在初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的閱讀興趣并不濃厚，甚至有些人對(duì)其感到陌生和難以理解，這或許是因?yàn)楝F(xiàn)代詩(shī)的語(yǔ)言較為抽象，意象多變，需要學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力才能深入領(lǐng)略其魅力。探索一種有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們深入領(lǐng)略現(xiàn)代詩(shī)的魅力，促進(jìn)其寫(xiě)作能力的提升，成為初中現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的內(nèi)涵

初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其內(nèi)涵豐富而深遠(yuǎn)，不僅關(guān)乎詩(shī)歌知識(shí)的傳授，更在于學(xué)生審美情趣、情感體驗(yàn)和思維能力的培養(yǎng)。

1.詩(shī)歌知識(shí)的傳承與創(chuàng)新

初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)首先承載著詩(shī)歌知識(shí)的傳承任務(wù)。教材精選了多篇具有代表性的現(xiàn)代詩(shī)作，如艾青《我愛(ài)這土地》、余光中《鄉(xiāng)愁》等，這些詩(shī)作不僅展示了現(xiàn)代詩(shī)的語(yǔ)言魅力，還體現(xiàn)了詩(shī)歌的基本結(jié)構(gòu)和韻律特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)歌的基本形式要素，如詩(shī)行、詩(shī)節(jié)、押韻等，更要鼓勵(lì)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，探索現(xiàn)代詩(shī)語(yǔ)言的無(wú)限可能。通過(guò)模仿、改寫(xiě)或創(chuàng)作，學(xué)生可以在實(shí)踐中深化對(duì)詩(shī)歌形式的理解，培養(yǎng)自己的詩(shī)歌語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.審美情趣的培養(yǎng)與提升

現(xiàn)代詩(shī)以其獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，為學(xué)生提供了豐富的審美體驗(yàn)。統(tǒng)編九年級(jí)教材中的現(xiàn)代詩(shī)作品，無(wú)論是意象的選取、情感的抒發(fā)，還是語(yǔ)言的運(yùn)用，都充滿了美的韻味。教師在教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味，感受詩(shī)歌中的韻律美、意象美和意境美。例如，教師可以通過(guò)分析《鄉(xiāng)愁》中的郵票、船票、墳?zāi)?、海峽等意象，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的綿綿懷念；通過(guò)誦讀《我愛(ài)這土地》，讓學(xué)生感受詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大地深沉而熾熱的愛(ài)。這些審美體驗(yàn)，不僅能夠提升學(xué)生的審美情趣，還能夠激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)美好事物的追求。

3.情感體驗(yàn)的深化與共鳴

現(xiàn)代詩(shī)是情感的抒發(fā)與表達(dá)，它以其真摯的情感、深邃的思想觸動(dòng)人心。在統(tǒng)編九年級(jí)教材中，許多現(xiàn)代詩(shī)作都蘊(yùn)含著詩(shī)人豐富的情感體驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入詩(shī)歌的情感世界，體會(huì)詩(shī)人的喜怒哀樂(lè)，與之產(chǎn)生情感共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，思考家鄉(xiāng)、親人對(duì)自己的意義，從而更深入地理解詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)愁的抒發(fā)。這種情感體驗(yàn)的深化與共鳴，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感感知能力，還能夠促進(jìn)他們情感表達(dá)的豐富性與深刻性。

4.思維能力的拓展與啟迪

現(xiàn)代詩(shī)以其自由的形式、多變的意象和深邃的思想，為學(xué)生的思維提供了廣闊的拓展空間。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中的現(xiàn)代詩(shī)作品往往蘊(yùn)含著詩(shī)人對(duì)人生、社會(huì)、自然的深刻思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索詩(shī)歌的意象和主題，通過(guò)聯(lián)想和想象，拓展自己的思維空間。例如，在分析《假如生活欺騙了你》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何面對(duì)生活中的挫折與困難，從而培養(yǎng)他們的樂(lè)觀態(tài)度和堅(jiān)韌精神。這種思維能力的拓展與啟迪，不僅能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，還能夠促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

二、以賞促讀：提升閱讀興趣與深度

1.通過(guò)賞析激發(fā)閱讀興趣

精選詩(shī)篇，引發(fā)好奇。在現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)中，精選詩(shī)篇是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的第一步。以林徽因的《你是人間的四月天》為例，這首詩(shī)以其清新脫俗的語(yǔ)言、溫馨柔美的意象，展現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)美好情感的贊美和向往。在引入這首詩(shī)時(shí)，教師可以先簡(jiǎn)述林徽因的生平事跡和這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們對(duì)這首詩(shī)產(chǎn)生初步的興趣。同時(shí)，教師可以通過(guò)朗讀或播放配樂(lè)朗誦的方式，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律美和意境美，從而進(jìn)一步吸引他們的注意力，激發(fā)他們閱讀現(xiàn)代詩(shī)的欲望。

