本文以小學語文教學為例，分析了開展整本書閱讀教學的重要性以及當下語文教學中存在的問題。基于教學實踐，本文提出了幾種提高整本書閱讀教學的方法，以期為廣大教育者提供有益的參考。

一、小學語文整本書閱讀教學的重要性

（一）提升學生的閱讀能力

整本書閱讀不同于單一的課文閱讀，其涉及的篇幅較長，內(nèi)容也相對復雜，故事情節(jié)也更豐富，不僅要求學生在較長的時間內(nèi)集中精力進行高質(zhì)量閱讀，還要求學生篩選信息以及對人物的性格和故事情節(jié)等有大致的了解，從而更深入地理解文本，把握住文章主旨，這都需要學生具備科學的閱讀方法和技巧，從而提高閱讀的速度和質(zhì)量。通過整本書的閱讀，學生的閱讀能力能得到進一步的提升。

（二）提升學生的文化底蘊

閱讀是學生攝入信息的重要路徑，語文學科更是提升學生文化底蘊的重要學科。在語文教材中，課文中蘊藏著豐富的文化內(nèi)涵和人文精神。但是，語文教材有限，課文的編排往往比較單一，不具有完整性，影響學生對豐富的文化背景和社會風貌等內(nèi)容的全面了解，限制他們文學素養(yǎng)的進一步發(fā)展。而整本書閱讀有助于彌補這一不足，能實現(xiàn)閱讀的系統(tǒng)性和完整性，從而能更好地陶冶學生的情操，提升他們的閱讀水平以及培養(yǎng)他們的人文情懷。

（三）激發(fā)學生的閱讀興趣

相比較于碎片化的篇章閱讀，在整本書的閱讀過程中，學生可以更全面地了解故事情境以及對人物的分析可以更全面，從而能滿足學生閱讀的好奇心和探索欲。在整本書的閱讀中，學生將有充分的閱讀時間和空間，能沉浸式地進行體驗，與主人公產(chǎn)生情感共鳴，經(jīng)歷主人公所經(jīng)歷的世界，豐富學生的情感體驗，進而感受閱讀的樂趣。這是培養(yǎng)學生閱讀興趣的關鍵。為此，為學生創(chuàng)造系統(tǒng)的閱讀活動，使他們進一步體驗閱讀的魅力十分重要。

（四）培養(yǎng)學生的閱讀習慣

整本書閱讀花費的時間和精力更多，如要求學生能根據(jù)自己的閱讀水平設計科學的閱讀計劃，定時定量地進行閱讀，并能及時地進行思考和反思，通過閱讀有所收獲。更為重要的是，在閱讀的過程中他們也將進行歸納和總結，從而找到閱讀的方法和技巧以及探索自己感興趣領域的書籍。這有助于學生發(fā)展良好的閱讀行為和習慣，對于學生未來的自主學習和終身發(fā)展具有深遠意義。例如，通過長期的高質(zhì)量閱讀，學生將增強自身的約束力，更好地進行自我管理，更重要的是通過不斷的閱讀，可以不斷地提升自身的文化素養(yǎng)。

二、小學語文整本書閱讀教學中存在的問題

（一）整本書閱讀教學方法缺乏創(chuàng)新性

隨著教育的改革，整本書閱讀教學越來越受重視，因此在小學語文教材中針對整本書的閱讀教學特意編排了一個板塊。然而部分教師在教學這部分內(nèi)容時往往采用單一的講述式方法，更甚者只是簡單地按照教材中提及的內(nèi)容進行簡單的講解，不會進行拓展，使這部分內(nèi)容形同虛設。學生并沒有真正地掌握閱讀的方法和技巧，學生的閱讀興趣和積極性也沒有得到激發(fā)。因此，除了教師的督促外，學生根本不會去探索新的閱讀文本，也不會進行深入的閱讀。

