美國(guó)小說(shuō)《草原上的小木屋》以勞拉一家的拓荒經(jīng)歷為敘事主線，生動(dòng)展現(xiàn)了人與自然、家庭與社會(huì)、生存與文明之間復(fù)雜而微妙的關(guān)系。這部?jī)和膶W(xué)經(jīng)典不僅是一段歷史的記錄，更是與當(dāng)今義務(wù)教育語(yǔ)文“新課標(biāo)\"提出的“文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造”三大核心素養(yǎng)培養(yǎng)高度契合的寶貴教育資源。在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用方面，書(shū)中細(xì)膩的自然描寫(xiě)和生動(dòng)的人物對(duì)話(huà)為兒童提供了鮮活的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材。通過(guò)閱讀，幾童可以感受語(yǔ)言的魅力，提升語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用的能力。

在文化傳承與理解方面，《草原上的小木屋》通過(guò)拓荒者的視角，折射出了19世紀(jì)美國(guó)西部開(kāi)發(fā)的歷史文化語(yǔ)境。兒童在閱讀過(guò)程中，不僅能夠了解那段歷史，還能夠感受到不同文化背景下的生活方式和價(jià)值觀念，從而增強(qiáng)對(duì)多元文化的理解和尊重。在思維發(fā)展與提升方面，小說(shuō)中困境解決的故事情節(jié)設(shè)計(jì)激發(fā)了兒童的批判性思維與創(chuàng)造性思考。勞拉一家在拓荒過(guò)程中遇到了種種困難和挑戰(zhàn)，但他們憑借堅(jiān)韌的精神和勞動(dòng)的智慧，一次次化險(xiǎn)為夷。這些情節(jié)設(shè)計(jì)促使兒童自主思考如何在困境中尋找出路，從而能培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深度閱讀策略

1.語(yǔ)言能力：從文本細(xì)讀到表達(dá)實(shí)踐

《草原上的小木屋》不僅是一部拓荒史詩(shī)，更是一堂生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)課。其中，作者羅蘭·英格爾斯·懷德對(duì)“草原四季”的描寫(xiě)尤為引人入勝，她巧妙地運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，將草原的變幻莫測(cè)描繪得淋漓盡致。例如，“風(fēng)像一匹脫韁的野馬掠過(guò)草原”，這一比喻生動(dòng)形象地展現(xiàn)了草原上風(fēng)的狂野與不羈，引發(fā)兒童深入體會(huì)語(yǔ)言的形象性和表現(xiàn)力。在語(yǔ)言鑒賞的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)兒童進(jìn)行跨媒介的表達(dá)實(shí)踐。通過(guò)繪制“小木屋地圖”，兒童可以依據(jù)書(shū)中的描述，用自己的方式勾勒出勞拉一家生活的那片廣袤草原，以及小木屋在其中的位置。這一過(guò)程不僅鍛煉了幾童的空間想象能力，也實(shí)現(xiàn)了從文字到圖像的語(yǔ)言遷移。

此外，撰寫(xiě)“勞拉日記”也是一項(xiàng)極富創(chuàng)意的活動(dòng)。幾童可以假想自己就是勞拉，用第一人稱(chēng)記錄下拓荒生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這樣的寫(xiě)作練習(xí)，不僅讓兒童深入地理解了書(shū)中的內(nèi)容，也鍛煉了他們的敘事能力和情感表達(dá)能力。

