中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）15-0019-06

2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察調研期間首次提出“新質生產力\"這一概念[1。2023年12月，中央經濟工作會議提出，要以科技創(chuàng)新推動產業(yè)創(chuàng)新，特別是以顛覆性技術和前沿技術催生新產業(yè)、新模式、新動能，發(fā)展新質生產力[2]。大力推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，正逐漸成為推動新質生產力的重要抓手。

2015年，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，要求充分利用各種資源建設高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，促進學生全面發(fā)展，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍，推進社會經濟提質增效和高質量發(fā)展[31。近年來，在國家政策的支持和各級部門的大力推動下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地得到了快速發(fā)展，在政策體系、實踐體系、服務體系、支撐體系等方面展開布局，形成了開放協(xié)同，集培育、孵化以及服務為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺[4]。然而，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設及發(fā)展仍存在頂層設計不到位、特色定位不清晰、服務體系不完善等問題，極大地制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的進一步發(fā)展[3]。因此，在大力發(fā)展新質生產力的背景下，很有必要根據(jù)當前高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地規(guī)劃建設、運行管理、未來發(fā)展中存在的突出問題，從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的功能定位、發(fā)展困境以及路徑優(yōu)化三個維度進行探討，以期為全國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設和運行管理改革提供參考。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的功能定位

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以通過以下三個方面的努力，深度賦能新質生產力：一是通過培育敢于創(chuàng)新、勇于實踐的技術型人才，提升新質勞動力的素質；二是通過促進專業(yè)創(chuàng)新與技術革新，進一步優(yōu)化新質生產工具和生產資料；三是通過促進產業(yè)與創(chuàng)新的深度融合，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，加速新產品、新業(yè)態(tài)和新模式的誕生，從而拓展新質勞動對象。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地為大學生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，促進了校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的高效整合與利用，這不僅有利于增強培養(yǎng)技術創(chuàng)新型工匠精英的教育效果，而且有利于形成區(qū)域經濟發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新格局。此外，它也是高職院校提高教育服務水平、推動畢業(yè)生高質量就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的有效手段，更是適應新質生產力發(fā)展需求的必然選擇。

（一）實踐育人平臺新領域：為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供平臺支持

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，與傳統(tǒng)的實驗實訓基地不同，它是一種新型的實踐育人平臺，已經成為高職院校實踐育人不可或缺的載體，肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才、促進產教融合的重任。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，高職院校紛紛建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，旨在為廣大學子打造充滿活力與機遇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。這些基地通過提供辦公空間、啟動資金、稅收優(yōu)惠、設備設施、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師等資源，為那些有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想但缺乏技術和資源的大學生提供全方位的支持服務，包括提供創(chuàng)業(yè)指導、專業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)培訓、投融資對接、財稅咨詢、行業(yè)資源，以及幫助開展市場營銷等，并致力于構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化的橋梁，確保他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之旅得到充分的支持和保障。同時，在指導教師的引領下，學生通過參與協(xié)助企業(yè)解決實際的技術創(chuàng)新難題以及各類項目的運營實踐，能夠深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、方法與路徑，積累創(chuàng)新產品設計、市場營銷、企業(yè)運營、團隊管理等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，從而推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的順利進行和個人的成長成才。

（二）校內外資源整合新路徑：實現(xiàn)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的高效利用

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設和發(fā)展，以及相關活動的開展，依賴于對校內外資源的有效整合和運用。這要求跨專業(yè)、跨部門、跨領域緊密合作，共同推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地應積極整合政府、開發(fā)區(qū)、企業(yè)、科研院所等各方資源，致力于打造低成本、便捷、全面、互惠互利的資源循環(huán)交互體系。這將有助于形成社會與學校共生的良性互動機制，為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供豐富的信息資源和交流平臺。另外，高職院校需要有效整合學校學工處、團委、科研處、博士工作室、大師工作室以及實訓基地設備等資源，形成優(yōu)勢互補、資源共享的良好局面，為大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供全面的資源支持。

