幼兒通過對同一種材料采用不同的玩法或多種材料組合使用，豐富了游戲的內(nèi)容和形式，讓體育游戲更具趣味性和挑戰(zhàn)性，從而提升運動能力和運動品質(zhì)。

（三）圍繞空間優(yōu)化，調(diào)整空間布局

在體育游戲開展中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、空間的布局都是為了促進游戲的順利開展，提升幼兒的游戲體驗。為此，在進行體育游戲空間布局調(diào)整優(yōu)化時，教師應(yīng)增加對以下幾點的重視。

第一，根據(jù)幼兒的體育游戲表現(xiàn)及反饋，調(diào)整優(yōu)化空間布局。例如，如果發(fā)現(xiàn)某個游戲區(qū)域的使用率較低，可以考慮將其改造為其他類型的游戲區(qū)域。例如，幼兒園大型玩具區(qū)擺放著一座大型的滑滑梯設(shè)備，每次只有小班的孩子們喜歡到這里玩，7月臺風(fēng)來襲，幼兒園大型玩具區(qū)旁邊的樹被刮倒了兩棵，是繼續(xù)種樹進行綠化還是開發(fā)新的游戲區(qū)域。教師和幼兒們進行討論。幼兒紛紛選擇了開發(fā)新的游戲區(qū)域，并提出了想從游戲區(qū)的這一頭玩到那一頭的想法。為此，教師就可以結(jié)合幼兒的意愿，對該部分空間進行規(guī)劃布局。教師和幼兒一起清理殘留的樹樁，并在該區(qū)域安裝梅花樁、蕩橋、平衡木、鉆筒等設(shè)施，讓這些設(shè)施串聯(lián)起來。該區(qū)域有了新游戲挑戰(zhàn)后，中大班幼兒也被吸引過來，積極參與游戲，在不同的運動中實現(xiàn)了空間移動、貫穿整個游戲區(qū)游戲的愿望。

第二，保持空間的開放性和流動性，讓幼兒能自由地穿梭于各個體育游戲區(qū)域之間。例如，在采摘區(qū)的體育游戲設(shè)計以“摘水果”為主，即讓幼兒通過晾衣竿將掛在提前布置好的頂面上的水果摘下來。游戲空間及內(nèi)容有一定局限性，不利于保持幼兒的游戲興趣。為此，教師可以引導(dǎo)幼兒將采摘區(qū)的游戲與騎行區(qū)的送貨游戲相結(jié)合，讓騎行區(qū)的幼兒到采摘區(qū)收水果、送快遞，以這樣的方式對兩個游戲區(qū)進行聯(lián)動，以此來提升游戲空間的流動性，豐富游戲內(nèi)容，提升幼兒參與游戲的熱情。

第三，提供一定的“留白”空間。所謂“留白”就是留有空白和余地，這對幼兒游戲空間的創(chuàng)設(shè)具有重要意義。例如，在草地上幼兒可以用兩把凳子和一根皮筋玩起“跳皮筋”的游戲；也可以用木條拼接格子圖案，玩“跳格子”游戲；或直接模仿孫悟空在草地上比賽翻跟頭……在幼兒思想發(fā)育時期，通過“留白”的游戲環(huán)境，讓他們自由想象與創(chuàng)造，這樣學(xué)習(xí)能夠自然地發(fā)生。

第四，定期清理和維護戶外體育游戲設(shè)施，防止幼兒在游戲中出現(xiàn)意外。學(xué)園制定安全管理制度，組織教師定期對各個游戲區(qū)進行安全檢查，重視細節(jié)，保持清潔，給幼兒健康舒適的運動空間。同時，根據(jù)季節(jié)、天氣變化及體育游戲的活動內(nèi)容，調(diào)整空間布局，如在夏季增加遮陽設(shè)施、在冬季增加保暖措施、根據(jù)體育游戲的需要增減體育設(shè)施等。

二、以需求表征為導(dǎo)向，豐富游戲情境

《兒童的一百種語言》提出：“兒童有一百種語言，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式?！眱和翘焐膶W(xué)習(xí)者，有著自己的獨特思想，用自己獨特的思維方式探索世界。如何讓兒童真實、創(chuàng)意地表達自己對游戲的想法，需要教師進行深入的探索。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)視角下開展體育游戲時，教師需要在關(guān)注游戲材料及游戲空間規(guī)劃調(diào)整的基礎(chǔ)上，增加對幼兒實際需求的關(guān)注，以幼兒需求為中心，讓幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、觀察等活動進行表征表達，并真實記錄幼兒的想法和體驗，從而對體育游戲環(huán)境空間進行規(guī)劃，盡可能地豐富游戲情境，以提升區(qū)域游戲開展的趣味性、多維性，保證體育游戲的開展效果。