2.文化理解：從歷史語(yǔ)境到現(xiàn)實(shí)反思

《草原上的小木屋》不僅是一部拓荒家庭的生活史，更是一扇窺探19世紀(jì)美國(guó)“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”歷史窗口的寶貴作品。這部文學(xué)作品深入探討了拓荒者在未知土地上的生存挑戰(zhàn)，以及他們與印第安文化之間復(fù)雜而微妙的沖突。通過(guò)分析拓荒者面臨的環(huán)境險(xiǎn)惡、資源匱乏等困境，以及他們與印第安人在土地、資源上的爭(zhēng)奪，我們能更全面地理解這一歷史時(shí)期的美國(guó)社會(huì)變遷和文化碰撞?！恫菰系男∧疚荨芬彩且徊可鷳B(tài)啟蒙教育的佳作。書(shū)中描繪的“人與自然和諧共生”畫(huà)面，與當(dāng)代環(huán)境問(wèn)題形成了鮮明對(duì)比。勞拉一家在草原上的生活，展現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)自然的敬畏和順應(yīng)，以及與自然和諧相處的智慧。這可以啟發(fā)兒童思考，在當(dāng)代社會(huì)，應(yīng)如何平衡人類(lèi)發(fā)展與自然保護(hù)的關(guān)系，并樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。

通過(guò)閱讀《草原上的小木屋》，兒童不僅能領(lǐng)略拓荒者的堅(jiān)韌精神和勞動(dòng)智慧，更能在歷史探究和生態(tài)啟蒙的雙重旅程中，獲得對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的深刻啟示。這部作品不僅是一部文學(xué)經(jīng)典，更是一份珍貴的歷史文化遺產(chǎn)和生態(tài)教育資源。

3.思維品質(zhì)：從問(wèn)題解決到創(chuàng)新實(shí)踐

《草原上的小木屋》不僅是一部引人入勝的文學(xué)作品，更是開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和思辨討論的絕佳素材。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方面，教育者可以設(shè)計(jì)“荒野生存指南”任務(wù)，讓兒童模擬勞拉一家在拓荒過(guò)程中的生存挑戰(zhàn)。兒童可通過(guò)分組合作，研究如何在荒野中搭建木屋、尋找水源、制作工具等，由實(shí)踐操作來(lái)培養(yǎng)問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這一過(guò)程中，幾童將深入體會(huì)到拓荒者的艱辛與智慧，同時(shí)鍛煉自己的生存技能和實(shí)踐能力。在思辨討論方面，可以圍繞“遷徙是否值得”這一主題展開(kāi)辯論。勞拉一家選擇離開(kāi)熟悉的家鄉(xiāng)，踏上未知的拓荒之路，面臨無(wú)數(shù)的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，這需要極大的勇氣和決心。通過(guò)辯論，引導(dǎo)兒童辯證地看待勇氣與風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)系，思考在面對(duì)未知和挑戰(zhàn)時(shí)，應(yīng)該如何權(quán)衡利弊，作出明智的選擇。

通過(guò)這樣的融合實(shí)踐，兒童不僅能深入理解《草原上的小木屋》這部文學(xué)經(jīng)典，還能在實(shí)踐中鍛煉自己的問(wèn)題解決能力和思辨能力；教育者也能引導(dǎo)幾童更加珍惜現(xiàn)有的生活，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。

閱讀實(shí)踐：從單篇閱讀到素養(yǎng)整合

《草原上的小木屋》不僅是一部文學(xué)經(jīng)典，更是構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)框架的寶貴錨點(diǎn)。以這部作品為起點(diǎn)，教育者可以將地理學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科、科學(xué)學(xué)科的知識(shí)融入其中，開(kāi)展一系列富有意義的閱讀活動(dòng)。

