中圖分類號(hào)：G441；G715.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-0105（2025）01-0009-07

Research on the Status and Intervention Strategies of Psychological Health Literacy among Vocational College Studentsin the New Era

WU Lijun， MA Xiaozhen （ZhejiangIndustryamp;TradeVocationalCollege，Wenzhou325oo3，China）

Abstract：BasedonNational Mental HealthLiteracyQuestionnaire，this article tests the Mental Health Literacy（MHL）of vocationalcolegestudents，exploresthedevelopmentgapoftheirmentalhalthliteracyandproposestargetedimprovementst MHL.Theresearchresults foundthat： （1）the totalscoreofMHLofvocationalcolege students，“knowledgeandconceptsrelated to mentalhealt\"，nd“knowledgeandonceptselatedtoentalil\"，elas“teatitudesandavirtndencytoeih one's mentalillness，soredhigherthantheadult norminChina;Tescoresof“atitudesandbehaviortendencytomaintaningand promoting one'sown mental health”and“coping withone'sown mentalillness”，as wellas“atitudes andbehavior tendencyto maintaining and promoting the mental healthofothers”，arelower than theadult normin China; （2）Bycomparing thedemographic informationoftheparticipants，itwasfoundthatfemalestudentshadbtterMHLandperformanceinvariousdimensionsthanmale students;Urbanstudentsperformbeterthanruralstudentsinoverallandvariousdimensions;；Studentsfromeconomically disadvantagedfamilies perforslightlylowerthanthosefromeconomicallywel-offamilies; （3）A pre-and post-testcomparisonwas conductedontheteaching modefocusingonthedevelopmentofMHLamongvocationalcollge students.Intermsofthetotalscore andeachsecondarydimensionofMHL，theposttestscorewas higherthanthepre-testscore.Conclusion：The mentalhealthducation curriculumforvocationalcolege students basedonthe frameworkofMHLcaneffectivelyimprove theirmental health level.

Keywords： vocational college students; mental health literacy; mutual assstance among peers

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革加劇，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境迅速變化，加之后疫情時(shí)代、數(shù)智時(shí)代等多因素影響，學(xué)生心理健康問題凸顯。高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，既具有高等教育的共同性，又具備職業(yè)教育的特殊性。在此背景下，培養(yǎng)高職學(xué)生的積極心理品質(zhì)，培育契合市場(chǎng)需求、具有可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)人才，已成為職業(yè)教育心理健康教育的基本任務(wù)。這對(duì)于提升職業(yè)教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

高職學(xué)生作為高等教育體系中的特殊群體，因時(shí)代發(fā)展變化以及自身在競(jìng)爭(zhēng)中失利等各方面原因，心理問題也逐年上升。以往研究發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生整體的心理健康水平不高，尤其在人際敏感、焦慮、強(qiáng)迫行為以及人際關(guān)系等方面，存在心理障礙的學(xué)生檢出比例相對(duì)較高。[通過分析高職院校數(shù)年的心理普查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，高職生心理問題檢出率呈逐年上升趨勢(shì)。除此之外，不少學(xué)生對(duì)學(xué)校心理健康輔導(dǎo)中心和心理咨詢存在認(rèn)知偏差[3，面對(duì)心理疾病存在強(qiáng)烈病恥感，求助態(tài)度消極。這在一定程度上加劇了其心理問題的復(fù)雜性和嚴(yán)重性，為高職學(xué)生心理健康教育工作帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)和困難，亟須引起學(xué)校、家庭以及社會(huì)各界的高度關(guān)注與重視，以便共同探索出更加有效的應(yīng)對(duì)策略和解決方案，幫助高職學(xué)生樹立正確的心理健康觀念，提升其心理健康水平，促進(jìn)其全面發(fā)展與成長(zhǎng)。

一、基本概念

心理健康素養(yǎng)（MentalHealthLiteracy，MHL）由Jorm首次提出，后人對(duì)其內(nèi)涵不斷發(fā)展和豐富。“心理健康素養(yǎng)”最初是指人們識(shí)別和解決心理疾病等方面的知識(shí)、態(tài)度和能力，這一定義將心理健康素養(yǎng)聚焦于心理疾病的識(shí)別與干預(yù)上。后Jorm重新界定心理健康素養(yǎng)，進(jìn)一步提出除了具備應(yīng)對(duì)心理疾病的相關(guān)知識(shí)外，還須具備自助與幫助心理疾病患者脫離困境的能力。這一概念增加了助人的因素，但重心依舊圍繞著心理疾病。

