中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）15-0105-04

教師是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，推動教師培養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展，打造卓越教師隊伍，是新時代促進(jìn)教師教育發(fā)展的重要途徑。2014年9月，教育部立足時代新使命啟動“卓越教師培養(yǎng)計劃”，并陸續(xù)出臺關(guān)于“兩版計劃方案”及教育現(xiàn)代化提升相關(guān)規(guī)劃，強化服務(wù)需求，創(chuàng)新機(jī)制模式，深化協(xié)同育人與高素質(zhì)專業(yè)化卓越教師培養(yǎng)[。學(xué)界也從教育學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等多種學(xué)科視角對卓越教師的基本內(nèi)涵、關(guān)鍵特征、主要模式、現(xiàn)存差異等理論層面進(jìn)行了剖析，在典型案例、經(jīng)驗啟示等實踐層面取得了豐碩成果。如王定華（2016）提出“動機(jī)、眼光、智慧”“三高型”教師內(nèi)涵，強調(diào)卓越教師培養(yǎng)是新時代我國教育事業(yè)轉(zhuǎn)型提質(zhì)的重要載體2；龍寶新（2017）指出，卓越教師的核心離不開優(yōu)秀、杰出、卓越、先進(jìn)、出色、高效等特征，因此，其應(yīng)具備強烈的職業(yè)情感、特適型專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、敏銳的問題意識、多樣的行動策略和豐富的教育教學(xué)情景智慧[3]。權(quán)培培、閆麗霞、宋彩琴（2015，2017，2018）對“全科型\"“實踐取向型”“校地聯(lián)盟”“本碩一體化”“U-S合作培養(yǎng)”\"U-G-S協(xié)同培養(yǎng)”等卓越教師培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入思考[4-6]；劉余香、解書（2017，2018）基于“體系構(gòu)建與個性化培養(yǎng)”“三高五雙\"等新方案、雙矩陣、多資源的改革與創(chuàng)新式培養(yǎng)模式的研究，闡述基于“模擬校園”\"教學(xué)能力 + \"\"3-2-2實習(xí)\"\"1+4卓越物理\"等卓越教師具體能力與學(xué)科特性培養(yǎng)模式[7-8]。

綜合來看，卓越教師的基本內(nèi)涵、關(guān)鍵特征、實踐模式等領(lǐng)域的研究已有了一定的積累，學(xué)者對卓越教師培養(yǎng)的重要意義也已達(dá)成共識，但國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的探索依然處于基礎(chǔ)階段。一方面，相關(guān)研究理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗依然較為薄弱，體育、藝術(shù)等術(shù)科相關(guān)專項成果鮮見；另一方面，生成邏輯、實踐等存在不足，這些不足常常顯現(xiàn)在官方文件、各類培養(yǎng)計劃的文本中，在應(yīng)用于多樣化和實踐環(huán)境時常出現(xiàn)偏差。加強卓越體育教師培養(yǎng)既是促進(jìn)新時代地區(qū)教育均衡的重要舉措，又是推進(jìn)學(xué)校與青少年體育發(fā)展，加快實現(xiàn)健康中國的重要推動力?；诖?，筆者結(jié)合當(dāng)前“六卓越一拔尖\"（卓越工程師教育培養(yǎng)計劃、卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃、卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃、卓越教師培養(yǎng)計劃、卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃、卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃）和應(yīng)用型人才培養(yǎng)，探索以社會需求為導(dǎo)向的卓越體育教師培養(yǎng)基本內(nèi)涵、存在問題及優(yōu)化策略，為提高體育教師培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

