六年級上冊第三單元的寫作的主題是“筆尖流出的故事”，同學(xué)們在學(xué)習(xí)了本單元三篇風(fēng)格各異的中外小說之后，能結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，展開想象的翅膀，獨具匠心地編織出一個個生動而又鮮活的故事。這不僅僅是對日?，嵥榈暮唵螐?fù)刻，更是對生活意義的深刻思考與藝術(shù)加工。

一、多種描寫方法刻畫人物

人物形象是作品的靈魂。鮮明的人物形象往往會給讀者留下深刻的印象，使讀者感受到作者文字所蘊含的深刻內(nèi)涵。同學(xué)們要學(xué)會分析第四單元的課文中人物的心理、神態(tài)、語言及動作等細節(jié)描寫，學(xué)習(xí)并掌握這些刻畫人物形象的寶貴方法。比如《橋》這篇課文，老漢用力將小伙子推上木橋的這一情節(jié)，“推”這一動作描寫將老漢的愛子心切的人物形象刻畫得極為生動。指揮過橋的情節(jié)中對老漢神態(tài)的傳神描寫，讓人體會到老漢的臨危不亂和忠于職守的人物形象。再如《金色的漁鉤》這篇課文，作者通過老班長的語言，讓人體會到老班長舍己為人的特點。

同學(xué)們，看到“充滿愛心的少年陸天”，你們是否會想到在日常生活中，也會有這樣一位或幾位同學(xué)做過一些讓人嘖嘖稱贊的好事？腦海中是否立刻浮現(xiàn)出那些樂于助人的身影？我們可以從那些積極投身于志愿服務(wù)、無私奉獻的同學(xué)身上汲取靈感，將他們的真實經(jīng)歷和情感融入陸天的故事中。虛構(gòu)與現(xiàn)實結(jié)合，不僅能讓陸天的人物形象更加飽滿、立體，更能賦予他一種貼近生活的真實感，仿佛他就活躍在我們的視線中，用他的行動傳遞著溫暖與希望。請看佳作《少年與志愿者》中的精彩片段：

突然，一個黑影如同閃電般從徐明眼前劃過，飛向老人，將老人轉(zhuǎn)移到了安全地帶。

陸天揉了揉腦袋：“我當(dāng)時也沒有多想，只想著情況危急趕緊救人。我從小就經(jīng)常利用課余時間參加志愿活動，只是近幾年課業(yè)繁忙，就沒能夠參加。如果考上大學(xué)后時間允許，我將會繼續(xù)和您一起做志愿者?！?/p>

作者運用“劃過”“飛向”“轉(zhuǎn)移”這樣的動作描寫，再通過陸天的語言描寫，讓我們感受到陸天樂于助人，充滿愛心的人物形象。在小說中，陸天的動作和話語無不蘊含著豐富的情感與深刻的內(nèi)涵。這樣貼近生活的角色，最質(zhì)樸可感的語言和動作最能觸動讀者的心弦，引發(fā)共鳴，讓讀者在字里行間找到自己的影子，并產(chǎn)生共鳴。

二、巧妙設(shè)計構(gòu)思故事情節(jié)

設(shè)置障礙法使作文波瀾起伏，使作品的情節(jié)曲折，獨具魅力，達到讓讀者印象深刻，久久難以忘懷的效果。

小說首先要有完整的故事情節(jié)，即要有故事的起因、經(jīng)過以及結(jié)果。如在課文《橋》這一課中，我們通過繪制情節(jié)曲線圖，感受到情節(jié)的一波三折和驚心動魄。同學(xué)們不妨為自己的故事設(shè)計一幅情節(jié)發(fā)展曲線圖，精心為故事中的主角設(shè)置一系列既合理又充滿挑戰(zhàn)性的障礙，并發(fā)揮創(chuàng)意構(gòu)思出克服這些障礙的有效方法。

請看佳作《月光下的村莊》中的精彩片段：

鐵蛋從小就沒有了父母，親人只剩下爺爺和城里工作的表哥，如今爺爺病倒了，他休學(xué)打工維持著生活，當(dāng)然，這一切是瞞著表哥的。

沒等鐵蛋回答，表哥繼續(xù)問：“這段時間你學(xué)習(xí)怎么樣？爺爺身體還好嗎？”

兩人聊起了往事，緊張的氣氛很快放松下來，表哥想把鐵蛋接到城里住，臨走時再探望一下爺爺。

鐵蛋面色發(fā)白，止不住地打哆嗦，舌頭就像打了結(jié)，一句話也說不出，終于過了良久，小聲說：“爺爺病了，我…我，休學(xué)打工了?！?/p>

仿佛過了一千個世紀(jì)，表哥開口了，卻不是責(zé)罵：“鐵蛋別擔(dān)心，爺爺?shù)氖挛襾硐朕k法，你安心上學(xué)就好。”