（二）整本書閱讀活動未落到實處

整本書閱讀活動的開展更依靠于學生自身，如需要利用課余時間來完成，因此教師需要引導學生設計科學的閱讀計劃并定期地進行檢驗，以了解學生真實的閱讀情況。然而在當下的整本書閱讀教學過程中，教師將這部分內(nèi)容設置為自主選擇性的學習活動，并不會對學生提出明確的要求，如要求他們在一個學期內(nèi)閱讀幾本書等以及要通過什么樣的方式來展現(xiàn)自己的收獲。這導致部分學生并不重視這一學習活動，從而使整本書閱讀未落實。

（三）整本書閱讀缺少科學評價

在教學評一致性的構建下，教學評價也應貫穿整本書的閱讀教學環(huán)節(jié)，然而在當下的教學中，針對學生的整本書閱讀情況，教師并未采取有效的評價機制。既沒有關注學生的最終閱讀結果，也忽視了學生在閱讀中的學習表現(xiàn)和進展，這導致學生缺乏外部的力量督促，在閱讀的過程中不夠深入。教師進行教學評價時，采用統(tǒng)一化的模式，缺乏個性化和科學性，難以反映不同學生的實際閱讀水平，難以對學生提供個性化的指導方法，不利于學生閱讀能力的有效提升。

（四）缺乏綜合性的整本書閱讀項目

要想培養(yǎng)學生的整本書閱讀興趣，就需要使他們通過整本書閱讀獲得成就感。為此，教師需要基于整本書閱讀來設計綜合性強、可操作性強的實踐項目，以讓學生運用綜合學科知識和技能來解決問題。然而在當下的整本書閱讀中，教師僅僅讓學生以閱讀為目標，并沒有設計多樣性的學習項目，導致學生無法通過閱讀提升自身的綜合素養(yǎng)、綜合能力，也使閱讀活動變得單調(diào)乏味，難以激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。

三、新課標下小學語文整本書閱讀教學探究

（一）借助數(shù)字化手段優(yōu)化教學方法

小學語文新課標中要求語文教師應提升自身的信息技術素養(yǎng)，在課堂教學中可以借助信息技術手段來優(yōu)化教學方法或創(chuàng)新教學方式，以帶給學生更多樣的學習體驗，從而提升整體教學效果，讓學生在掌握科學的閱讀方法和技巧的同時，產(chǎn)生閱讀的興趣。在數(shù)字化+教育的發(fā)展模式下，各種智慧教育平臺和學習軟件不斷地深入課堂，為教師提供了技術支持，為學生提供了更豐富生動的學習資源，為此教師應有效借助這些技術手段來進行整本書的閱讀教學。

例如，數(shù)字化背景下各種信息的獲取、下載和編輯是十分便利的，能有效彌補教材上教學內(nèi)容的不足。以二年級上冊第1單元“快樂讀書吧”的教學為例，其中提及了《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨的小螃蟹》《小狗的小房子》等故事，但是并未對其中具體的故事情節(jié)展開教學，導致學生缺少認識。對此，基于這一階段小學生的認知特點，教師可以通過數(shù)字化平臺去檢索有趣的繪本故事，并展示那些生動的書籍封面或者是插圖，以吸引學生的注意力。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺去搜索相關的影視片段，如小鯉魚跳龍門的精彩瞬間，木頭樁不同的變化以及小螃蟹孤單的心情等內(nèi)容。這些片段可以以動畫的形式呈現(xiàn)，符合當下小學生的認知特點，可以引起學生的好奇心，使他們在課后進一步探究完整的故事內(nèi)容。

教師也可以利用信息技術手段來設計一些互動游戲，如借助多媒體播放一個小片段，要求學生根據(jù)片段內(nèi)容來分析其大概屬于哪一部故事，以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。在學生選擇閱讀文本時，教師也可以向他們推薦繪本類的書籍，使他們能結合圖畫來進行閱讀和理解。