一、卓越體育教師培養(yǎng)的生成邏輯

（一）邏輯起點：新時代體育教師教育改革的卓越取向

在教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的過程中，各國逐漸認(rèn)識到提升教師素質(zhì)的重要性，英美法等發(fā)達(dá)國家形成了培育能夠引領(lǐng)教育創(chuàng)新的卓越教師共識，相繼推出培養(yǎng)下一代卓越教師計劃、卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、全民優(yōu)秀教育者計劃、政府優(yōu)秀教師計劃等，以積極推動教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。相關(guān)國際經(jīng)驗為我國在培育和提升卓越體育教師能力方面提供了寶貴的參考和啟示。2014年以來，《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》等系列文件出臺，強化了中小學(xué)體育教師綜合素養(yǎng)和專業(yè)化水平全面提高的目標(biāo)任務(wù)，推動了體育教師職前培養(yǎng)的實踐探索，體育教師教育改革邁向“炙熱化”階段。我國首批80個卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目確立、新時代中小學(xué)學(xué)科領(lǐng)軍教師示范性培訓(xùn)開展、全國青少年校園足球師資國家級專項培訓(xùn)推進(jìn)、“‘六卓越一拔尖計劃'2.0\"的實施、新時代基礎(chǔ)教育強師計劃的持續(xù)邁進(jìn)，為體育教育事業(yè)高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展提供卓越體育師資保障，也為新時代體育高等院校進(jìn)行教師教育改革和卓越人才培養(yǎng)指明了方向。

（二）時代要點：卓越體育教師的內(nèi)涵發(fā)展的動態(tài)表征

卓越體育教師培養(yǎng)的實踐邏輯建立在對教師成長復(fù)雜性的深刻理解基礎(chǔ)上，遵循以生態(tài)視角為核心的教師職業(yè)成長模式。卓越教師一方面需具備豐富的職業(yè)情感、特適型專業(yè)知識、強烈的問題意識、敏捷的情境智慧等獨特素養(yǎng)；另一方面要具備引導(dǎo)學(xué)生能力、專業(yè)知識、教學(xué)能力、自我效能能力、自我監(jiān)控能力、創(chuàng)新組織能力等，同時具有精湛的運動技能。事實上，教師的培養(yǎng)并非一蹴而就，知識與素質(zhì)作為預(yù)期教育成果的連續(xù)統(tǒng)一體，呈現(xiàn)為一種動態(tài)的、實踐性的和依賴于具體情境的互動關(guān)系，需要教師在主動意愿和決心驅(qū)動下，長期積累和不斷發(fā)展。卓越體育教師應(yīng)具備卓越的職業(yè)素質(zhì)，能夠靈活高效地應(yīng)對不斷變化的體育教學(xué)環(huán)境。其培養(yǎng)不僅要依托教師教育體系，而且要聚焦體育專業(yè)領(lǐng)域的術(shù)科特性、健康教育的時代內(nèi)涵特征。卓越素養(yǎng)因時而變，培養(yǎng)過程是持續(xù)的，內(nèi)涵特征是動態(tài)發(fā)展的，因此卓越體育教師培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)時代變化和發(fā)展不斷承擔(dān)新使命、增添新內(nèi)涵、提出新要求，時刻以正確的價值觀、必備的品格和關(guān)鍵的能力應(yīng)對面臨的新情境、新變化。

（三）現(xiàn)實需求：新時代優(yōu)質(zhì)教育提升的卓越教師支持

優(yōu)質(zhì)人才源自優(yōu)質(zhì)教育，優(yōu)質(zhì)教育需要卓越教師。當(dāng)代教育已逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N專業(yè)化社會活動，人才質(zhì)量要求愈發(fā)提高，社會各界對加強高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)、推動新時代教育內(nèi)涵式發(fā)展形成高度共識。各級政府部門相繼出臺系列政策和措施，以優(yōu)化教師隊伍建設(shè)，支持和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，制訂卓越教師培養(yǎng)改革方案，實施卓越教師培養(yǎng)計劃。各高校結(jié)合校地發(fā)展實際，開展“名師培養(yǎng)”“優(yōu)師計劃”“骨干提升”等培養(yǎng)工程，把教師隊伍建設(shè)作為提升教育質(zhì)量、人才水平的重點任務(wù)。這反映了我國教育對高素質(zhì)教師隊伍的追求，體現(xiàn)了新時代構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育體系的現(xiàn)實需求。

二、當(dāng)前我國卓越體育教師培養(yǎng)遇到的實踐困惑

（一）存在培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化、定位模糊、與現(xiàn)實需求脫節(jié)等現(xiàn)象