隨后，研究者提出，個(gè)體的心理健康狀態(tài)應(yīng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。Kutcher等人提出，除了心理疾病的識(shí)別與干預(yù)，日常的維持和促進(jìn)也是必不可少的，同時(shí)應(yīng)該減少對(duì)心理疾病的污名化以及增強(qiáng)求助的動(dòng)力。這一概念兼具心理健康維持與心理疾病治療，對(duì)心理健康素養(yǎng)的解釋更為完整。

江光榮等人在結(jié)合我國(guó)國(guó)情以及中國(guó)學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上做出了進(jìn)一步豐富，將其定義為“個(gè)體在促進(jìn)自身及他人心理健康，應(yīng)對(duì)自身及他人心理疾病方面所養(yǎng)成的知識(shí)、態(tài)度和行為習(xí)慣”。這一概念創(chuàng)新性地將其結(jié)構(gòu)劃分為心理層面的“疾病應(yīng)對(duì)-健康促進(jìn)”與“自我-他人”兩個(gè)維度，內(nèi)容上更強(qiáng)調(diào)心理健康發(fā)展的動(dòng)態(tài)可塑性?；谏鲜龆x與結(jié)構(gòu)劃分，心理健康素養(yǎng)水平的高低對(duì)個(gè)體心理健康狀況有著重要影響。高心理健康素養(yǎng)可使個(gè)體保持較高心理健康水平，而低心理健康素養(yǎng)的個(gè)體罹患心理疾病的風(fēng)險(xiǎn)較高。[5]

隨著心理健康素養(yǎng)內(nèi)涵的發(fā)展，心理健康教育工作重點(diǎn)逐漸從問題導(dǎo)向轉(zhuǎn)向積極發(fā)展導(dǎo)向。因?yàn)檫^度關(guān)注心理問題會(huì)阻礙學(xué)生心理健康的全面發(fā)展，所以，為明晰高職學(xué)生心理健康素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律，提升其心理健康水平，構(gòu)建立體全面的朋輩互助模式，本文依據(jù)心理健康素養(yǎng)新概念框架，對(duì)高職生進(jìn)行測(cè)試。并基于調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)聚焦高職學(xué)生心理健康素養(yǎng)的心理健康教育教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)改革，助力高職學(xué)生全面發(fā)展，為培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才打下扎實(shí)的心理基礎(chǔ)。

二、研究過程

（一）研究對(duì)象

本研究選取某高職院校2022年入學(xué)的新生為調(diào)查對(duì)象，收回有效問卷共981份，被試在性別、城鄉(xiāng)來(lái)源、民族、家庭經(jīng)濟(jì)情況的分布情況如表1所示。

在完成心理健康素養(yǎng)前測(cè)的被試中，隨機(jī)抽取三個(gè)班級(jí)實(shí)施朋輩互助式心理健康教育干預(yù)。干預(yù)結(jié)束后，對(duì)這些班級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理健康素養(yǎng)后測(cè)，共108人參與。經(jīng)過數(shù)據(jù)匹配，前測(cè)后有效的數(shù)據(jù)共涉及78人，其中男生16人，占比 20% ；女生62人，占比 80% 。

（二）研究工具與方法

本研究使用《國(guó)民心理健康素養(yǎng)問卷》以測(cè)量高職生的心理健康素養(yǎng)水平。該問卷共60個(gè)題目，根據(jù)結(jié)構(gòu)，劃分為6個(gè)維度，依次為心理健康相關(guān)知識(shí)和觀念、心理疾病相關(guān)知識(shí)和觀念、維護(hù)和促進(jìn)自己心理健康的態(tài)度和習(xí)慣、應(yīng)對(duì)自己心理疾病的態(tài)度和習(xí)慣、維護(hù)和促進(jìn)他人的心理健康、應(yīng)對(duì)他人的心理疾病。其中，測(cè)量心理健康相關(guān)知識(shí)和觀念分問卷為判斷題，其余分問卷均采用Likert5點(diǎn)計(jì)分。最后總分為各條目分?jǐn)?shù)之和，分?jǐn)?shù)越高，心理健康素養(yǎng)水平越高。在本研究中，《國(guó)民心理健康素養(yǎng)問卷》的Cronbach'sa系數(shù)為0.885，維度一到六的Cronbach'sα系數(shù)依次為0.709、0.734、0.533、0.669、0.551、0.672。