（三）育人目標新定位：鍛造技術創(chuàng)新型工匠精英

隨著經濟社會的快速發(fā)展，企業(yè)對人才的需求呈現(xiàn)出新的趨勢，尤其是對那些具備創(chuàng)新思維、高專業(yè)技能水平和高階思維能力的復合型人才的需求日益增加。高職院校作為培養(yǎng)高素質技能型人才的搖籃，其辦學定位和人才培養(yǎng)目標應與這一時代需求高度一致。為此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地需要重新審視育人目標，不應過分追求孵化成功創(chuàng)業(yè)公司的數(shù)量和營業(yè)額，而應更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法。通過促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，充分利用校內實訓設施、工程研究中心、自主學習中心以及創(chuàng)新資源，持續(xù)優(yōu)化創(chuàng)新導向的人才培養(yǎng)體系，使學生在實踐中提高專業(yè)技能，在團隊合作中培養(yǎng)協(xié)作精神，在項目展示中增強表達能力，通過激發(fā)創(chuàng)意釋放創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)出掌握精湛操作技能、熟悉工藝流程的技術人才，以及具備高級思維能力、嫻熟溝通技巧和顯著創(chuàng)新精神的技術工匠精英。

（四）基地功能新格局：協(xié)同創(chuàng)新推動區(qū)域經濟發(fā)展

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷完善以及高職院?！半p高”建設步代的加快，高職院校的辦學實力持續(xù)增強，教師團隊的學歷結構不斷優(yōu)化、技術創(chuàng)新能力顯著提升，高職院校日漸成為推動經濟社會發(fā)展的重要力量。在這一背景下，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地應進一步發(fā)揮其重要作用，特別是在推進產學研深度融合、優(yōu)化社會服務效能方面展現(xiàn)更大的作為。通過構建與行業(yè)企業(yè)、產業(yè)園區(qū)、投融資機構以及科研院所的緊密合作機制，逐步打造成為一個集科研創(chuàng)新、橫向項目合作、技術服務提供、技術人才培養(yǎng)、科技成果轉化以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化等功能于一體的綜合性協(xié)同創(chuàng)新平臺，推動教育鏈、產業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈以及資金鏈的深度融合與高效銜接。這樣既有利于人才培養(yǎng)目標的達成，又能成為推動經濟發(fā)展的引擎[5]，進而形成良性互動的發(fā)展格局，推動新質勞動工具的發(fā)展和提升新質勞動對象的素質。針對行業(yè)企業(yè)的核心需求和面臨的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地應發(fā)揮其作為橋梁和紐帶的關鍵作用，促進形成“企業(yè)提出問題、高校解決問題”的產學研合作模式。通過激勵教師指導學生團隊參與技術難題的攻關，共同克服行業(yè)難題，創(chuàng)造出高質量的技術研究成果，顯著提高學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新意識，為區(qū)域經濟的持續(xù)發(fā)展提供堅實的技術支持。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的發(fā)展困境

（一）頂層設計不到位，管理運行機制不夠健全

在高等職業(yè)院校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設的過程中，缺乏頂層設計和管理機制不健全已經成為制約其發(fā)展的主要障礙。目前全國高職院校中僅有57.9% 的院校設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，其中只有 38.4% 是具有實體性質的二級學院[，部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設缺乏系統(tǒng)、科學的頂層設計，導致建設的方向不明確、資源配置不合理，嚴重影響了基地的運行成效。再有，管理機制不完善也嚴重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的持續(xù)發(fā)展。由于缺少專門的管理部門和專業(yè)團隊，基地的管理工作通常由兼職人員承擔，這不僅分散了管理人員的精力，還因相關人員缺乏專業(yè)的基地運營知識和經驗，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的服務質量難以得到保障。此外，部門間的協(xié)同機制不夠健全也是管理機制不完善的重要體現(xiàn)。在基地的建設與運行過程中，各部門之間缺乏有效的溝通與協(xié)調，權責分工不清晰，導致工作重復、資源浪費，甚至出現(xiàn)相互推諉的現(xiàn)象，嚴重影響了基地的建設與運行效果。近年來，教育部共評選出152個國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，其中高職院校僅占6個[3]。科技部公布的2020年、2021年共848個國家級眾創(chuàng)空間名單中，高職院校牽頭申報的眾創(chuàng)空間僅有18所，還有很大的提升空間[7]。