當(dāng)前，就卓越教師職前培養(yǎng)的取向而言，實踐中所暴露的問題分散于理念、規(guī)格或目標(biāo)之中，其表征可以歸結(jié)為寬泛化、同質(zhì)化及形式化三種現(xiàn)象。我國卓越體育教師培養(yǎng)目標(biāo)的同質(zhì)化現(xiàn)象突出，表現(xiàn)為培養(yǎng)計劃趨于一致，缺乏個性化設(shè)計。這種同質(zhì)化的培養(yǎng)模式忽視了體育教育的多樣性和地域性特點，導(dǎo)致培養(yǎng)出的教師可能無法滿足特定教育環(huán)境的實際需求。同時，培養(yǎng)目標(biāo)的定位存在模糊性，未能明確區(qū)分卓越體育教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)和專業(yè)技能，從而使得學(xué)生難以把握學(xué)習(xí)重點，影響專業(yè)成長的方向性和針對性。更為嚴(yán)重的是，培養(yǎng)目標(biāo)與教育現(xiàn)實需求之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。隨著現(xiàn)代教育內(nèi)涵的不斷提升、教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，學(xué)校體育教學(xué)對教師的能力和個性化素質(zhì)要求提高。然而，現(xiàn)有的培養(yǎng)計劃未能及時響應(yīng)這些變化，在知識更新、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面準(zhǔn)備不足，難以適應(yīng)快速變化的教育環(huán)境。此外，高校不夠重視體育教師職業(yè)素養(yǎng)，忽視對教師責(zé)任感、團(tuán)隊協(xié)作能力和終身學(xué)習(xí)能力等非專業(yè)技能的培養(yǎng)。這些素養(yǎng)對體育教師職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，但在現(xiàn)有培養(yǎng)體系中卻仍處于邊緣化。

（二）存在培養(yǎng)主體整合性、協(xié)同性、多樣化不足等問題

培養(yǎng)主體整合性、協(xié)同性及多樣化不足是卓越體育教師在培養(yǎng)過程中制約培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要因素。具體表現(xiàn)為，一是整合性不足，表現(xiàn)在不同培養(yǎng)主體間缺乏有效協(xié)調(diào)和整合。高等教育機(jī)構(gòu)、政府、中小學(xué)及社會組織在培養(yǎng)過程中的角色和職責(zé)不夠明確，致使資源配置和人才培養(yǎng)目標(biāo)難以統(tǒng)一。二是協(xié)同性不足，導(dǎo)致培養(yǎng)過程中的理論與實踐脫節(jié)。高校與中小學(xué)等實踐場所之間缺乏深度合作，基地設(shè)立較多，交流聯(lián)系較少。培養(yǎng)方案制定缺乏一線教師參與，導(dǎo)致培養(yǎng)內(nèi)容與實際教學(xué)需求不匹配，學(xué)生實踐不充分、應(yīng)用能力不足。三是培養(yǎng)模式和方法的單一性。當(dāng)前培養(yǎng)模式較為固定，學(xué)科知識、教學(xué)方法和教育技術(shù)的融合不充分，創(chuàng)新性和靈活性不足，忽視學(xué)生個體差異，在一定程度上限制了學(xué)生自身特色和優(yōu)勢的發(fā)展。培養(yǎng)主體的整合性、協(xié)同性、多樣化不足，歸根結(jié)底是培養(yǎng)機(jī)制和體制不夠完善。這需要從制度層面進(jìn)行改革，明確各培養(yǎng)主體的職責(zé)和協(xié)作方式，建立有效的溝通和協(xié)調(diào)機(jī)制，促進(jìn)資源共享和優(yōu)勢互補；需要不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提供多樣化的培養(yǎng)路徑，滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求，激發(fā)創(chuàng)新精神和個性化發(fā)展，提升體育教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）存在培養(yǎng)課程綜合性、均衡性、體系化建設(shè)滯后等問題

我國卓越體育教師培養(yǎng)課程體系面臨綜合性不足、不均衡及體系化建設(shè)滯后問題，在一定程度上制約了培養(yǎng)質(zhì)量的提升和學(xué)生潛力的激發(fā)。一是課程交叉與整合性不足?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)課程主要分為通識課程和專業(yè)課程，專業(yè)課程偏重于運動技能的傳授，對體育心理學(xué)、教育學(xué)、體育人文社會學(xué)等交叉學(xué)科知識關(guān)注不夠。二是課程設(shè)置存在不均衡性。這表現(xiàn)在專業(yè)課程與通識教育課程、理論與實踐教學(xué)之間的比例失衡。部分高校過分強調(diào)理論學(xué)習(xí)，而對實踐教學(xué)重視不足，忽視體育術(shù)科特點。同時，亦存在通識教育課程比重不足情況，影響學(xué)生在人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等方面發(fā)展。三是課程體系化建設(shè)滯后?，F(xiàn)有的體育課程體系缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計，課程之間邏輯聯(lián)系薄弱，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)缺乏連貫性，導(dǎo)致學(xué)生難以構(gòu)建起系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)。此外，課程內(nèi)容更新緩慢、滯后，未能及時反映體育領(lǐng)域新發(fā)展、新要求，致使知識更新和教學(xué)方法創(chuàng)新明顯滯后。