（二）引導學生設計可操作性強的閱讀計劃

提升學生的閱讀能力是一個漫長而復雜的過程，需要長期進行。在當下的小學語文教學中，部分學生的閱讀是碎片化的，主要以語文教材為主，他們在課后缺乏閱讀的意識、閱讀能力比較弱、整體閱讀效率低下，所閱讀的內(nèi)容比較少，限制了他們?nèi)ヌ剿鞲嗟墓适?。最主要的因素是他們?nèi)狈α己玫拈喿x行為和習慣。為此，在新的教學環(huán)境下，教師應充分了解學生的學情，引導他們設計閱讀計劃，督促他們定期定量地進行閱讀。閱讀計劃的設計不僅能幫助學生明確自己要完成的閱讀目標和任務，還能培養(yǎng)學生的自律性和責任感，使他們逐步地養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在學生設計閱讀計劃的過程中，教師應充分地認識到學生的個體差異，幫助他們根據(jù)自身的閱讀水平來制定可以落實的閱讀計劃。同時，教師還需要設計明確的閱讀周期，如以兩周為一個閱讀周期，要求學生進行閱讀報備，分析自己的閱讀進展和閱讀效果。這便于教師實時了解學生的閱讀情況，為他們提供針對性的指導。

以三年級上冊第3單元為例，教師在進行整本書閱讀教學時，除了教材中提及的《安徒生童話》《格林童話》等經(jīng)典童話書籍，還可以基于對小學生認知的了解，為他們補充其他適合該年齡段的閱讀文本，如《草房子》《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等。

在課堂上，教師可以展示這些書籍的目錄和導語，引導學生初步了解書籍內(nèi)容，激發(fā)他們的閱讀興趣。隨后，教師讓學生根據(jù)自己的興趣和閱讀能力，從中選擇一本或幾本感興趣的書籍作為閱讀對象。學生在閱讀時可以借助教材課文的閱讀方法技巧，從而提高閱讀效率和質(zhì)量。在此基礎上，語文教師可以指導學生根據(jù)所選擇的書籍來書寫閱讀計劃。其內(nèi)容包括但不局限于書籍的名稱、日常的閱讀內(nèi)容、閱讀數(shù)量、閱讀方法以及閱讀收獲的記錄等。在計劃完成后，教師要進行檢驗，看學生書寫的閱讀計劃是否符合自身的實際情況，確保計劃切實可行。

這樣的教學方式可以明確學生在日常需要完成的閱讀任務，確保他們可以切實地進行整本書閱讀，為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。

（三）針對學生閱讀結果和過程設計評價機制

在教學評一致性構建的背景下，小學語文整本書的閱讀教學中，教師也需要確保教學評價能貫穿始終，從而對學生的閱讀結果和閱讀過程進行全方位的分析。當下的教學改革要求促進學生綜合素養(yǎng)、綜合能力的發(fā)展，為此，教學評價的元素需要不斷的豐富，以讓學生從更多視角去認識自己。

例如，在進行教學評價時，在結果性評價方面，要關注學生對書籍內(nèi)容的了解程度，學生的情感體驗、思維發(fā)展等。而在過程性評價方面，則要關注學生是否具備良好的閱讀習慣以及閱讀方法是否科學有效，以實現(xiàn)結果性評價和過程性評價的有機結合，促進學生全面發(fā)展。這對學生在未來進行更深入的閱讀和探究至關重要。

以五年級上冊第3單元的教學為例，本單元主要以各種民間故事為主，如《牛郎織女》《獵人海布力》。為此，在整本書的閱讀教學中，教師可以引導學生分享自己在日常所閱讀的民間故事，通過分享活動，學生可以了解更多有趣的民間故事，然后基于他人的分享來確定閱讀的書籍。在學生確定了所要閱讀的書籍之后，教師可以根據(jù)他們選擇的故事內(nèi)容來設計具體的閱讀任務，并引導學生自行設計閱讀計劃。例如，閱讀任務可以是對故事情節(jié)的梳理，對故事主人公人格的分析以及對作品主題的探討等。學生在設計閱讀計劃時需要將這些內(nèi)容同步納入，以在閱讀過程中，能及時地填寫相應的任務，為后續(xù)教師對他們進行結果性評價提供客觀的參考依據(jù)。