收回?cái)?shù)據(jù)后使用SPSS23.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)該數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本 χ_t 檢驗(yàn)、配對(duì)樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析。

（三）基于心理健康素養(yǎng)的朋輩互助式心理健康教育干預(yù)方案

本研究依據(jù)心理健康素養(yǎng)框架，將心理健康素養(yǎng)中的知識(shí)、能力與習(xí)慣態(tài)度設(shè)定為三維目標(biāo)。教學(xué)上，以朋輩互助的方式作為主要方法，采用線上線下混合式 + 項(xiàng)目式作為教學(xué)模式，重構(gòu)心理健康教育體系。具體實(shí)施方案，以提升學(xué)生應(yīng)對(duì)心理疾病、自助與助人的心理健康素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合教師教學(xué)與朋輩互助心理健康教育，實(shí)施校園調(diào)研與心理情景劇為項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)。開展每周1次、每次90分鐘，總計(jì)8周的心理健康教育干預(yù)活動(dòng)。通過一系列舉措，助力學(xué)生了解心理疾病相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)正確應(yīng)對(duì)自身及他人的心理疾病，積極投身朋輩互助，從而構(gòu)建起立體、有效的心理健康朋輩互助模式，見圖1。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

由于本研究使用自陳式問卷，為規(guī)避自陳式問卷可能引發(fā)的共同方法偏差問題，從程序和統(tǒng)計(jì)方法兩方面加以控制，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差（第一個(gè)公因子解釋的總方差為 14.31% ）。

（二）高職生“心理健康素養(yǎng)”測(cè)評(píng)得分

表2結(jié)果顯示，樣本的總分均值為36.37，相當(dāng)于百分制中的65分。參照江光榮等人的計(jì)分方法，將李克特5點(diǎn)計(jì)分題目的計(jì)分方式轉(zhuǎn)換為0、1計(jì)分，進(jìn)一步對(duì)6個(gè)維度的回答進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)維度一和維度二的回答正確率分別為 79.02% 和61.79% ；維度三到六回答正確率分別為 50.50% 、53.66% 、 54.42% 和 56.33% 。

注：wi—W8分別代表教學(xué)干預(yù)第1周至第8周。

為進(jìn)一步考察高職生心理健康素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，按照心理健康素養(yǎng)概念的結(jié)構(gòu)維度對(duì)原始維度進(jìn)行重構(gòu)，即按“自我-他人”“疾病應(yīng)對(duì)-健康促進(jìn)”兩個(gè)維度組成心理健康促進(jìn)素養(yǎng)、心理疾病應(yīng)對(duì)素養(yǎng)、自助心理健康素養(yǎng)和助人心理健康素養(yǎng)等結(jié)構(gòu)維度（四維象限）。結(jié)果顯示，與總均分（ M=0.55 ）相比，心理健康促進(jìn)素養(yǎng)（ M=0.524 ， plt;0.001 ， d=0.141 ）、自助心理健康素養(yǎng)（ M=0.521 ， plt;0.001 ， d=0.160 ）呈現(xiàn)出較低水平，而心理疾病應(yīng)對(duì)素養(yǎng)（ M=0.55 ，p=0.78gt;0.05 ， d=0.01 ）、助人心理健康素養(yǎng)（ M=0.554 ， p=0.50gt;0.05 ， d=-0.017 ）與心理健康素養(yǎng)總分沒有顯著差異，見圖2。

其中，“和有自殺念頭的人談?wù)撟詺?huì)增加他們的自殺風(fēng)險(xiǎn)”“假如身邊有人流露出自殺念頭，我會(huì)勸他不要瞎想”兩道題目回答的正確率分別是16.21% 和 6.93% ，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他題目的分?jǐn)?shù)，說(shuō)明高職生應(yīng)對(duì)自殺的知識(shí)非常匱乏，并且缺乏正確的態(tài)度和觀念。

（三）高職生心理健康素養(yǎng)的群體差異檢驗(yàn)

以基本的人口學(xué)特征為分組變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析，比較不同性別、城鄉(xiāng)來(lái)源、家庭人均可支配年收人群體心理健康素養(yǎng)發(fā)展的差異。