賞析引導(dǎo)，激發(fā)興趣。在學(xué)生對(duì)《你是人間的四月天》產(chǎn)生初步興趣后，教師可以通過(guò)賞析引導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌中的意象，如“春的光艷”“云煙”“風(fēng)的軟”等，讓學(xué)生感受詩(shī)人用詞的精妙和意象的生動(dòng)。同時(shí)，教師可以講解詩(shī)歌中的修辭手法，如比喻、擬人等，讓學(xué)生領(lǐng)略現(xiàn)代詩(shī)的表現(xiàn)力和感染力。通過(guò)這樣的賞析引導(dǎo)，學(xué)生可以更加深入地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵和魅力，從而更加熱愛(ài)現(xiàn)代詩(shī)，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的閱讀興趣。

2.賞析過(guò)程中的閱讀技巧指導(dǎo)

教會(huì)如何細(xì)讀品味。在賞析《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)時(shí)，教師可以教會(huì)學(xué)生如何細(xì)讀品味現(xiàn)代詩(shī)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐句閱讀詩(shī)歌，感受詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)愁的抒發(fā)和表達(dá)。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌中的意象和情感，如“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”等，讓學(xué)生理解這些意象背后的深層含義和情感寄托。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌的語(yǔ)言和韻律，感受詩(shī)人用詞的準(zhǔn)確和韻律的和諧。通過(guò)這樣的細(xì)讀品味，學(xué)生可以更加深入地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵和魅力，提升自己的閱讀能力和審美情趣。

引導(dǎo)主動(dòng)探索詩(shī)意。在賞析《鄉(xiāng)愁》的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索詩(shī)意，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。教師可以提出一些問(wèn)題，如“你認(rèn)為詩(shī)歌中的‘鄉(xiāng)愁’是什么”“你覺(jué)得自己有沒(méi)有類似的鄉(xiāng)愁體驗(yàn)”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，深入思考詩(shī)歌的內(nèi)涵和意義。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)詩(shī)歌的理解和感受，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。通過(guò)這樣的主動(dòng)探索，學(xué)生可以更加深入地領(lǐng)略現(xiàn)代詩(shī)的魅力，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

3.賞析后閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

鼓勵(lì)自主拓展閱讀。在賞析完《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主拓展閱讀，進(jìn)一步拓寬閱讀視野和知識(shí)面。教師可以推薦一些與《我愛(ài)這土地》主題相關(guān)或風(fēng)格相似的現(xiàn)代詩(shī)作，如艾青的其他作品、其他詩(shī)人的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行選擇閱讀。同時(shí)，教師可以提供一些閱讀方法和技巧，如怎樣快速找到詩(shī)歌的主題、如何分析詩(shī)歌的意象和情感等，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主拓展閱讀。通過(guò)這樣的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，提升自己的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

建立閱讀分享機(jī)制。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，教師可以建立閱讀分享機(jī)制。在賞析完《我愛(ài)這土地》后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享活動(dòng)，讓他們分享自己的閱讀心得和體會(huì)。學(xué)生可以講述自己對(duì)詩(shī)歌的理解和感受，也可以朗讀自己喜歡的詩(shī)句或段落，還可以與其他同學(xué)探討閱讀時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題。通過(guò)這樣的閱讀分享活動(dòng)，學(xué)生可以增進(jìn)彼此之間的交流和合作，形成良好的閱讀氛圍和閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師也可以通過(guò)學(xué)生的分享和反饋，了解他們的閱讀情況和需求，為今后的教學(xué)提供有益的參考和借鑒。

三、以讀促寫(xiě)：促進(jìn)創(chuàng)作能力的提升

1.從閱讀到寫(xiě)作的過(guò)渡引導(dǎo)

模仿練習(xí)，初步嘗試。在閱讀了穆旦的《我看》后，學(xué)生們被其優(yōu)美的語(yǔ)言、深邃的情感和獨(dú)特的意象所吸引，這時(shí)，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，作為從閱讀到寫(xiě)作的初步嘗試。教師可以選取詩(shī)歌中的一段或幾句，讓學(xué)生嘗試模仿其語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式，創(chuàng)作出自己的小詩(shī)。例如，讓學(xué)生模仿《我看》中“我看流云慢慢地紅暈，無(wú)意沉醉了凝望它的大地”這樣的句子，創(chuàng)作出類似意境的句子，如“叫天風(fēng)挽你坦蕩地漫游，像鳥(niǎo)的歌唱，云的流盼，樹(shù)的搖曳”。通過(guò)這樣的模仿練習(xí)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到詩(shī)歌的基本表達(dá)技巧，還能夠在實(shí)踐中逐步找到自己的寫(xiě)作風(fēng)格，為后續(xù)的獨(dú)立創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