主人公鐵蛋身世悲慘，幸得表哥的幫襯，到城里生活和學(xué)習(xí)。然而，命運似乎總愛在關(guān)鍵時刻設(shè)下考驗，正當(dāng)希望之光逐漸照亮鐵蛋的心房時，一個突如其來的消息如同烏云蔽日一一爺爺病倒了。爺爺需要更多的關(guān)懷與照料，這個重?fù)?dān)自然就落到了鐵蛋的身上。這突如其來的變故，讓情節(jié)更加扣人心弦，也牽動著讀者的心。正當(dāng)鐵蛋陷入兩難境地，內(nèi)心掙扎不已時，表哥在得知這一消息后，幫助鐵蛋解決了這一難題。讀者仿佛也被帶入了一場情節(jié)跌宕的電影之中，隨著鐵蛋的腳步，經(jīng)歷了從猶豫到堅定，從離別到希望的心路歷程。

一波三折的情節(jié)，猶如蜿蜒曲折的山路，引領(lǐng)著讀者步入故事的幽深秘境，每一步都充滿了未知與驚喜。

三、巧妙安排環(huán)境描寫

環(huán)境描寫不僅能渲染氛圍，還能借景抒情，展現(xiàn)人物內(nèi)心的情感波瀾。比如課文《橋》中對洪水變化的環(huán)境描寫，寫出了情況越來越危急，環(huán)境越來越惡劣，營造了緊張的氛圍，也推動了情節(jié)的發(fā)展，展現(xiàn)出老支書的忠于職守，大公無私，一心為民的人物形象。再比如課文《窮人》開頭的環(huán)境描寫，交代了故事發(fā)生的背景，讓人感受到漁夫一家的貧窮，側(cè)面襯托出桑娜的勤勞能干的形象。

仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)，“開滿丁香花的校園”“冬日黃昏時車來車往的街頭”“月光下的村莊”都與我們的生活密不可分，息息相關(guān)。因此，在運用環(huán)境描寫時，我們應(yīng)緊密貼合個人生活體驗，力戒虛構(gòu)與矯揉造作，確保文字的真實性與感染力。另外，我們

要對這些場景進行細膩入微地觀察，精準(zhǔn)捕捉其獨特之處。在此基礎(chǔ)上，將環(huán)境描繪與人物的鮮明個性、事件發(fā)展的背景巧妙融合，使場景成為推動情節(jié)發(fā)展、深化人物形象的有機組成部分。最后，為了使環(huán)境描寫更加鮮活、靈動，我們應(yīng)當(dāng)善用各類修辭手法，如比喻、擬人、排比等，以此增強語言的表現(xiàn)力與美感，讓讀者仿佛身臨其境，感受到文字背后那份細膩的情感?？偠灾?，環(huán)境描寫應(yīng)是對生活真實而藝術(shù)的再現(xiàn)，我們要以真誠之心觀察世界，以靈動之筆描繪生活。

請看佳作《月光下的村莊》中的精彩片段：

冬日的雪花鋪滿馬路，路燈的燈光和陸天的愛心交織在一起，這寒冷的冬日不再寒冷…半年后的三伏天，繁華的街道上又出現(xiàn)了一名新的“紅袖標(biāo)”，他就是志愿者—陸天。

四、呈現(xiàn)細膩的內(nèi)心活動

心理描寫既能揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)主要人物的特點，也能讓讀者更加深入地理解作品所要傳達的主旨。如課文《窮人》里桑娜是否要收養(yǎng)西蒙的兩個孩子猶豫不決，這里對桑娜的心理描寫十分傳神，讓人真切地感受到桑娜的想法是真實可信的，桑娜這個人物形象有血有肉，正是因為桑娜雖然一度后悔自責(zé)，最終卻情愿挨揍也要收養(yǎng)這兩個孩子，反而讓人覺得桑娜的形象更加高大。

那么我們可以將心理描寫運用到作文中，如淘氣包張明在摘花時會怎么想？愛心少年陸天在救助小狗時被誤認(rèn)為狗販子會怎么想？鐵蛋一邊想讀書一邊又不敢告訴表哥爺爺生病的事會怎么想？我們可以嘗試運用本課學(xué)到的環(huán)境烘托、神態(tài)顯示、巧用標(biāo)點等方法。請看佳作《月光下的村莊》中的精彩片段：