1.高職生心理健康素養(yǎng)在性別上的差異比較

由表3可知，在總分及維度一、維度二和維度五上，女生的得分均顯著高于男生，在維度三上，性別差異呈邊緣顯著，女生得分略高于男生。

2.高職生心理健康素喬在城鄉(xiāng)米源上的差開比較由表4可知，在總分及維度二、維度四、維度五、維度六上，城鎮(zhèn)學(xué)生的得分均顯著高于農(nóng)村學(xué)生，在維度一上，差異呈現(xiàn)邊緣顯著，城鎮(zhèn)學(xué)生得分略高于農(nóng)村學(xué)生。

3.高職生心理健康素養(yǎng)在家庭人均可支配年收入上的差異比較

由表5發(fā)現(xiàn)，不同家庭收入水平的學(xué)生在心理健康素養(yǎng)總體及心理健康促進(jìn)和疾病應(yīng)對(duì)的相關(guān)知識(shí)觀念維度上存在顯著差異，在促進(jìn)自我和他人心理健康的態(tài)度和習(xí)慣維度上呈邊緣顯著。

（四）朋輩互助式心理健康教育對(duì)高職生心理健康素養(yǎng)干預(yù)前后測(cè)差異檢驗(yàn)

采用配對(duì)樣本 t 檢驗(yàn)對(duì)被試的前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，比較學(xué)生在接受朋輩互助式心理健康教育前后心理健康素養(yǎng)水平的差異。

1.高職生心理健康素養(yǎng)各維度前后測(cè)差異檢驗(yàn)

采用配對(duì)樣本 t 檢驗(yàn)對(duì)被試的前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析（見表6），發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接受朋輩互助式心理健康教育之后，整體水平得到顯著提升，具體提升的二級(jí)維度包括維度一、維度三、維度四、維度六。

2.高職生心理健康素養(yǎng)前后測(cè)正確率差異檢驗(yàn)

對(duì)各維度正確率進(jìn)行分析（見表7），發(fā)現(xiàn)除維度一和維度五外，其余維度的正確率在接受系統(tǒng)干預(yù)后均得到顯著提升。

3.高職生心理健康素養(yǎng)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)前后測(cè)差異檢驗(yàn)

參照本研究對(duì)高職生心理健康素養(yǎng)結(jié)果的分析方法，對(duì)后測(cè)數(shù)據(jù)維度進(jìn)行重構(gòu)，并與前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果如表8所示，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的朋輩互助式心理健康教育，被試在健康促進(jìn)、疾病應(yīng)對(duì)、自助、助人四個(gè)維度上的準(zhǔn)確率皆得到提升，后測(cè)成績(jī)均顯著高于前測(cè)。

由圖3可見，在相對(duì)比較薄弱的疾病應(yīng)對(duì)維度，被試應(yīng)對(duì)自身及他人心理疾病兩個(gè)維度的得分均得到顯著提升。

四、討論

（一）高職生心理健康素養(yǎng)現(xiàn)狀

本研究的目的之一是了解當(dāng)前高職生心理健康素養(yǎng)現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示，高職生心理健康素養(yǎng)的總分均值為36.37分，對(duì)照百分制來(lái)說(shuō)，剛達(dá)到及格線水平。由此可見，高職生心理健康素養(yǎng)水平仍處于一個(gè)中等偏低水平，且其發(fā)展具有不平衡性，具體表現(xiàn)在，心理疾病應(yīng)對(duì)維度的發(fā)展相對(duì)較弱，助人心理健康素養(yǎng)略優(yōu)于自助心理健康素養(yǎng)。雖然統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，個(gè)體關(guān)于心理健康和心理疾病的知識(shí)得分較高，但對(duì)具體項(xiàng)目進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生將有心理問題的同伴視為“需要遠(yuǎn)離的人”“不正常的人”，對(duì)心理疾病仍存在較高的“污名化”現(xiàn)象，如“如果一個(gè)精神分裂癥患者住在我家附近，我會(huì)覺得不安全”這個(gè)條目，僅有 30% 的被試認(rèn)為該條自說(shuō)法不正確；又如僅有 50% 的被試表示愿意與心理疾病患者做朋友，而 52% 的被試依然表示害怕心理疾病患者傷害他，因此會(huì)避免跟他們接觸。正是這種對(duì)心理疾病的“污名化”加重了個(gè)體的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致個(gè)體否認(rèn)自己可能出現(xiàn)心理問題的可能，并且拒絕求助，有將近 50% 的學(xué)生表示自己絕對(duì)不會(huì)去見精神科醫(yī)生或心理咨詢師，而幾乎 90% 的個(gè)體認(rèn)為若服用精神藥物后出現(xiàn)副作用，應(yīng)當(dāng)自行減量或停止服藥。

