新時代對學生的綜合素養(yǎng)與思想品德提出了更高要求，思政課作為落實立德樹人根本任務的重要載體，其教育模式亟待突破傳統(tǒng)分段教學的局限，實現(xiàn)各學段間的有機銜接與協(xié)同育人?；诖?，的“思政一體化”理念應運而生，其核心在于打破學科、學段、空間上的藩籬，實現(xiàn)資源共享、目標一致與效果疊加。

頂層設計先行，縱橫交織有“術”

頂層設計是思政一體化建設的戰(zhàn)略支點。只有基于整體規(guī)劃與系統(tǒng)布局，才能打破學科與學段壁壘，凝聚多元育人合力。

“橫向貫通”：匯聚多元教育合力?！皺M向貫通”要求在學科教學、校園活動、社會實踐等多重場域構建思政教育的整體網(wǎng)絡。學校以學科教學為主線，推動各學科知識的有機融合。在人文學科方面，融合語文、歷史、道德與法治等課程探究“長征精神”等主題，既拓寬學生知識邊界，又讓其在情感共鳴中內(nèi)化愛國情懷。理工科方面則通過數(shù)學、科學與思政課程的跨學科融合，將“科技報國”理念融入課堂討論，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與社會責任感。

“縱向銜接”：凝聚階梯式目標。在思政一體化過程中，不同學段在知識深度、情感體驗與實踐要求上存在明顯差異，加強各學段的銜接尤為重要。為此，“縱向銜接”應注重分層次、分階段設計教學目標和育人內(nèi)容。小學階段，思政教育應著眼于情感啟蒙與價值塑造；初中階段以理性認知和法治意識培養(yǎng)為核心，借助模擬法庭、情景劇演繹等教學活動，將抽象的法律知識與具體的社會實踐相結合，讓學生在角色扮演中體悟法律規(guī)則的重要性，深化對公平正義的理解；高中階段則需要在前兩個階段的基礎上進一步深化，通過政策調(diào)研、模擬提案、社會實踐等環(huán)節(jié)，推動學生將課堂理論轉化為實際行動。

社會實踐悟“道”，創(chuàng)新方式方法

思政教育不應局限于課堂的理論講授，還要借助豐富的社會實踐，將“道”的內(nèi)涵深植于學生心中。

構建實踐“大課堂”，延伸育人空間。學校積極構建實踐“大課堂”，以社會實踐為載體創(chuàng)新思政教育模式。例如，依托浙西南革命老區(qū)的紅色文化資源，學校組織學生開展紅色研學旅行、主題探訪等活動。此外，學校還聯(lián)合地方政府、文化機構等，開發(fā)研學手冊、設計互動式學習任務，使學生在探訪中帶著問題學習，在交流討論中深化理解。同時，結合區(qū)域內(nèi)綠色生態(tài)、鄉(xiāng)村振興等社會實踐項目，學校設計了“綠色家園”體驗課程，引導學生關注生態(tài)文明建設，增強其社會責任感與可持續(xù)發(fā)展意識。

強化協(xié)同育人機制，構建家校社聯(lián)動模式。學校搭建家長、社區(qū)、企事業(yè)單位等多方協(xié)同平臺，形成教育合力。學校邀請社會各界專家走進校園舉辦法律、科技、文化等專題講座，拓寬學生視野，豐富思政教育內(nèi)容。同時組織學生參與社區(qū)公益活動，使其在服務社會中涵養(yǎng)公民素養(yǎng)。此外，家校共育也是提升思政教育實效的重要途徑。學校設立“思政家長課堂”，鼓勵家長分享職業(yè)經(jīng)歷與人生感悟，讓學生在親情互動中感受榜樣的力量，共同構建起立體、多元的育人網(wǎng)絡。

優(yōu)化師資強“學”，打造卓越思政教師隊伍

在思政一體化建設過程中，教師不僅是知識傳授者，更是價值的引領者，構建一支高素質(zhì)、內(nèi)外兼修的思政教師隊伍，是推動協(xié)同育人實踐持續(xù)深入的重要保障。

開展高質(zhì)量的培訓，實現(xiàn)內(nèi)外兼修。為適應一體化教學要求，學校采取“走出去、請進來”的雙向互動模式，定期組織教師赴省內(nèi)外名校、研學基地交流學習，同時邀請專家學者到校進行專題講座和教學研討。通過舉辦“新課標專題研討”“思政課堂微課大賽”等活動，為教師搭建展示教學成果、相互學習的平臺，匯聚教學改革創(chuàng)新思路，助力教師在實踐中成長，形成內(nèi)生動力與外部激勵相結合的良性循環(huán)。

組織高水平的教研，攜手凝力聚慧。在日常教學中，學校積極構建“團隊備課、聯(lián)合聽課、集體研討”的常態(tài)化教研機制。同時以“金課”建設為抓手，通過內(nèi)部評選、校際交流等方式，不斷探索適應新課標要求、符合學生實際需求的教學模式。