課外閱讀作為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、激發(fā)思維活力的重要途徑，近年來在小學(xué)語文教育中愈加受到重視。尤其是在“快樂讀書吧”這一課外閱讀平臺的推動下，如何科學(xué)地設(shè)計和實施課外整本書的閱讀教學(xué)，成為教育研究和實踐中的熱點問題。本文對此展開詳細分析，先闡述了基于“快樂讀書吧”的整本書閱讀教學(xué)要點，然后提出了制訂明確的閱讀計劃、豐富閱讀指導(dǎo)教學(xué)模式、開展項目式學(xué)習(xí)活動、明確閱讀目標(biāo)與評價體系這四點教學(xué)路徑，以供參考。

“快樂讀書吧”是新時代教育改革的產(chǎn)物，深刻地反映了現(xiàn)代教育對學(xué)生主體地位、學(xué)生閱讀興趣與能力培養(yǎng)的關(guān)注。作為統(tǒng)編版教材中極具特色和實用性的教學(xué)模塊，它不局限于課文的閱讀，而是強調(diào)通過整本書閱讀的形式來培養(yǎng)學(xué)生的長時間閱讀習(xí)慣，旨在借助系統(tǒng)的課外閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生了解如何科學(xué)開展課外閱讀，以達到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、擴大學(xué)生閱讀量、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧的目的。以教材中的“快樂讀書吧”欄目為出發(fā)點，探究小學(xué)語文中高段課外整本書閱讀教學(xué)路徑，可為“優(yōu)化語文閱讀教學(xué)”提供寶貴的經(jīng)驗。

基于“快樂讀書吧”的整本書閱讀教學(xué)要點

“快樂讀書吧”幾乎覆蓋整本書閱讀過程中涉及的所有要素環(huán)節(jié)，比如閱讀渠道、閱讀技巧等，但針對各個學(xué)段卻有著不同的閱讀側(cè)重點。但由于年齡的關(guān)系，部分學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我約束力也不夠，導(dǎo)致他們在閱讀整本書時很容易產(chǎn)生畏難情緒，從而影響其課外閱讀效果。小學(xué)低年段側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣；中年段側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力；高年段則是讓學(xué)生在掌握書籍寫作背景的基礎(chǔ)上，學(xué)會從多角度看待并思考問題，從中獲得更深層次的理解與感受。整本書閱讀的推進是一個長期項目，需要學(xué)生具備一定的閱讀技巧，且保持長時間的專注。為了提高學(xué)生的閱讀效果，教師在組織課外整本書閱讀時應(yīng)以學(xué)生為主體，精選符合學(xué)生認知發(fā)展的書籍。同時根據(jù)書籍的主題和內(nèi)容設(shè)計不同形式的活動，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握如何進行有效的閱讀，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，拓寬他們的閱讀面，使他們在課外整本書閱讀中涉獵更復(fù)雜的故事情節(jié)和多元的文化背景，以促進閱讀能力和綜合素養(yǎng)的全面提升。

基于“快樂讀書吧”的整本書閱讀教學(xué)方法

1.制訂明確的閱讀計劃

在面向中高年段的整本書閱讀中，教師可以結(jié)合“快樂讀書吧”的指引方向，有意識地引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，確保整本書閱讀能夠有條不紊地進行，并發(fā)揮其真正的教育價值。

統(tǒng)編版語文教材六年級上冊“快樂讀書吧”推薦了《小英雄雨來》《愛的教育》《童年》等作品。為了確保整本書閱讀任務(wù)的有效完成，教師可以設(shè)定閱讀周期，規(guī)定每個周期內(nèi)學(xué)生需要完成的閱讀量，幫助學(xué)生穩(wěn)定閱讀進度的同時，緩解學(xué)生的閱讀壓力。同時，還需有意識地向?qū)W生強調(diào)要合理安排學(xué)習(xí)時間，以便能嚴格執(zhí)行閱讀計劃。這樣不僅能讓學(xué)生有規(guī)劃地完成課外閱讀，養(yǎng)成良好的時間觀念和時間規(guī)劃能力，還能保證他們在每個階段都有足夠的思考和消化的空間，以促進他們對故事內(nèi)容的深入理解。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生依據(jù)自己的興趣、閱讀速度以及理解能力，對整本書閱讀計劃進行適當(dāng)調(diào)整。這樣做，可以讓學(xué)生充分感受到閱讀的樂趣，在提升閱讀能力的同時，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.豐富閱讀指導(dǎo)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)方式以文本分析為核心，注重幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、掌握課文語言及結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，主要通過教師講解和學(xué)生練習(xí)的方式進行，集中在課文的字面理解和語言技巧的運用上。這樣的指導(dǎo)方式盡管可以在短期內(nèi)增長學(xué)生的閱讀技巧，但隨著教育理念的不斷發(fā)展和教育目標(biāo)的多樣化，其缺點也逐漸暴露出來，如：缺少與現(xiàn)實生活的聯(lián)系、缺乏批判性思維的培養(yǎng)、學(xué)生參與度不高、難以滿足學(xué)生需求等。鑒于“快樂讀書吧”是教師組織開展小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的載體和關(guān)鍵，為確保整本書閱讀的實際效果，教師需豐富閱讀教學(xué)指導(dǎo)模式，讓學(xué)生能更加高效地參與到課外閱讀中。