（四）存在培養(yǎng)效果監(jiān)督性、測評性、持續(xù)追蹤缺失等問題

在培養(yǎng)過程中，卓越體育教師培養(yǎng)效果監(jiān)督性、測評性及持續(xù)追蹤缺失等問題突出，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量不高。一是缺乏全面且持續(xù)的培養(yǎng)過程監(jiān)控體系?，F(xiàn)有監(jiān)督機(jī)制多限于定期考核和評估，缺少對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的持續(xù)跟蹤和反饋，無法及時發(fā)現(xiàn)并解決培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題。二是評估方法的單一和形式化。測評體系多依賴于標(biāo)準(zhǔn)化考試和量化指標(biāo)，對學(xué)生教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)評價不足，無法全面反映師范生的教學(xué)潛力和創(chuàng)新能力。三是對學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展和持續(xù)學(xué)習(xí)缺乏關(guān)注。測評體系缺乏對學(xué)生畢業(yè)后的有效跟蹤和評估，影響了培養(yǎng)效果和培養(yǎng)方案的持續(xù)優(yōu)化。此外，培養(yǎng)效果的評估標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，缺乏與教育實踐緊密結(jié)合的評價體系，評估結(jié)果無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的實際表現(xiàn)，也難以為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的指導(dǎo)和建議。

三、新時代卓越體育教師培養(yǎng)策略

（一）精準(zhǔn)定位：明確卓越化培養(yǎng)取向，創(chuàng)新教育需求對接機(jī)制

精準(zhǔn)定位是卓越體育教師培養(yǎng)的基石，需要深入分析當(dāng)前體育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)，確保培養(yǎng)方案與社會需求相匹配。一要對體育教育目標(biāo)群體進(jìn)行細(xì)分，識別不同地區(qū)、不同類型學(xué)校對體育教師的具體需求。學(xué)?？衫脤W(xué)生實習(xí)、專題研討會等方式，充分調(diào)研了解中小學(xué)校一線體育教師的實際需求，定期評估培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的匹配度，將需求調(diào)研結(jié)果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容。同時，跟蹤教育政策的變化及體育領(lǐng)域的最新發(fā)展，確保培養(yǎng)方案的時效性和前瞻性。二要分析體育領(lǐng)域的未來趨勢，預(yù)測可能出現(xiàn)的新需求，如健康教育、運動科技、個性化需求等，進(jìn)而提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。三要建立與中小學(xué)、教育行政部門、體育組織、社區(qū)等合作的多方關(guān)系，加強與行業(yè)聯(lián)系，形成教育共同體，共同參與培養(yǎng)方案的制訂和實施。四要建立動態(tài)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整機(jī)制，指導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，制訂合理的學(xué)習(xí)和發(fā)展計劃。

（二）協(xié)同培養(yǎng)：建設(shè)多元化培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建體育教師培養(yǎng)共同體

協(xié)同培養(yǎng)強調(diào)多方參與和資源共享。在培養(yǎng)過程中，高校、中小學(xué)、教育行政部門、體育組織及其他社會力量應(yīng)共同參與，形成合力。通過建立體育教師培養(yǎng)共同體，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和有效利用。一是建立多方參與的決策機(jī)制，確保在培養(yǎng)過程中能夠有效地滿足各方的需求、實現(xiàn)各方的期望。比如，高?？膳c中小學(xué)建立實習(xí)基地，提供實踐教學(xué)的機(jī)會；與體育組織合作，引入行業(yè)專家參與制訂培養(yǎng)機(jī)制。二是開發(fā)多元化的培養(yǎng)模式，如政校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、國際交流等，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)歷、擴(kuò)大視野。三是加強師資隊伍專業(yè)發(fā)展的建設(shè)和支持，提供在職培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討和研究項目等方面支持，“內(nèi)培外引”具有豐富實踐經(jīng)驗和學(xué)術(shù)背景的教師，提高人才培養(yǎng)和課程教學(xué)質(zhì)量。四是建立有效的溝通和協(xié)調(diào)機(jī)制，確保各方能夠及時交流信息、協(xié)調(diào)行動、形成合力。此外，政府和教育行政部門應(yīng)出臺相關(guān)政策，鼓勵和支持多方參與體育教師培養(yǎng)。高校和中小學(xué)建立共享資源、協(xié)同開發(fā)課程和教學(xué)項目等合作機(jī)制，形成多元化、協(xié)同發(fā)展的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)高質(zhì)量的體育教師。