鐵蛋站起身，踞起腳，望向村口的道路，還是一個人都沒有，心里猶豫極了：表哥什么時候來？我都等了幾個小時了…爺爺生病的事還要告訴他嗎？反正也瞞不住了…可是，他會擔(dān)心的…真不知道該怎么辦…鐵蛋心里悶悶的。

作者生動細膩地描繪了鐵蛋復(fù)雜而糾結(jié)的心理，通過一系列動作和內(nèi)心活動的描寫，展現(xiàn)了人物在面對困境時的矛盾和焦慮，“心里猶豫極了”“我都等了幾個小時了”“爺爺生病的事還要告訴他嗎？”“可是，他會擔(dān)心的”“真不知道該怎么辦”等內(nèi)心獨白，展現(xiàn)了鐵蛋內(nèi)心的矛盾和掙扎。他既想盡快見到表哥，告訴他爺爺生病的事情，又擔(dān)心表哥會因此擔(dān)憂，這種復(fù)雜的情感交織在一起，使人物形象更加立體和真實，運用了省略號，讓這種復(fù)雜的心理更為突出。

佳作展示

開滿丁香花的校園

南京市雨花外國語小學(xué) 王奕行

今年春天，校園里的丁香花開得格外茂盛，幽雅的甜香沁人心脾，令人流連忘返。

星期一上午，在課間休息時，淘氣包張明跑到了花壇邊上玩耍。聞著花香，他立馬陶醉其中。他心想：摘一朵吧！這花如此美麗，如果能讓它伴我左右，每天都能欣賞到這份嬌艷，那該多好??！這個聲音帶著一絲自私和沖動，讓他幾乎要忘記了老師的教誨和班長的警告。他想象著將丁香花插入家中的花瓶，那溫馨的畫面讓他心中涌起一股難以言喻的渴望。只見張明迅速斷了一枝盛放的丁香花，揣進口袋，向著教室跑去，他的心跳得越來越快，不斷回頭看看花壇，生怕被別人發(fā)現(xiàn)。

剛到教室門口，自習(xí)課的鈴聲就響了，雷厲風(fēng)行的班長王寒冰正站在講臺前管理班級紀(jì)律。張明快速回到了座位上，此刻他的心里七上八下，手心已經(jīng)出汗了，他偷偷膘了一眼王寒冰，發(fā)現(xiàn)對方正在緊町著他。丁香花的甜香被嗅覺敏銳的王寒冰發(fā)覺了，他大聲道：“張明，你是不是摘丁香花了，老實交代！別否認(rèn)，我已經(jīng)聞到了！”“摘了又能怎樣？丁香花那么多，少一朵沒關(guān)系?！薄澳且敲總€同學(xué)都抱著你這樣的想法，花壇里的丁香花豈不都沒了？”“你少在這兒危言聳聽！”

在他們爭吵時，班主任李軍走進了教室。這位年輕的老師去年才踏上教師的崗位，平時總和同學(xué)們打成一片，充滿活力。李老師了解了事情的經(jīng)過，說：“張明，既然你這么喜歡丁香花，那我交給你一個護花使者的任務(wù)吧！每天早上來看管照料丁香花，就當(dāng)是你摘丁香花付出的酬旁吧，好嗎？”他又轉(zhuǎn)身對王寒冰講，“你身為班長，能及時指出同學(xué)的錯誤很好，但下次要注意語氣哦！”

張明站在花壇邊，雙眼緊町著那一簇簇盛開的丁香花。微風(fēng)拂過，帶來陣陣淡雅而甜蜜的香氣，他的鼻尖輕輕翕動，仿佛整個身心都被這芬芳所包圍。他的手指不自覺地伸向最近的一朵花，心中卻涌起了復(fù)雜的情感波瀾。

丁香花在張明的照料下開得更好了。

點評

這篇作文整體上圍繞主要人物張明創(chuàng)編了一個故事，人物形象刻畫鮮明：張明的淘氣、沖動與后來的責(zé)任感形成鮮明對比；班長王寒冰的雷厲風(fēng)行和老師的溫和調(diào)解，也各自展現(xiàn)了鮮明的性格特點。情節(jié)緊湊，主題鮮明：故事圍繞張明摘花展開，不拖沓；主題明確，以小見大，通過小事件反映了大道理。語言流暢，環(huán)境描寫細膩：語言表達流暢，對丁香花的描寫細膩，能夠引起讀者的共鳴；結(jié)尾的環(huán)境描寫突顯了主人公由沖動到有責(zé)任心的轉(zhuǎn)變，點明中心。心理活動描寫生動，細致：“摘一朵吧！這花如此美麗…那該多好?。　边@句話直接揭示了張明內(nèi)心的掙扎。