（一）創(chuàng)造機會，鼓勵幼兒多樣表征，創(chuàng)新玩法

每個幼兒都是獨立的個體，有自己的想法，在幼兒園體育游戲活動開展中，教師需要充分關(guān)注幼兒的實際想法、需求，對體育游戲的環(huán)境規(guī)劃以及游戲內(nèi)容、方式進行調(diào)整，創(chuàng)新游戲玩法，滿足幼兒的實際需求，促進幼兒的發(fā)展。例如，在幼兒園的彩虹跑道上有一些滾筒、輪胎等材料，平日里幼兒便在跑道上練習(xí)走滾筒，在一次戶外游戲分享中，幼兒們表達出想用滾筒組合搭建坦克，玩“開坦克”游戲的愿望。教師便從幼兒的實際需求出發(fā)，組織幼兒開展“坦克向前沖”的游戲。在具體游戲中，教師可以結(jié)合幼兒的表征，引導(dǎo)幼兒對游戲區(qū)域進行合理規(guī)劃、對游戲情境進行不斷豐富，以此來創(chuàng)新體育游戲的形式，推進體育游戲延伸發(fā)展，不斷豐富幼兒的游戲體驗。

（二）以游戲主題為核心，創(chuàng)設(shè)體育情境

幼兒園以游戲為基本活動，不僅要確保幼兒每天有充分的自主游戲時間，因地制宜為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供豐富適宜的游戲材料，還要支持幼兒探究、試錯、重復(fù)等行為，與幼兒一起分享游戲經(jīng)驗。為此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)視角下，教師在組織幼兒開展體育游戲時，應(yīng)尊重幼兒的游戲想法，結(jié)合游戲主題合理地對游戲環(huán)境進行規(guī)劃調(diào)整，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情境，從而為幼兒參與體育游戲創(chuàng)設(shè)更多的自主空間。例如，在“坦克向前沖”體育游戲情境創(chuàng)設(shè)過程中，幼兒在明確了大致的制作材料與設(shè)計方向后，紛紛化身成坦克建造師，通過不斷地動手嘗試將腦海中對主題游戲的奇思妙想一點點變成現(xiàn)實。

第1次嘗試：幼兒們拿來木板、輪胎、滾筒等開啟了這次設(shè)計之旅，一架可以載人的坦克在幼兒們的探索中誕生了，幼兒們興奮地爬到坦克上，但一移動坦克就散架了。

第2次嘗試：在原來材料的基礎(chǔ)上，幼兒們增加了一個滾筒，兩個滾筒上面架上木板。這回坦克終于可以移動了，但是坦克的行駛路線一不小心就偏離了，看上去很牢固的坦克還沒向前移動幾步，便在幼兒們失望的眼神中再次散了架。

第3次嘗試：幼兒們選擇增加材料、增派援手，還從保安室借來了小推車，一個滾筒放在推車上，一個滾筒放在草地上，木板斜架在滾筒上。幼兒們在推動坦克行駛前會先把兩個滾筒對齊放好，邊推動最后一個滾筒邊觀察第二個滾筒和推車的方向，及時調(diào)整坦克行駛的路線。終于，坦克動起來并越走越遠了。

幼兒在不斷的嘗試中，從最初適配的低結(jié)構(gòu)材料開始，不斷在前一次嘗試的基礎(chǔ)上，通過調(diào)整材料、增添援手、調(diào)整搭建方法等辦法，在探究、試錯、重復(fù)的過程中不斷豐富游戲體驗，對游戲開展的整體方向展開了漸進式推進。