1.地理學(xué)科

教育者可以引導(dǎo)兒童繪制拓荒路線圖。通過(guò)仔細(xì)閱讀書(shū)中對(duì)勞拉一家遷徙過(guò)程的描述，兒童可以標(biāo)注出故事人物經(jīng)過(guò)的重要地點(diǎn)，如河流、山脈、草原等，并嘗試還原他們的遷徙路徑。在這一過(guò)程中，兒童不僅能夠鍛煉地圖繪制技能，還能夠深入了解19世紀(jì)美國(guó)西部的地理環(huán)境。在《草原上的小木屋》閱讀指導(dǎo)中，可先組織兒童仔細(xì)閱讀書(shū)中關(guān)于勞拉一家從威斯康星州遷徙到堪薩斯州大草原的章節(jié)，邊讀邊用不同顏色的筆在空白地圖上標(biāo)注出經(jīng)過(guò)的河流（如密西西比河的一段）、山脈（如落基山脈的邊緣地帶）以及廣袤的草原。通過(guò)仔細(xì)比對(duì)書(shū)中的描述和地圖上的地理位置，兒童可成功地還原勞拉一家的遷徙路徑。接著，引導(dǎo)兒童深入分析地形與氣候?qū)ν鼗恼呱娴挠绊憽＠?，草原的廣闊與荒涼如何影響了勞拉一家的食物來(lái)源和居住條件；河流的存在又如何為他們提供了生活用水和交通的便利；而惡劣的氣候條件，如暴風(fēng)雪、干旱等，又給他們帶來(lái)了哪些生存挑戰(zhàn)。

通過(guò)這樣的分析，兒童能夠更加深入地理解地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響，從而培養(yǎng)他們的地理思維能力和跨學(xué)科整合能力。這一過(guò)程不僅加深了兒童對(duì)小說(shuō)《草原上的小木屋》內(nèi)容的理解，還讓他們學(xué)會(huì)了如何將文學(xué)作品中的描述與實(shí)際的地理環(huán)境知識(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)兒童進(jìn)一步思考如果他們是拓荒者，會(huì)如何利用地形和氣候條件來(lái)規(guī)劃自己的生活和遷徙路線。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，不僅鍛煉了兒童的地圖繪制技能和地理分析能力，還激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)這樣的閱讀活動(dòng)，兒童更加深刻地體會(huì)到了地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的重要影響，也為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.藝術(shù)學(xué)科

《草原上的小木屋》作為一部充滿(mǎn)生活氣息與自然美感的文學(xué)作品，為兒童跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了豐富的靈感與素材，尤其在藝術(shù)學(xué)科方面，成為極佳的錨點(diǎn)。在藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，我們可以引導(dǎo)兒童為這部小說(shuō)配樂(lè)或創(chuàng)作插畫(huà)。通過(guò)仔細(xì)閱讀文本，兒童可以深入感受小說(shuō)中描繪的草原風(fēng)光、拓荒生活的艱辛與溫馨，以及人物間的情感糾葛。基于這些感受，他們可以嘗試用音樂(lè)來(lái)表達(dá)小說(shuō)中的情感氛圍，如用悠揚(yáng)的旋律描繪草原的遼闊與寧?kù)o，用激昂的節(jié)奏表現(xiàn)拓荒者的勇氣與堅(jiān)韌。

同時(shí)，兒童們可以根據(jù)自己的理解，為小說(shuō)創(chuàng)作插畫(huà)。在插畫(huà)創(chuàng)作準(zhǔn)備階段，教育者首先需向兒童介紹繪畫(huà)的基本技巧，包括線條的流暢運(yùn)用、構(gòu)圖的設(shè)計(jì)原則以及色彩的巧妙搭配。線條是插畫(huà)的骨架，構(gòu)圖是畫(huà)面的布局，而色彩則是賦予畫(huà)面生命力的關(guān)鍵。教育者應(yīng)通過(guò)示范和詳細(xì)講解，讓兒童逐步掌握插畫(huà)創(chuàng)作的基本方法。隨后，鼓勵(lì)幾童根據(jù)自己的獨(dú)特理解和豐富想象，挑選《草原上的小木屋》中的經(jīng)典場(chǎng)景或鮮明人物形象進(jìn)行創(chuàng)作。為了激發(fā)兒童的創(chuàng)作熱情和靈感，教育者可以展示一些優(yōu)秀的插畫(huà)作品，讓兒童從中汲取靈感，拓寬視野。在兒童創(chuàng)作過(guò)程中，教育者應(yīng)密切關(guān)注每個(gè)兒童的進(jìn)展，給予個(gè)性化的指導(dǎo)和建議。通過(guò)及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)，幫助兒童發(fā)掘自己的創(chuàng)作潛力，不斷提升他們的審美表現(xiàn)力和藝術(shù)創(chuàng)作能力。通過(guò)畫(huà)筆，兒童可以將勞拉一家在草原上的生活場(chǎng)景、小木屋的溫馨內(nèi)飾以及草原上的動(dòng)植物等生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，從而提升自己的審美表現(xiàn)力和藝術(shù)創(chuàng)作能力。