（二）發(fā)展定位不夠清晰，專業(yè)特色不鮮明

目前，高職院校在構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地時普遍面臨定位不清晰和專業(yè)特色不鮮明的挑戰(zhàn)，這使得基地的功能和特色難以顯現(xiàn)，嚴重阻礙了其創(chuàng)新進步和人才培養(yǎng)的質量。首先，關于基地的發(fā)展定位，許多高職院校缺乏明確的戰(zhàn)略規(guī)劃，未能深入挖掘和確立自身的教育特色和專業(yè)優(yōu)勢，導致在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時盲目模仿和套用本科院校的模式，出現(xiàn)了嚴重的同質化傾向[8]。部分學校過于注重創(chuàng)業(yè)項目的經濟效益和項目孵化的成功率，導致基地項目過多集中在校園日常需求類，缺乏創(chuàng)新性，發(fā)展?jié)摿Σ蛔?，忽視了?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地應有的長遠發(fā)展和教育價值，使得基地的發(fā)展陷入了低水平重復的困境，無法有效發(fā)揮其應有的實踐育人作用。其次，專業(yè)特色的缺失也是制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地發(fā)展的重要因素。高職院校往往有自己獨特的專業(yè)優(yōu)勢和行業(yè)背景，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設中，這些優(yōu)勢并未得到充分發(fā)揮，部分院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離人才培養(yǎng)方案，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”[9]。基地的建設未能緊密結合學校的專業(yè)特色、行業(yè)背景以及當?shù)亟洕鐣l(fā)展需求，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺資源匱乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與產業(yè)發(fā)展及市場需求脫節(jié)，缺乏專業(yè)特色和競爭力，支撐新質生產力的發(fā)展動能不足。即便是在發(fā)達地區(qū)的江蘇，高職院校的眾創(chuàng)空間也面臨著科技含量不足、產品結構單一、同質化問題較為嚴重等挑戰(zhàn)。這些問題導致創(chuàng)業(yè)團隊或企業(yè)的基礎薄弱，以及吸納就業(yè)的能力較低7]。

（三）服務體系不完善，育人成效不明顯

完善的運行服務體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地有效運行的有力保障。目前，不少高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地服務體系建設方面存在困難，有的基地為入駐團隊提供的入駐孵化服務很少，主要是提供政策咨詢、講座培訓、比賽指導、工商稅務等常規(guī)性的服務，無法提供全要素、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化服務。擁有豐富的專業(yè)知識并且能夠提供專業(yè)化項目指導和服務管理的人員更是少之又少，難以提供更專業(yè)更高水平的服務和指導[10]，特別是在多學科交叉融合的團隊構建和技術指導服務、與行業(yè)企業(yè)的資源對接服務、開放式支持服務模式、多方協(xié)同育人的運營理念等方面存在明顯不足。入駐的項目和團隊在基地獲得的“養(yǎng)分”有限，這導致項目難以獲得充分的成長支持，其創(chuàng)新能力和市場競爭力受限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的綜合能力提升緩慢，育人成效不夠顯著。2024年全國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學情調查顯示，全國僅有 5.5% 的高職院校學生有畢業(yè)后兩年內創(chuàng)業(yè)的計劃[6]。

（四）部分導師水平有限，項目指導不到位

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊的質量直接影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的運作效率和項自孵化的成效。然而，目前高職院校在構建導師團隊方面遭遇了多重挑戰(zhàn)。校內導師人數(shù)不足、缺乏實際操作經驗、專業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識方面的掌握不足等問題普遍存在。紀海波（2025）的調查研究揭示了當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的“拼湊”特性，在專業(yè)性和經驗方面存在不足[6。教育部哲學社會科學發(fā)展報告項目連續(xù)4年監(jiān)測并發(fā)布《中國大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)年度發(fā)展報告》，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量、質量、結構等方面仍存在突出問題[4]。同時，由于時間、經費等的限制，校外導師參與項目指導的積極性和持續(xù)性難以得到保障。此外，導師與項目團隊之間的匹配度不高，也是影響指導效果的關鍵因素。加之項目團隊在專業(yè)技能、社會經驗、思維能力和行業(yè)認知等方面的不足，導致項目孵化的進程緩慢，項目團隊成長受限，項目落地的成功率相對較低。