首先，應(yīng)優(yōu)化課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)。在基于“快樂讀書吧”的整本書閱讀教學(xué)中，教師可以針對中高年段學(xué)生的特點，對課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，例如，在統(tǒng)編版語文教材四年級上冊“快樂讀書吧”中，教材由神話故事來展開，逐步引向“中國神話傳說”的整本書閱讀?？紤]到四年級學(xué)生雖然有著一定的閱讀經(jīng)驗，但對于神話故事的認識可能局限于一些經(jīng)典的故事，教師可以提出一些關(guān)于神話世界的基本問題，如：“你最喜歡的神話故事是什么？”來激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生回顧已知神話故事，將已有的知識與即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容結(jié)合起來，形成對中國神話傳說的整體框架。然后，教師需要做好讀中的推進工作。為確保小學(xué)生在整本書閱讀過程中能夠保持專注，教師可以設(shè)計一些有趣的引導(dǎo)活動，如：提前準(zhǔn)備一些神話人物（嫦娥、盤古、女媧等）的圖片或是神話故事（嫦娥奔月、盤古開天地、女媧補天）的情節(jié)卡片，讓學(xué)生通過猜謎或角色扮演等互動形式，猜測即將閱讀的內(nèi)容，這樣既能引起學(xué)生的好奇心，又能幫助他們通過視覺和互動的方式更好地理解即將學(xué)習(xí)的神話故事。教師還可以在整本書閱讀活動中增加一些通讀引領(lǐng)或研讀活動，比如，由教師簡要概述書中的主要情節(jié)，人物、背景及主要沖突等，通過為學(xué)生提供“盤古”“女媧”“后羿”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在閱讀過程中有意識地注意這些人物的行為和心理變化。最后，組織學(xué)生進行讀后交流，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本次閱讀的收獲和不足。學(xué)生通過思考“從書中學(xué)到了什么？”“哪些地方讀的不夠清楚？”等問題，可以在深化故事內(nèi)容理解的同時，進一步改進自己的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.開展項目式學(xué)習(xí)活動

考慮到項目式學(xué)習(xí)與整本書閱讀教學(xué)都有系統(tǒng)、連貫的特點，因此，在基于“快樂讀書吧”的整本書閱讀教學(xué)中，教師可嘗試開展項目式學(xué)習(xí)活動。為確保閱讀教學(xué)的有效開展，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，注重情感、實踐和應(yīng)用，通過確定項目主題、布置項目任務(wù)、組織作品分享等步驟，引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀，幫助學(xué)生深入理解書籍內(nèi)容的同時，提升學(xué)生的各項能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

統(tǒng)編版語文教材四年級下冊“快樂讀書吧”以十萬個為什么為課題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外科普書籍，以激發(fā)學(xué)生對科普作品的閱讀興趣，幫助他們從中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提高閱讀能力、思維能力和解決問題的能力。對此，教師可以向?qū)W生推薦《十萬個為什么》《灰塵的旅行》《看看我們的地球》等書籍，并將“探究科學(xué)的奧秘”作為本次項目式學(xué)習(xí)的主題。然后，教師可以從學(xué)生的生活實際出發(fā)來導(dǎo)入生活情境，布置項目任務(wù)，并通過開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀和思考，以促進他們對書籍內(nèi)容的深入理解。例如，在基于《十萬個為什么》的項目式學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生提問：“我們?yōu)槭裁匆人?？”“為什么水能滅火？”“一般情況下水是透明的，世界上有沒有不透明的水？”借此激發(fā)學(xué)生在書中探索答案的動力。在學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師可以為學(xué)生布置一些項目任務(wù)：1.選擇自己感興趣的科學(xué)主題，閱讀《十萬個為什么》，從中尋找問題的答案，并完成讀后感；2.以小組為單位，從書籍中選擇一個科學(xué)問題，結(jié)合《十萬個為什么》這本書的內(nèi)容與其他資料，探究科學(xué)問題的答案，并提交報告書。這些任務(wù)可以幫助學(xué)生將書籍中的知識轉(zhuǎn)化為實際的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們自主閱讀和團隊合作的能力。最后，教師可以鼓勵學(xué)生展示和分享自己或團隊的項目作品，通過為學(xué)生提供交流的平臺，促進學(xué)生的相互啟發(fā)。