3.科學(xué)學(xué)科

《草原上的小木屋》不僅是一部描繪拓荒生活的文學(xué)作品，更是一個(gè)生動(dòng)的生態(tài)鏈觀察窗口。在這部小說(shuō)中，草原上的狼群、野牛、草原植被等生物元素相互依存，構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜而微妙的生態(tài)系統(tǒng)。教育者可以引導(dǎo)兒童深入研究書(shū)中的草原生態(tài)，探索狼群如何捕食野牛等獵物，野牛又如何依賴(lài)草原植被為食，以及草原植被如何在光照水分等環(huán)境因素的作用下生長(zhǎng)繁衍。通過(guò)閱讀研究，兒童可以更加直觀地理解生物之間的依存關(guān)系。結(jié)合生物學(xué)知識(shí)，兒童可以繪制出草原生態(tài)的食物鏈圖譜，清晰地展示出生物之間的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)。這一過(guò)程不僅能夠鍛煉兒童的邏輯思維和圖表繪制能力，還能夠加深他們對(duì)生態(tài)系統(tǒng)復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)。此外，還可以引導(dǎo)幾童討論人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)平衡的影響。勞拉一家在草原上的拓荒生活無(wú)疑對(duì)草原生態(tài)產(chǎn)生了一定的干擾，而通過(guò)討論，兒童可以思考人類(lèi)應(yīng)該如何在與自然相處的過(guò)程中，保持生態(tài)平衡，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

在這個(gè)過(guò)程中，教育者可以進(jìn)一步引導(dǎo)兒童探討人類(lèi)與自然和諧共生的可能性。例如，可以討論勞拉一家在拓荒過(guò)程中，如何采取更加環(huán)保的生活方式以減少對(duì)草原生態(tài)的破壞。兒童可以設(shè)想一些具體的措施，如合理利用草原資源、避免過(guò)度放牧、保護(hù)野生動(dòng)植物等。同時(shí)，教育者還可以結(jié)合當(dāng)前的環(huán)保理念和實(shí)踐，向兒童介紹生態(tài)保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的重要性。通過(guò)對(duì)比過(guò)去與現(xiàn)在的生態(tài)環(huán)境變化，讓幾童深刻認(rèn)識(shí)到人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的深遠(yuǎn)影響。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)兒童的環(huán)保意識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的責(zé)任感和使命感，讓兒童明白，作為地球村的一員，每個(gè)人都有責(zé)任和義務(wù)保護(hù)生態(tài)環(huán)境，為子孫后代留下一個(gè)更加美好、和諧的家園。

《草原上的小木屋》不僅是兒童文學(xué)的瑰寶，更是連接核心素養(yǎng)與真實(shí)生活的紐帶。深入閱讀這部作品，兒童能隨主人公在語(yǔ)言的草原上馳騁，通過(guò)豐富的語(yǔ)言實(shí)踐錘煉思維，提升思維品質(zhì)。同時(shí)，小說(shuō)中的歷史背景與文化元素，可促使幾童在反思中形成對(duì)多元文化的包容與尊重。通過(guò)多維學(xué)科知識(shí)技能的實(shí)踐與拓展，兒童將所學(xué)知識(shí)融入生活，不僅增長(zhǎng)了能力，更塑造了堅(jiān)韌、勇敢的品格。深讀《草原上的小木屋》，可助力幾童實(shí)現(xiàn)“知識(shí)一能力一品格”的全面提升，為成長(zhǎng)之路奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者單位：西安市閻良區(qū)西飛第二小學(xué)