（三）以思維共享為牽引，傾聽兒童想法

在面對“制造坦克需要的工具、材料”“怎樣把材料進行整合搭建坦克”“人員如何分工協(xié)作”等關(guān)鍵問題時，教師細致解讀幼兒游戲發(fā)展中的需求，順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)方式和經(jīng)驗建構(gòu)規(guī)律，充分聚焦共情引導(dǎo)，緊抓關(guān)鍵路徑，積極引導(dǎo)幼兒參與小組討論，從而在問題銜接上將幼兒的奇思妙想清晰展現(xiàn)出來，實現(xiàn)多元引導(dǎo)。同時，教師巧妙借助了思維地圖，引導(dǎo)幼兒將坦克搭建的各個步驟與材料使用情況進行了表征，發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系。例如，用魚骨圖呈現(xiàn)幼兒每一次搭建坦克的結(jié)果和原因；用樹狀圖呈現(xiàn)每一次游戲的分工情況；用雙氣泡圖引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每一次搭建的坦克的相同點和不同點……幫助幼兒們厘清了坦克建造與游戲開展的思路，增強幼兒的體育游戲設(shè)計體驗感，推動游戲發(fā)展，真正將幼兒發(fā)展優(yōu)先的理念落到實處。

三、創(chuàng)設(shè)積極互動的人文環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在體育游戲中教師要轉(zhuǎn)變理念，堅持以幼兒為本，適時成為幼兒的“腳手架”，堅持以漸進式引導(dǎo)為啟迪方針，聚焦環(huán)境創(chuàng)設(shè)視角以及幼兒體育游戲活動的開展目的，從體育游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自由性、自主性、集體性等角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)積極互動的人文環(huán)境，引導(dǎo)幼兒對體育游戲進行創(chuàng)新。

例如，在體育游戲“坦克向前沖”創(chuàng)設(shè)過程中，教師引入小組合作模式，豐富游戲活動形式，增強幼兒的活動體驗。在游戲中從游戲場地選擇、游戲材料選擇到確定搭建方法再到人員分工，進行了多階段游戲合作，通過“分組討論+意見聚合+實踐分工”的合作步驟，在多次嘗試坦克搭建的過程中，培養(yǎng)幼兒的合作能力與溝通能力。

在游戲開展過程中，教師還可以結(jié)合游戲中遇到的問題、難題，給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以激活幼兒思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。例如，在“坦克向前沖”游戲活動中，教師可以從“如何借助低結(jié)構(gòu)材料搭建可移動的坦克”的關(guān)鍵難題入手，設(shè)置開放性問題，如“坦克坐上去感覺怎么樣”“為什么坦克搭建失敗了”“你覺得下一次可以怎么搭建”等問題。通過問題互動，激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，從而使幼兒積極主動地參與游戲，為后續(xù)游戲的發(fā)展提供助力。

除此以外，在實際開展體育游戲的過程中，教師還應(yīng)重視引導(dǎo)幼兒對游戲開展計劃、參與體驗情況進行設(shè)計、總結(jié)、反思，以培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)劃及反思習(xí)慣。例如，在體育游戲規(guī)劃與設(shè)計階段，教師可以給予幼兒充裕的時間、空間，鼓勵幼兒以表征的形式，通過繪制計劃書、活動流程圖、游戲情景圖的方式參與體育游戲設(shè)計，以培養(yǎng)幼兒的規(guī)劃習(xí)慣與能力。在每一次游戲過后，教師都應(yīng)組織幼兒對游戲進行回顧與評價，破解認知沖突，分享游戲經(jīng)驗，探索游戲新思路，以培養(yǎng)幼兒的反思總結(jié)習(xí)慣，為幼兒更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，在體育游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以緊抓低結(jié)構(gòu)材料投放策略，圍繞《指南》，充分聚焦幼兒游戲的自主性與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的規(guī)劃性兩個維度，以表征為彰，以區(qū)域規(guī)劃為引，以區(qū)域設(shè)計為抓手，將低結(jié)構(gòu)材料的投放與不同游戲場地的大小、功能及特色區(qū)域的綜合設(shè)計相結(jié)合，將幼兒的需求表征、情感需求與豐富材料投放種類相結(jié)合，在充分發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料投放在體育游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的聯(lián)動功能的同時，創(chuàng)設(shè)積極互動的人文環(huán)境，使各項體育游戲與游戲區(qū)域之間既相互聯(lián)系又相互獨立，從而提高體育游戲開展的綜合成效。

注：本文系惠安縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）立項課題“‘安吉游戲’理念指導(dǎo)下的戶外體育游戲?qū)嵺`探究”（課題編號：HA1452-157）的研究成果。