教師還可以搭建線上平臺，要求學生定時地通過線上平臺來報備自己的閱讀情況，從而了解學生日常的閱讀進度，為教師對學生進行過程性的評價提供參考。例如，學生是否具有較高的自律性，能否依據(jù)計劃定時地進行閱讀以及學生是否掌握了科學的閱讀方法，能否高質(zhì)量地完成不同階段的閱讀任務。

在數(shù)字化背景下，這些評價內(nèi)容都可以導入智能化的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，進而在一定的教學周期后，可以將學生的數(shù)據(jù)進行橫向對比，以了解學生整體的閱讀狀態(tài)。這是教師為學生制定更加個性化和全面化的閱讀指導方案的關鍵。并且動態(tài)地追蹤學生的學習狀態(tài)是當下教學中，教師與學生之間進行有效交流和互動的重要路徑。

（四）設計綜合性強的閱讀項目

語文新課標中要求教師要設計實踐性的語文活動，以助力學生綜合素養(yǎng)、綜合能力的發(fā)展。并且實踐活動不同于課堂教學，其突破了時空的局限，使學生真正地走入生活，并運用所學來解決各種問題，從而培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。為此，在整本書的閱讀教學中，教師也需要設計綜合性的閱讀實踐項目，以培養(yǎng)學生的跨學科思維以及創(chuàng)新意識。更為重要的是綜合性的閱讀項目能打破單一的閱讀教學模式，將寫作、口語表達、藝術創(chuàng)作和閱讀進行融合，使學生在閱讀時能進行多維度的思考。在要求體現(xiàn)學科教學實踐性和綜合性的當下，設計綜合性的閱讀實踐項目，是有效落實新的教學要求和標準的重要活動。

以五年級下冊第2單元的教學為例，該單元中的課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》均選自優(yōu)秀的中國文學作品，這些作品不僅是語文學習的經(jīng)典素材，也是當下各類藝術創(chuàng)作的重要靈感來源，如影視劇、動畫、游戲等。例如，近日比較火的“黑神話：悟空”，其創(chuàng)作靈感就來自我國優(yōu)秀的文學作品《西游記》，很好地推廣了這一優(yōu)秀作品。基于此，教師可以鼓勵學生系統(tǒng)地去閱讀這些文學作品，同時設計一系列綜合性強的閱讀實踐項目。例如，創(chuàng)意劇本的編寫、小論文撰寫以及評書和講故事比賽等活動。根據(jù)學生選擇的不同項目，將他們劃分為不同的比賽小組。

通過這樣的閱讀實踐項目，將使學生在閱讀的過程中努力認真，以根據(jù)內(nèi)容來進行創(chuàng)編，這也是讓學生感受到閱讀魅力的關鍵。需要注意的是，針對不同的閱讀實踐項目，教師要組織學生進行線上和線下的展示，確保學生的實踐作品能被更多的群體所關注，從而引起學生的重視，使他們在這一活動中獲得成就感和自豪感。這是讓學生結合閱讀進行實踐創(chuàng)作的關鍵，有助于培養(yǎng)他們的文學素養(yǎng)，提升他們的創(chuàng)作力和想象力，同時，這也是學生文化意識得以提升的關鍵，真正地讓學生掌握學習和推廣優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方法。

四、結語

綜上所述，整本書閱讀教學對提升學生的綜合素養(yǎng)、綜合能力具有重要意義。為此，小學語文教師應重視這一部分內(nèi)容的有效教學，以使學生養(yǎng)成愛閱讀的良好習慣，并指導學生進行高質(zhì)量的閱讀和創(chuàng)作。