三、新質生產力背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設的優(yōu)化路徑

（一）完善基地建設頂層設計，優(yōu)化基地運行管理機制

在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設過程中，頂層設計的完善與運行管理機制的優(yōu)化是確?；亟】?、持續(xù)發(fā)展的關鍵所在。

首先，做好全局謀劃，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的頂層設計，明確基地的目標定位。高職院校應建立專門的協(xié)調機構，明確各部門的職能，形成校內各部門協(xié)同聯(lián)動機制，有效整合與調動各方資源，確?；亟ㄔO的系統(tǒng)性與高效性。例如，江蘇電子信息職業(yè)學院的互聯(lián)網國家級眾創(chuàng)園，充分利用其電子信息優(yōu)勢專業(yè)，成功打造了“三元一體”的創(chuàng)業(yè)項目孵化機制7。該機制以協(xié)同育人為核心，通過資源整合與政策支持，為學生提供創(chuàng)業(yè)教育、實踐平臺和項目孵化的創(chuàng)新模式，提升了學生的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競爭力，具有推廣價值。其次，在人才培養(yǎng)層面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐育人緊密結合，并融入人才培養(yǎng)體系中?？赏ㄟ^設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必修學分和第二課堂的專項學分，并將它們納入學生的畢業(yè)要求，確保學生都能接受系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。例如，成都職業(yè)技術學院將成都高新區(qū)成職融創(chuàng)產教園和國家級眾創(chuàng)空間成都創(chuàng)業(yè)學院作為平臺，成功打造了“雙園一體”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。通過校企合作、產教融合、實踐導向和創(chuàng)新教育等方式，培養(yǎng)出了一批批高素質的技術技能人才，為其他職業(yè)院校提供了可借鑒的經驗。最后，進一步完善和優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的運行管理、入駐項目的管理、創(chuàng)業(yè)項目基金的管理、科技成果轉化的管理以及科技創(chuàng)新產品的研制管理等配套制度與政策。通過規(guī)范基地的運行模式，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的順利實施和推動成果轉化，激勵大學生充分利用學校資源，積極投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地實踐教育的有序開展。

（二）明確行業(yè)專業(yè)背景優(yōu)勢，找準創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地特色定位

新質生產力是代表新技術、創(chuàng)造新價值、適應新產業(yè)、重塑新動能的新型生產力，是創(chuàng)新起主導作用的新型高質量發(fā)展的生產力。高職院校建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地時應充分結合學校專業(yè)優(yōu)勢、技術優(yōu)勢、服務區(qū)域經濟強項等找準特色定位，發(fā)揮自身優(yōu)勢，賦能新質生產力。

首先，依托學校特色優(yōu)勢專業(yè)背景進行建設。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設和發(fā)展應充分結合學校特色專業(yè)、優(yōu)勢學科，以專創(chuàng)融合為理念，以培養(yǎng)技術創(chuàng)新型高技能人才為育人目標，培育孵化專業(yè)領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，凸顯專業(yè)特色，與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相得益彰、相輔相成。其次，依托區(qū)域經濟行業(yè)背景進行建設。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設要著力研究學校所在區(qū)域產業(yè)或產業(yè)集群發(fā)展趨勢，并結合本校優(yōu)勢特色專業(yè)，打造獨具特色、兼具專業(yè)優(yōu)勢和行業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。例如，義烏工商職業(yè)技術學院依托世界“小商品之都”的優(yōu)勢，其基地建設堅持以“小商品創(chuàng)新設計”為特色，為學生提供“全真化”的電商創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練場[12]。最后，以行業(yè)企業(yè)面臨的實際生產問題為項目基礎，結合專業(yè)知識，與產業(yè)對接，激勵師生深入挖掘企業(yè)一線的實踐項目。選擇科技含量高的項目作為研究載體，實現(xiàn)產教融合，共同探討并解決產業(yè)鏈上企業(yè)在生產過程中遇到的技術難題。開發(fā)區(qū)負責牽線搭橋和政策支持，高職院校的項目團隊在導師的指導下進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的規(guī)劃與實踐，企業(yè)提供產品生產、工藝設計、成果轉化應用等支持，共同推進產學研一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，與區(qū)域經濟發(fā)展同步，形成自身特色和優(yōu)勢。