這一結(jié)果并不符合我國(guó)對(duì)學(xué)生心理健康素養(yǎng)發(fā)展的要求，心理健康素養(yǎng)發(fā)展應(yīng)是全面、均衡、高水平的發(fā)展，而不是某一具體能力較強(qiáng)或者某一類群體發(fā)展較好。高職學(xué)生心理健康教育工作任重道遠(yuǎn)，應(yīng)從多方面開展教育工作。一方面，繼續(xù)加強(qiáng)個(gè)體關(guān)于心理健康和心理疾病的知識(shí)觀念儲(chǔ)備，另一方面，促進(jìn)心理健康知識(shí)入腦入心且付諸行動(dòng)，真正做到正視心理問題，改善個(gè)體關(guān)于心理疾病的態(tài)度和觀念，減少對(duì)心理疾病的污名化，提升學(xué)生心理求助行為，采取更積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)心理疾病。

（二）高職生心理健康素養(yǎng)的影響因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職生心理健康素養(yǎng)水平在性別、城鄉(xiāng)來(lái)源以及家庭人均可支配年收入幾個(gè)方面均存在差異（見表3、4、5）。其一，通過比較不同性別個(gè)體心理健康素養(yǎng)水平發(fā)現(xiàn)，相較于男性而言，女性掌握的心理健康相關(guān)知識(shí)更豐富，且應(yīng)對(duì)心理疾病的態(tài)度和習(xí)慣也更加積極，與以往國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果一致。[7-8這一現(xiàn)象的原因可能是男性相較女性而言，更傾向于自我解決問題，女性的求助傾向更高。其二，家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)學(xué)生的心理健康素養(yǎng)影響是顯著的，經(jīng)濟(jì)水平較高的家庭心理健康素養(yǎng)水平顯著優(yōu)于經(jīng)濟(jì)水平較差的家庭，尤其是對(duì)學(xué)生知識(shí)觀念部分的影響尤為顯著。以往研究中發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳的學(xué)生在心理健康上可能面臨更高的風(fēng)險(xiǎn)，更容易出現(xiàn)焦慮、自卑等問題。結(jié)合本研究結(jié)果，家庭經(jīng)濟(jì)狀況可能是高職生心理健康素養(yǎng)發(fā)展的重要影響因素之一，進(jìn)而阻礙他們的心理健康素養(yǎng)發(fā)展，并聯(lián)動(dòng)影響其健康狀況和陷入心理困境時(shí)的求助行為。[其三，通過比較城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生心理健康素養(yǎng)的差異，發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)學(xué)生在心理健康促進(jìn)和心理疾病應(yīng)對(duì)方面均顯著優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生。這可能與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水平有關(guān)，教育程度與個(gè)體對(duì)心理健康和心理疾病的知識(shí)相關(guān)較高。[12]

因此，高職院校要加強(qiáng)對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)群體的心理健康教育干預(yù)工作，除了要減輕家庭經(jīng)濟(jì)狀況較困難的學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，還要減輕其心理壓力，并針對(duì)不同群體開展個(gè)性化教學(xué)。

（三）朋輩互助式心理健康教育對(duì)提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)的作用

對(duì)學(xué)生的心理健康，學(xué)校教育起到何種作用一直備受關(guān)注。一項(xiàng)綜述報(bào)告了基于學(xué)校的教育獨(dú)立干預(yù)顯著提升了學(xué)生的心理疾病知識(shí)、對(duì)心理疾病的態(tài)度以及心理求助態(tài)度和行為。[3]本研究證實(shí)了此結(jié)論，結(jié)構(gòu)化的朋輩互助式心理健康教育對(duì)學(xué)生的心理健康素養(yǎng)起到促進(jìn)作用。在干預(yù)開始及結(jié)束時(shí)分別進(jìn)行前后測(cè)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，干預(yù)后的心理健康素養(yǎng)得分相較于前測(cè)得分而言，均得到顯著提升。被試在健康促進(jìn)的知識(shí)觀念和態(tài)度習(xí)慣上與前測(cè)大致持平，而在薄弱的心理疾病應(yīng)對(duì)維度上提升幅度較大。

