當(dāng)前教育頻頻陷入“唯分?jǐn)?shù)論”的怪圈，教師疲于提升分?jǐn)?shù)，家長(zhǎng)焦慮升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)資源散落育人場(chǎng)域之外。區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的突破口究竟何在？鎮(zhèn)江市以十余年實(shí)踐探索給出答案一一以“全員導(dǎo)師制”為支點(diǎn)，撬動(dòng)校家社協(xié)同育人生態(tài)的系統(tǒng)性重構(gòu)，讓教育回歸育人本真。

制度筑基：從責(zé)任高懸到閉環(huán)落地的關(guān)鍵一躍

教育困局之一，莫過(guò)于“立德樹(shù)人”根本任務(wù)在實(shí)踐中的懸置。鎮(zhèn)江市的破局之道，在于用制度設(shè)計(jì)將育人責(zé)任轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。

區(qū)域試點(diǎn)先行。2013年在鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)創(chuàng)設(shè)“班教小組”，打破班主任單打獨(dú)斗的局面，讓任課教師與家長(zhǎng)共同走進(jìn)育人現(xiàn)場(chǎng)，讓“每位教師都是育人者”的理念有了制度載體。借力“雙減”推廣。2021年鎮(zhèn)江市作為江蘇省“雙減”試點(diǎn)城市，全員導(dǎo)師制應(yīng)運(yùn)而生并上升為市級(jí)戰(zhàn)略，出臺(tái)實(shí)施方案與配套手冊(cè)，明確導(dǎo)師“良師益友\"“家校共育\"的核心職責(zé)。閉環(huán)管理運(yùn)行。多年實(shí)踐積累，逐步構(gòu)建了清單化分解任務(wù)、制度化推進(jìn)研討、常態(tài)化督導(dǎo)反饋、主題化交流提升的閉環(huán)管理機(jī)制，“全員育人”成為可操作、可考核的閉環(huán)體系。

教師賦能：從知識(shí)傳授到成長(zhǎng)啟迪的專業(yè)蛻變

教師被賦予“導(dǎo)師”新身份，角色轉(zhuǎn)變帶來(lái)的不僅是榮譽(yù)，更有深層次的本領(lǐng)恐慌?！叭绾巫哌M(jìn)學(xué)生內(nèi)心”成為教師的普遍困惑，這也為變革提供契機(jī)。鎮(zhèn)江市以系統(tǒng)性支撐，全面回應(yīng)教師需求。

創(chuàng)新“快樂(lè)成長(zhǎng)小組”。通過(guò)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)、戶外拓展、志愿服務(wù)等多樣化形式，引導(dǎo)教師因材施教。組建班級(jí)教育團(tuán)隊(duì)。以“日碰頭、周例會(huì)、月研判”機(jī)制凝聚育人智慧。開(kāi)展教師能力培訓(xùn)。開(kāi)發(fā)50課時(shí)專項(xiàng)培訓(xùn)課程，全覆蓋培訓(xùn)全市教師2.8萬(wàn)余人次。建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。將導(dǎo)師工作納入評(píng)優(yōu)晉升必備條件，設(shè)置專項(xiàng)津貼，評(píng)選“星級(jí)導(dǎo)師”。一套“育人”組合拳，讓教師從“知識(shí)傳授者”蛻變?yōu)椤俺砷L(zhǎng)引路人”。

家校共育：從被動(dòng)配合到科學(xué)參與的模式轉(zhuǎn)變

家校共育的痛點(diǎn)，往往在于學(xué)校單向輸出而家庭被動(dòng)跟隨。全員導(dǎo)師制通過(guò)導(dǎo)師帶動(dòng)家校雙向互動(dòng)，推動(dòng)家庭教育從經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)家校育人理念的同頻共振。

優(yōu)化家訪制度。建立“三定四有”機(jī)制（定時(shí)間、定主題、定對(duì)象，有準(zhǔn)備、有記錄、有反饋、有跟進(jìn)）。指導(dǎo)家庭教育。編制《家庭教育指導(dǎo)綱要》，開(kāi)發(fā)分學(xué)段課程體系，每月開(kāi)展班級(jí)家長(zhǎng)課堂。完善會(huì)商機(jī)制。健全學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，設(shè)立開(kāi)放日，鼓勵(lì)家長(zhǎng)擔(dān)任兼職導(dǎo)師。調(diào)查顯示，91.4%的家長(zhǎng)了解導(dǎo)師， 98.3% 的家長(zhǎng)認(rèn)為配備導(dǎo)師非常必要。全員導(dǎo)師制正在喚醒家庭教育的主體意識(shí)，當(dāng)導(dǎo)師指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)觀察孩子情緒，家長(zhǎng)走進(jìn)課堂分享專業(yè)知識(shí)，家校關(guān)系從“要求配合”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮沧R(shí)協(xié)作”。

社會(huì)協(xié)同：從資源散落到合力凝聚的格局之變

學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)域，從不止于校園圍墻之內(nèi)、家庭屋檐之下，更在社會(huì)的廣闊大地之間。鎮(zhèn)江市以高位統(tǒng)籌破解部門壁壘，整合社會(huì)育人資源，繪制全域育人地圖。

政府機(jī)制破壁。鎮(zhèn)江市委、市政府牽頭建立聯(lián)席會(huì)議機(jī)制，增設(shè)校家社協(xié)同育人中心，印發(fā)《鎮(zhèn)江市中小學(xué)校家社協(xié)同育人工作指導(dǎo)意見(jiàn)》，推動(dòng)教育、公安、衛(wèi)健、婦聯(lián)等十余部門形成育人合力。專業(yè)力量下沉。在“政府統(tǒng)籌、教育牽頭、部門協(xié)同”的框架下，四級(jí)社區(qū)輔導(dǎo)站網(wǎng)絡(luò)將服務(wù)延伸至街道；醫(yī)生入校義診、社工駐校服務(wù)、“慈善潤(rùn)心”基金幫扶等舉措，讓專業(yè)力量精準(zhǔn)抵達(dá)育人一線。社會(huì)資源匯聚。創(chuàng)新資源整合模式，聯(lián)合圖書館、博物館等建立實(shí)踐地圖，邀請(qǐng)勞模、非遺傳承人開(kāi)展“五老進(jìn)校園”“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”等活動(dòng)。一張覆蓋全域的“成長(zhǎng)守護(hù)網(wǎng)”，織就區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的新圖景。

十余年的探索，鎮(zhèn)江市以全員導(dǎo)師制完成了教育生態(tài)的重構(gòu)：用制度讓育人責(zé)任“落下來(lái)”，用賦能讓導(dǎo)師角色“活起來(lái)”，用機(jī)制讓家庭功能“強(qiáng)起來(lái)”，用聯(lián)動(dòng)讓社會(huì)資源“聚起來(lái)”。這是一次對(duì)教育本真的回歸一當(dāng)每位學(xué)生都被看見(jiàn)，每次成長(zhǎng)都被守護(hù)，教育便真正成為生命滋養(yǎng)生命的旅程。