啟發(fā)思考，激發(fā)創(chuàng)意。在模仿練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)他們的創(chuàng)意。以《我看》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你是詩(shī)人，你會(huì)如何表達(dá)對(duì)大自然的贊美和熱愛(ài)？你會(huì)選擇哪些意象來(lái)傳達(dá)你的情感？這樣的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生深人思考詩(shī)歌的主題和情感，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們相互分享自己的想法和創(chuàng)意，進(jìn)一步拓寬他們的思維視野，為寫(xiě)作提供更多的靈感和素材。

2.寫(xiě)作技巧的融入與教學(xué)

教授詩(shī)歌寫(xiě)作的基本規(guī)范。在學(xué)生進(jìn)行一定的寫(xiě)作嘗試后，教師需要系統(tǒng)地教授詩(shī)歌寫(xiě)作的基本規(guī)范。以普希金的《假如生活欺騙了你》為例，教師可以講解詩(shī)歌的押韻、節(jié)奏、詩(shī)行排列等基本要素，讓學(xué)生了解詩(shī)歌的形式美和韻律美。同時(shí)，教師還可以結(jié)合《假如生活欺騙了你》的內(nèi)容，講解詩(shī)歌主題的選擇和情感的表達(dá)，讓學(xué)生明白詩(shī)歌不僅僅是語(yǔ)言的堆砌，更是情感和思想的傳遞。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠更加全面地了解詩(shī)歌寫(xiě)作的基本規(guī)范，為后續(xù)的創(chuàng)作提供有力的支撐。

引導(dǎo)運(yùn)用修辭手法增強(qiáng)詩(shī)歌的表現(xiàn)力。在掌握詩(shī)歌寫(xiě)作的基本規(guī)范后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭手法來(lái)增強(qiáng)詩(shī)歌的表現(xiàn)力。繼續(xù)以《假如生活欺騙了你》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌中的比喻、擬人等修辭手法，讓學(xué)生理解這些手法如何使詩(shī)歌更加生動(dòng)、形象。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在自己的寫(xiě)作中嘗試運(yùn)用這些修辭手法，如將抽象的情感具象化，將無(wú)生命的事物賦予生命等。通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生能夠更加熟練地運(yùn)用修辭手法，使自己的詩(shī)歌更加富有表現(xiàn)力和感染力。

3.寫(xiě)作實(shí)踐的多樣化形式

自由創(chuàng)作，表達(dá)個(gè)性。在掌握了詩(shī)歌寫(xiě)作的基本技巧和修辭手法后，教師需要給學(xué)生提供自由創(chuàng)作的空間，讓他們能夠充分表達(dá)自己的個(gè)性和情感。以柯巖的《周總理，你在哪里》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己心中的“周總理”是什么樣的，然后讓他們根據(jù)自己的想象和感受，懷著對(duì)周總理的緬懷之情，進(jìn)行自由創(chuàng)作，這樣的寫(xiě)作實(shí)踐不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，還能夠讓他們?cè)趯?shí)踐中逐步找到自己的寫(xiě)作風(fēng)格和聲音。

主題寫(xiě)作，聚焦思考。除了自由創(chuàng)作外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行主題寫(xiě)作，讓他們圍繞特定的主題進(jìn)行思考和創(chuàng)作。繼續(xù)以《周總理，你在哪里》為例，教師可以設(shè)定“我心中的周總理”為主題，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀現(xiàn)代詩(shī)后的情感體會(huì)和了解的周總理生平事跡，創(chuàng)作出一首關(guān)于“我心中的周總理”的詩(shī)歌，這樣的主題寫(xiě)作能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考特定的主題和情感，使他們的寫(xiě)作更加有深度和內(nèi)涵。同時(shí)，通過(guò)與其他同學(xué)的交流和分享，學(xué)生還能夠拓寬自己的思維視野，從不同的角度和層面去理解和表達(dá)主題。

通過(guò)“以賞促讀、以讀促寫(xiě)”的教學(xué)策略，教師可以有效地搭建起現(xiàn)代詩(shī)與學(xué)生心靈之間的橋梁。教師通過(guò)賞析活動(dòng)提升學(xué)生的閱讀興趣和深度，通過(guò)閱讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐，不僅可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)略現(xiàn)代詩(shī)的魅力，還可以提升其文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)作能力。希望這一教學(xué)策略能夠在初中現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用和推廣，為培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)貢獻(xiàn)更多的力量。