【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)11-0193-03

“雙減\"政策的提出，使全國中小學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，即在切實提高自身育人水平的前提下，建立更適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的教學(xué)體系，以良好的課堂生態(tài)滲透學(xué)科知識、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，使之在夯實知識基礎(chǔ)的情況下全面發(fā)展。教師在更新教學(xué)計劃的過程中，同樣要對作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容、形式都進行針對性變革，要讓作業(yè)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，結(jié)合實際挖掘知識點的現(xiàn)實應(yīng)用，用更具趣味的任務(wù)和更有現(xiàn)實意義的挑戰(zhàn)激發(fā)學(xué)生自主實踐欲望，使之真正做到知行合一。因此，研究優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的方法，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育實效性具有重要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的必要性

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要在夯實學(xué)生對各板塊數(shù)學(xué)知識認知基礎(chǔ)的前提下，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都進行優(yōu)化和創(chuàng)新，確保其能在課內(nèi)達到知行合一的目標。但是，只優(yōu)化課內(nèi)教學(xué)還無法在根本上為學(xué)生減輕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負擔(dān)，教師必須配套更新課后作業(yè)的設(shè)計形式，要避免設(shè)置重復(fù)性書面作業(yè)，用實踐性的活動、有挑戰(zhàn)性的項目激活學(xué)生的自主意識，使之在深度明確數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)價值的基礎(chǔ)上，積極探索所學(xué)知識的現(xiàn)實應(yīng)用，總結(jié)應(yīng)用規(guī)律后得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。由此可見，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計對學(xué)生本人成長、教育發(fā)展都有良好的促進意義，教師必須積極探索創(chuàng)新策略。

二、政策引領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的原則

新課程標準和“雙減\"政策的共同推進下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中，需要堅持下述三點原則。第一，以作業(yè)開發(fā)學(xué)生思維?；趩l(fā)性原則優(yōu)化作業(yè)設(shè)計思路，要求學(xué)生通過自主探索與驗證解決問題、完成任務(wù)、展示項目成果。[第二，確保作業(yè)內(nèi)容與課程內(nèi)容的一致性。將作業(yè)作為推動學(xué)生數(shù)學(xué)能力科學(xué)發(fā)展的工具，用多樣化的創(chuàng)意活動幫助學(xué)生整合知識點、舉一反三。第三，在認識到學(xué)生間客觀差異的情況下設(shè)計分層作業(yè)，使不同能力的學(xué)生都能找到適合自己的實踐任務(wù)，并在積極完成任務(wù)和自我提升探索中獲得良好的作業(yè)體驗，實現(xiàn)數(shù)學(xué)水平的不斷進步。

三、基于提高教學(xué)質(zhì)效目標優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的實踐方法

(一)聚焦數(shù)學(xué)本質(zhì)，豐富作業(yè)形式

新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)變機械為靈活，作業(yè)設(shè)計也同樣如此。教師要依照學(xué)生的興趣和發(fā)展需求確定作業(yè)的內(nèi)容和形式，以求學(xué)生積極完成各項任務(wù)，并在實踐過程中感知數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，延續(xù)積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，后續(xù)也能更主動、深入地參與新知識學(xué)習(xí)過程，在良性循環(huán)中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。[

實際的作業(yè)設(shè)計中，教師可以從廣義上將作業(yè)分為兩種類型：1.趣味化作業(yè)。以游戲為載體進行習(xí)題設(shè)置，使學(xué)生在愉快探索過程中復(fù)習(xí)所學(xué)，并基于靈活應(yīng)用對其進一步內(nèi)化。一般情況下，課后的游戲作業(yè)都需要學(xué)生在家長陪同下在手機的小程序上完成，在深度挖掘?qū)W生興趣點的基礎(chǔ)上，還增加親子互動的時間。2.探究性作業(yè)。主要遵循小學(xué)生動手能力強的特征，設(shè)置一些搭建模型、拼圖等任務(wù)，使學(xué)生在動手操作中梳理知識點，在完成任務(wù)后內(nèi)化所學(xué)。例如，在人教版三年級上冊第7課“長方形和正方形”一課教學(xué)結(jié)束后，教師要求學(xué)生回到家中用小棒搭建長方形和正方形，過程中記錄所用小棒的數(shù)量、長度，并思考如何調(diào)整使其符合圖形特征，從而加深學(xué)生對圖形性質(zhì)的理解，在抽象概念具象化中實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