（三）完善基地管理服務體系，提升項目孵化服務水平

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地作為高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要載體，其管理服務體系的完善程度直接關系到基地的育人成效。當前，基地管理服務體系的建設尚有諸多不足，如服務內容單一、服務模式封閉、與外部主體合作不夠緊密等，這些問題制約了基地的高質量發(fā)展。因此，需要完善基地管理服務體系，提升項目孵化服務水平。

首先，要加強基礎服務建設。完善場地設施、配套設施等基礎服務，為創(chuàng)業(yè)團隊提供三維打印、原型制作、辦公場所、頭腦風暴室、會議室等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境及設施，并通過定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、講座培訓、工匠創(chuàng)新講堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，提升創(chuàng)業(yè)團隊的理論素養(yǎng)，豐富團隊的實踐經驗。其次，深化專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務?；貞e極引入其他服務機構提供的技術支持、專利及商標申報、法務、稅務、商業(yè)模式構建、戰(zhàn)略咨詢、投融資等專項服務，以滿足創(chuàng)業(yè)團隊的多樣化需求。同時，加強與企業(yè)、行業(yè)機構、政府部門等多元主體的合作，形成有效的協(xié)同育人服務體系，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊與外部環(huán)境的互動與交流。例如，由福州市政府牽頭，福州職業(yè)技術學院與阿里巴巴集團共建軟件創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，效果顯著[13]。通過校內外聯(lián)合，構建全要素、系統(tǒng)化的項目孵化服務體系，深化技術服務對接、拓展行業(yè)企業(yè)資源，為入駐團隊提供全方位的支持服務。

（四）建強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導成效

建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，關鍵在于打造一支卓越的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊。這需要通過內部培養(yǎng)和外部引進相結合的方式，形成一支由專職和兼職人員組成的導師隊伍。無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化成效、團隊成員的成長進步，還是活動的開展效果以及成員在大賽中的表現(xiàn)，都依賴于導師團隊的精心指導。因此，選拔并培養(yǎng)一支具備專業(yè)技能、愿意投入、能力強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍顯得尤為關鍵。

高職院校應有計劃地通過內部培訓和外出學習等方式提升師資隊伍的教學水平，彌補專業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識方面的不足。同時，通過派遣教師參與社會實踐、實際項目運營等，進一步提升導師的項目指導能力和課程教學能力。例如，依托TRIZ（發(fā)明問題解決理論）創(chuàng)新方法，開展了“頭雁計劃”“鴻雁計劃”和“雛雁計劃”等教師培養(yǎng)活動，成功打造了一支由國際TRIZ創(chuàng)新方法專家和國家級優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師領銜的高水平導師隊伍，其中包括30多位自治區(qū)級優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師。除了校內導師，高職院校還應積極聘請知名產業(yè)專家、企業(yè)家、風險投資人、創(chuàng)新達人、創(chuàng)新專家、技術專家、創(chuàng)業(yè)成功人士等擔任校外兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師。逐步構建一支由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師、專業(yè)教師、輔導員以及校外行業(yè)技術人員、企業(yè)高管等兼職教師組成的多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。同時，不斷擴充優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫，打造一支專業(yè)與兼職相結合、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐經驗、充滿社會責任感的教育教學團隊。以山東海事職業(yè)大學為例，該校建立了包括政府人員、行業(yè)專家、企業(yè)成功人士在內的多元主體協(xié)同育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫，并開展了“青聚威海—青鳥驛站”夢想導師進校園活動，有效促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與產教融合資源的對接[14]。此外，可通過設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項課題、鼓勵導師團隊積極投身研究，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的業(yè)務能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的指導效果。

（五）營造濃厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，打造敢闖會創(chuàng)育人文化

高職院校在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設的過程中，應著重營造一種積極向上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，打造敢闖會創(chuàng)的育人文化，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