（三）系統(tǒng)建設(shè)：構(gòu)建模塊化課程網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化跨學(xué)科融合發(fā)展體系

課程建設(shè)是專業(yè)系統(tǒng)發(fā)展的重要一環(huán)，系統(tǒng)建設(shè)要求構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、連貫性的課程模塊和體系，以支持卓越體育教師的全面發(fā)展。一方面，模塊化課程網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建意味著將課程內(nèi)容分解為若干個相對獨立的模塊，每個模塊聚焦于特定的知識領(lǐng)域或技能，進(jìn)而幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇課程，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。另一方面，在系統(tǒng)建設(shè)過程中還要進(jìn)行跨學(xué)科的融合發(fā)展，加強綜合運用多學(xué)科知識解決問題能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)體育教師的綜合素養(yǎng)。一是對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行梳理和評估，識別課程之間邏輯關(guān)系和知識銜接點，確保課程體系的連貫性和完整性；二是加強模塊化課程開發(fā)與設(shè)計，提供多樣化課程選擇，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；三是強化跨學(xué)科課程的開發(fā)與應(yīng)用，幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中強化不同學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)；四是建立健全課程質(zhì)量保障機(jī)制，定期對課程內(nèi)容和教學(xué)效果進(jìn)行評估和改進(jìn)。

（四）持續(xù)監(jiān)測：建設(shè)動態(tài)化質(zhì)量體系，做好教師持續(xù)發(fā)展支持

持續(xù)監(jiān)測是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵，建設(shè)動態(tài)化質(zhì)量體系，持續(xù)跟蹤和評估教學(xué)活動效果，有利于及時調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容。一要明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制訂詳盡的評估指標(biāo)和方法，確保評估的客觀性和公正性。二要建立定期評估機(jī)制，包括內(nèi)部評估和外部評估，全面了解人才培養(yǎng)的效果。如定期通過發(fā)放問卷、組織座談等方式開展調(diào)查，評估人才培養(yǎng)的滿意度、效果；邀請第三方專業(yè)評估機(jī)構(gòu)進(jìn)行外部評估等。三要強化數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段，對教學(xué)活動進(jìn)行深入分析，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。教師要善于運用數(shù)據(jù)分析工具分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和教學(xué)效果，以指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)。四要建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，教師參與同行評審和專業(yè)發(fā)展活動，與同行交流經(jīng)驗，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)的科學(xué)性和有效性。學(xué)校根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案和教學(xué)策略、內(nèi)容等，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，卓越的人才源于卓越的教育，卓越的教育源于卓越的教師。因此要基于卓越體育教師培養(yǎng)的生成邏輯、實踐現(xiàn)狀，優(yōu)化體育教師培養(yǎng)策略，促進(jìn)卓越體育教師培養(yǎng)向內(nèi)涵式方向發(fā)展。學(xué)校要處理好當(dāng)前存在的培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化、培養(yǎng)主體協(xié)同不足、課程體系建設(shè)滯后、培養(yǎng)效果監(jiān)督性缺失等問題，精準(zhǔn)定位培養(yǎng)取向、加強協(xié)同培養(yǎng)、建設(shè)系統(tǒng)的課程體系及持續(xù)監(jiān)測機(jī)制，促進(jìn)卓越教師目標(biāo)的達(dá)成。

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注：本文系本科教育教學(xué)改革項目（2021XJGY21）、廣西教育科學(xué)規(guī)劃體育與健康教育專項重點課題（2024ZJY889）的研究成果。

（責(zé)編盧建龍）