黨的十八大以來(lái)，黨中央高度重視心理健康和精神衛(wèi)生工作，相關(guān)部門出臺(tái)了一系列政策文件推動(dòng)精神衛(wèi)生工作發(fā)展。如《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023一2025年）》等，都將心理健康和精神衛(wèi)生工作作為重要內(nèi)容進(jìn)行部署推進(jìn)。

然而，根據(jù)本研究調(diào)查結(jié)果，學(xué)生關(guān)于精神衛(wèi)生知識(shí)的知曉率仍不高，還需加強(qiáng)干預(yù)，采用教師講授與朋輩互助混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，來(lái)提高學(xué)生對(duì)精神衛(wèi)生知識(shí)的知曉率。在教師講授方面，主題教學(xué)以“問題”為導(dǎo)向開展，如：如何初步應(yīng)對(duì)心理危機(jī)、如何緩解壓力、如何進(jìn)行良好的人際交往等，以此進(jìn)一步豐富學(xué)生關(guān)于心理健康的知識(shí)。而朋輩互助以小組為單位，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的助人素養(yǎng)。在調(diào)研過程中，小組成員通過自學(xué)、收集相關(guān)資料、互學(xué)、共學(xué)等形式，增進(jìn)對(duì)心理疾病相關(guān)知識(shí)的了解，強(qiáng)化對(duì)心理疾病的認(rèn)知，掌握常見心理疾病的初步應(yīng)對(duì)措施與求助方式。

基于心理健康素養(yǎng)框架所開展的心理健康教育課程，可以有效提升學(xué)生的心理健康素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的心理健康水平。

五、結(jié)論

高職生心理健康素養(yǎng)處于中等偏低水平，且各維度之間發(fā)展不平衡，助人素養(yǎng)高于自助素養(yǎng)，健康促進(jìn)素養(yǎng)高于疾病應(yīng)對(duì)素養(yǎng)；在性別、城鄉(xiāng)來(lái)源和家庭人均可支配年收人基本信息上，個(gè)體的心理健康素養(yǎng)存在差異；在總體心理健康素養(yǎng)水平及各二級(jí)維度上，女生的表現(xiàn)均優(yōu)于男生；城鎮(zhèn)學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生；家庭人均可支配年收入較高的學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)于收人較低的學(xué)生；經(jīng)過為期8周的朋輩互助式心理健康干預(yù)，被試的總體水平得到顯著提升；另外，干預(yù)后，被試的疾病應(yīng)對(duì)能力明顯增強(qiáng)。

六、不足與展望

本研究調(diào)查高職生心理健康素養(yǎng)現(xiàn)狀，并進(jìn)行為期一學(xué)期的干預(yù)研究。干預(yù)結(jié)束后，學(xué)生的心理健康素養(yǎng)有所提升，然而，尚未對(duì)朋輩互助式心理健康教育的長(zhǎng)期效果進(jìn)行追蹤。有研究顯示，即便在干預(yù)結(jié)束后沒有額外學(xué)習(xí)，個(gè)體心理健康素養(yǎng)水平雖會(huì)逐漸下降，但總體仍高于初始基線水平。若能進(jìn)行長(zhǎng)期階段性追蹤，發(fā)現(xiàn)心理健康素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律，可以在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)開展心理健康講座、班會(huì)或者團(tuán)體輔導(dǎo)，鞏固干預(yù)效果，促進(jìn)個(gè)體心理健康素養(yǎng)持續(xù)提升?？山梃bMorgado等人在學(xué)校環(huán)境中對(duì)學(xué)生開展系統(tǒng)的心理健康素養(yǎng)干預(yù)，具體方式為，進(jìn)行4周、每周90分鐘的干預(yù)，或開展8周、每周45分鐘的干預(yù)。每次干預(yù)會(huì)議圍繞“認(rèn)識(shí)”“照顧”“尋求幫助”“行動(dòng)”這四大主題展開，依次從獲取促進(jìn)心理健康及識(shí)別心理疾病的相關(guān)知識(shí)、逐步深入到心理疾病的預(yù)防與管理。[15未來(lái)研究可根據(jù)不同班級(jí)心理健康素養(yǎng)發(fā)展的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，開展針對(duì)性教學(xué)，以此觀察課堂教學(xué)對(duì)高職生心理健康教育素養(yǎng)的促進(jìn)效果。

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