首先，高職院?？赏ㄟ^開設相關課程、政策宣講、舉辦講座、開展實踐活動等方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使其認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于個人成長和社會發(fā)展的重要性。如無錫商職院為全體新生設計了一堂“走進大創(chuàng)園”的通識課，提供相關創(chuàng)業(yè)項目供新生觀摩學習，用真實的創(chuàng)業(yè)案例激勵學生[15]。同時，學校應積極推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關政策，普及相關知識，倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，營造敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)的優(yōu)良環(huán)境。例如，2024年，南寧職業(yè)技術大學等多所高職院校承辦了由全國高等職業(yè)學校校長聯(lián)席會議雙創(chuàng)教育專委會主辦的SDG開放創(chuàng)新馬拉松活動，營造出濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。其次，高職院校應重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科技創(chuàng)新社團在第二課堂中的作用，通過支持學生成立大學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會、TRIZ發(fā)明協(xié)會及各類科技社團，營造良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，鼓勵學生自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。社團可以作為學生交流學習、分享經驗、展示自我的平臺，促進學生之間的合作與互動，共同推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的形成。此外，高職院校還應充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的資源優(yōu)勢，定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展、創(chuàng)新發(fā)明作品展、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友面對面等活動，展示學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，增強學生的自信心和成就感。通過與成功創(chuàng)業(yè)者面對面的交流互動，學生可以深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的艱辛過程，同時感受成功的喜悅，進一步激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和動力。

（六）整合校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，形成多方協(xié)同育人局面

傳統(tǒng)的教學資源很難充分滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元需求，因此，積極探尋創(chuàng)新途徑變得至關重要。通過整合校內外的各類資源，能夠形成多方協(xié)作、共同育人的新態(tài)勢?？沙浞掷谜?、產業(yè)園區(qū)、企業(yè)、科研機構以及校友等多方資源，共同打造開放、共享、協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，從而實現(xiàn)資源的共享與互補。

首先，高職院校應深化與企業(yè)的合作，通過校企合作模式，引入企業(yè)的先進技術、真實項目、產業(yè)導師等資源，共同打造與區(qū)域行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新需求相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。同時，結合企業(yè)的實際需求，共同制訂人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)的崗位需求和創(chuàng)新實踐經驗融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系中，實現(xiàn)教育與產業(yè)的深度融合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務區(qū)域產業(yè)更“接地氣”6]。其次，高職院校應注重構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源對接平臺，為學生提供政策支持、資金援助、創(chuàng)業(yè)者交流、合作談判、項目路演、成果展示等資源。南寧市人力資源和社會保障局每年都會評選出一批大學生優(yōu)質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并提供最高20萬元的創(chuàng)業(yè)資金支持。相關高校應充分利用這一政策，推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化。最后，在校內資源的整合與運用方面，高職院校需強化與學工處、團委、科研處等部門之間的協(xié)同合作，共同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。同時，應充分利用大師工作室、工程研究中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、博士工作室、實訓基地等校內教學科研資源，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐所需的各種支持。通過校內外資源的協(xié)調與優(yōu)化，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享的良性循環(huán)，與新質生產力發(fā)展的需求保持一致，為深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供堅實支持。例如，浙江工貿職業(yè)技術學院依托學校2個國家級協(xié)同創(chuàng)新中心和各類研究院所，承接行業(yè)企業(yè)課題，校企協(xié)同領導項目團隊開展項目研究、專利研發(fā)，取得了顯著成效[12]

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地是高職大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的重要場所，是構建“三全育人”大格局的重要抓手，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要載體，更是為大力推進新質生產力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的大國工匠、能工巧匠的重要平臺。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地必須緊扣新時代對新質生產力的發(fā)展需要，同時結合職業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質技能人才的特點，從頂層設計、功能定位、服務體系、場地設施、管理機制、資源整合等方面做好謀劃、找準定位、突出特色、凸顯優(yōu)勢，為國家和經濟社會發(fā)展貢獻力量。

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注：本文系2024年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“專創(chuàng)融合視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施路徑研究與實踐\"（GXGZJG2024B137）2023年廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“‘六創(chuàng)融合五位協(xié)同四階遞進'雙創(chuàng)教育生態(tài)體系構建研究——以為例”（GXGZJG2023A025）的研究成果。

（責編蔣海蘭）