(二)凸顯生本理念，設(shè)計層次作業(yè)

小學(xué)階段的學(xué)生與學(xué)生之間已經(jīng)存在明顯的個體差異，教師在設(shè)計教學(xué)活動時常用分層問題、同組異質(zhì)合作活動等載體照顧各層級學(xué)生，使所有人都能積極參與學(xué)習(xí)活動，在有限時間內(nèi)得到無限發(fā)展。基于此的課后作業(yè)設(shè)計中，教師依舊要貫徹生本理念，設(shè)計多層級作業(yè)，使學(xué)生能在自主選擇的情況下夯實基礎(chǔ)、突破自我，實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

基于此，以人教版四年級上冊第3課“角的度量\"的作業(yè)設(shè)計為例，進行如下的科學(xué)、合理分層

【基礎(chǔ)層】制作角的工具

用紙片制作一個簡易的量角器，準確測量出30^°，60^°，90^°，1 120^° 等常見角度的大小，并測量家中一些存在角的物品，如桌子、開關(guān)、平板小桌板、臺歷等，從而使之鞏固對角的度量方法的掌握，并提高對量角器使用的熟練度。

【拔高層】角的組合分割

給定一個較大的角，如 150^° ，引導(dǎo)學(xué)生思考如何用手中已知的 30^°、45^°、85^°、120^°、105^° 等進行自由組合得到 150^° ，從而在理解角的加減關(guān)系后，實現(xiàn)邏輯思維能力、創(chuàng)新意識的同時提升。

【挑戰(zhàn)層】設(shè)計角的圖案

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計出使用不同角度的創(chuàng)意圖案，如由多個角組合而成的花、建筑、動物、大樹、寶塔等，由此可以讓學(xué)生精準繪制每個角，并在圖案旁邊附上設(shè)計說明，完成對角的度數(shù)及其在圖案中作用的解釋，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的價值，并充分發(fā)展其空間意識和創(chuàng)造力。

(三)強調(diào)學(xué)以致用，依托生活實踐

數(shù)學(xué)源于生活并服務(wù)于生活，所以，教師需要在布置作業(yè)的過程中，充分考慮到數(shù)學(xué)知識點與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在生活探索與實踐中，進一步解讀數(shù)學(xué)的現(xiàn)實價值，并在體會到所學(xué)實用性的前提下，生成無限的學(xué)習(xí)動力，也能在興趣的驅(qū)動下更深人參與學(xué)習(xí)活動，逐步提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在作業(yè)設(shè)計中，教師可以充分利用生活中的素材，如購物消費、建筑構(gòu)造、藝術(shù)設(shè)計、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等，根據(jù)課程性質(zhì)，完成對生活素材的實際意義轉(zhuǎn)化，設(shè)置兼具趣味性、實用性和思辨性的作業(yè)任務(wù)。[4

例如，對于人教版四年級上冊第7課“條形統(tǒng)計圖\"的課后作業(yè)設(shè)計，教師可以基于對生活素材的應(yīng)用，將書面試題轉(zhuǎn)為有實際意義的一項家庭活動—一周內(nèi)家庭消費每日統(tǒng)計，記錄好各項支出，如果蔬、肉蛋奶、日用品、家庭娛樂等，學(xué)生需要分類整理數(shù)據(jù)，并做成條形統(tǒng)計圖。學(xué)生完成總結(jié)、設(shè)計后，家長與其一同分析數(shù)據(jù)，并討論現(xiàn)階段家庭消費的合理性，尋找后續(xù)節(jié)約的切入點，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生能熟練掌握條形統(tǒng)計圖的制作方法，也能實現(xiàn)自我肯定，即明確自己能對家庭做出貢獻，未來也主動肩負起家庭的責(zé)任。