4.明確閱讀目標(biāo)與評價體系

教師在整本書閱讀教學(xué)中，可以從文化自信、思維能力、語言運用、審美創(chuàng)造等幾個方面制定整本書閱讀目標(biāo)，然后，綜合過程評價和結(jié)果評價，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以便能在跟蹤學(xué)生閱讀進展的同時，為他們提供有針對性的幫助和指導(dǎo)，以提升整本書閱讀教學(xué)的效果。

以統(tǒng)編版語文教材五年級下冊“快樂讀書吧”欄目為例，本次整本書閱讀教學(xué)的主題為“讀古典名著，品百味人生”，推薦閱讀中國古典長篇小說四大名著。教師可以將文化自信目標(biāo)設(shè)置為：通過閱讀古典名著（如《紅樓夢》《西游記》《三國演義》等），使學(xué)生感受名著故事的藝術(shù)魅力，從中學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)文化，啟迪智慧，拓寬文化視野。思維能力目標(biāo)可以設(shè)置為：通過整本書閱讀活動，使學(xué)生掌握閱讀名著故事的方法，并將其實際應(yīng)用到課外閱讀中，以培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。語言運用目標(biāo)為：學(xué)生能夠在整本書閱讀中，抓住主要信息，理解文本內(nèi)容的顯性與隱性意義；學(xué)生能夠運用自己的語言概括名著故事的主要內(nèi)容，提煉出其中的關(guān)鍵詞和中心思想；在讀書交流中，學(xué)生能用清晰、流暢的語言表達自己的觀點，并能回應(yīng)他人的看法。整本書閱讀中的審美創(chuàng)造目標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生的審美體驗，還關(guān)注他們在創(chuàng)意表達方面的能力，鑒于名著作品的特點，其閱讀目標(biāo)可以設(shè)置為：學(xué)生能夠欣賞名著作品中的語言表達，感受文學(xué)修辭與敘事結(jié)構(gòu)的藝術(shù)魅力、體會節(jié)奏與意象等文學(xué)技巧的美學(xué)意義，能夠通過圖畫、手工、表演等形式，表達他們的閱讀感悟。

評價體系是“快樂讀書吧”教學(xué)活動中的一個重要組成部分，它不僅能幫助教師了解學(xué)生的閱讀進度和理解情況，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋，激勵學(xué)生不斷進步。例如，在統(tǒng)編版語文教材五年級下冊“快樂讀書吧”的整本書閱讀中，教師應(yīng)時刻觀察學(xué)生的課上表現(xiàn)，除過程性監(jiān)督外，還可通過學(xué)生的閱讀報告、書籍分享會、討論記錄等，綜合評價學(xué)生的閱讀過程與結(jié)果。同時，可以對教學(xué)評價方法作出改進。比如，在學(xué)生閱讀《西游記》之后，鼓勵學(xué)生回顧本次閱讀活動，多角度、多層次地進行反思和總結(jié)，并在課上分享自己的閱讀成果，包括讀后感、圖畫、手工等作品，讓學(xué)生們互相評價。如此，教師可以從側(cè)面了解他們的分享熱情，從而總結(jié)出閱讀活動的優(yōu)勢與不足，并以此為基礎(chǔ)作出靈活的調(diào)整和改進，以提升閱讀教學(xué)效果。而學(xué)生則可以提升自己在課外閱讀活動的參與度，并從與他人交流的過程中，獲得更大的收獲和啟迪。

總的來說，通過實施“快樂閱讀吧”這一教學(xué)板塊，學(xué)生不僅能夠擴大知識面，增強文化理解，還能通過整本書的閱讀提升耐性、邏輯思維和表達能力，為他們的未來學(xué)習(xí)和個人成長打下堅實的基礎(chǔ)。鑒于“快樂讀書吧”這一模塊的特殊性，為充分發(fā)揮其教育價值，教師在開展整本書閱讀活動時，應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自己的身份，從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的差異化需求，通過合理選擇閱讀內(nèi)容、科學(xué)制定閱讀計劃、布置閱讀任務(wù)、采用有效的評價方法等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外閱讀，并在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時，幫助他們掌握整本書閱讀的技巧和方法。

作者單位：山東省青島市嶗山區(qū)育才學(xué)校