(四)關(guān)注學(xué)生成長，學(xué)科融合擴展

優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅要確保學(xué)生有效復(fù)習(xí)、查漏補缺、積累實踐經(jīng)驗，更要有意思、有意義。教師在設(shè)計作業(yè)的過程中不應(yīng)該局限于對數(shù)學(xué)學(xué)科自身價值的挖掘，而是需要著眼于更廣闊的世界，在學(xué)科融合的背景下，進一步豐富作業(yè)形式，讓學(xué)生時刻對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持新鮮感，并能在完成作業(yè)任務(wù)后，為課程的主題建立一個完整的知識體系，實現(xiàn)認知能力、實踐應(yīng)用能力的全面提升。5一般情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與語文、科學(xué)、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)等學(xué)科關(guān)聯(lián)，教師以拓展學(xué)生知識面為目標，設(shè)計跨學(xué)科問題或者實踐任務(wù)，使之加深對數(shù)學(xué)知識的理解并提高應(yīng)用能力，也獲取用多學(xué)科知識解決現(xiàn)實問題的技巧，達到一舉兩得的目標，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都是堅實保障。

例如，對于人教版四年級下冊第7課“圖形的運動（二)\"的課后作業(yè)設(shè)計，教師可以將數(shù)學(xué)知識與美術(shù)知識融合，設(shè)計聯(lián)合型實踐作業(yè)。學(xué)生需要先收集生活中的對稱圖形，如桌椅、剪紙、蝴蝶、乒乓球等，觀察并記錄其對稱特點；再以“對稱的美”為主題，用軸對稱知識設(shè)計班徽、飛機模型、臉譜面具、風(fēng)箏等生活物品，將數(shù)學(xué)技能與美術(shù)中繪制、剪紙、粘貼、組裝等技能融合，每一名學(xué)生還能根據(jù)自己的靈活想象進行個性化設(shè)計，從而快樂學(xué)習(xí)、快樂實踐。下一節(jié)課上，教師要求學(xué)生展示自己的作品并分享創(chuàng)作思路，由師生共同選出最具創(chuàng)意且最美觀的作品，并予以驚喜獎勵。

(五)聚焦作業(yè)過程，跟進綜合評價

新課改背景下，教師既要認真優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計，也要時刻關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成過程，并結(jié)合學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果進行綜合性評價，確保學(xué)生在深刻自我認知的引導(dǎo)下，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，實現(xiàn)全面發(fā)展。具體而言，教師需要改變傳統(tǒng)的單一評價模式，確定多元的評價主體，支持學(xué)生自評、同伴互評、家長參評、AI智能評定等多種形式，確保對學(xué)生能力、素養(yǎng)的點評客觀、全面，也讓學(xué)生有機會學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點、反思自身的不足，在不斷探索適合自己學(xué)習(xí)路徑的過程中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。在此期間，教師也要為自己創(chuàng)造對學(xué)生進行過程性評價的機會，如與家長時刻保持溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)不足與能力突破情況，后續(xù)能據(jù)此更改教學(xué)計劃，確保學(xué)生不斷“升級\"的過程中高效學(xué)習(xí)，始終保持學(xué)習(xí)熱情?；蛘?，教師可以在線上設(shè)計游戲、實時測試等作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)過程的可視化，從而第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并予以肯定和鼓勵，對于作業(yè)完成情況較好的學(xué)生，也可以當(dāng)場給予線上獎勵，從而增強學(xué)生的自信心，使之在產(chǎn)生成就感的前提下愛上數(shù)學(xué)、深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四、結(jié)語

綜上所述，新課改計劃與“雙減\"政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的影響顯而易見，教師以保障學(xué)生高效學(xué)習(xí)、綜合成長為目標，在對日常教學(xué)模式全面創(chuàng)新后，也優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式和作業(yè)評價，不僅提升了數(shù)學(xué)作業(yè)的吸引力，使學(xué)生自愿、自主完成，還能在無形之中為學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)固的數(shù)學(xué)知識體系，使之在內(nèi)化、外化所學(xué)的前提下，得到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。未來的教育改革中，教師要繼續(xù)秉持以生為本思想，全力關(guān)注學(xué)生需求，按實際需求設(shè)計作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生真正實現(xiàn)減負增效的學(xué)習(xí)目標。

參考文獻：

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作者簡介：

黃秀英(1978年1月一)，女，漢族，省市人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。