統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線并行的編排結(jié)構(gòu)，在不同學(xué)段間呈螺旋式上升態(tài)勢(shì)。每?jī)?cè)教材包含七至八個(gè)單元，將同一“主題”或“要素”的教學(xué)內(nèi)容集中編排。這種編排方式不僅使教學(xué)內(nèi)容具備統(tǒng)整性，更有助于整體促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，單元整體教學(xué)逐漸成為教師處理統(tǒng)編教材的重要方向?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確提出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！蹦敲矗绾我詫W(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向，對(duì)語(yǔ)文統(tǒng)編教材單元整體教學(xué)進(jìn)行科學(xué)解析、合理設(shè)計(jì)與深度實(shí)踐？北京教育科學(xué)研究院李衛(wèi)東老師指出：“學(xué)習(xí)任務(wù)群向度下的單元整體教學(xué)，要站在實(shí)踐的立場(chǎng)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方案等進(jìn)行逐層轉(zhuǎn)化和改造，辯證處理單元和單篇的關(guān)系?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群與單元整體教學(xué)并非簡(jiǎn)單的包含或從屬關(guān)系，而是在任務(wù)群視角下，通過(guò)對(duì)單元整體的分解、重組與融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)蛻變的過(guò)程。在此過(guò)程中，在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展，從而推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)廣泛、深入且持續(xù)地展開(kāi)。

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)群向度下的單元整體教學(xué)需進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，并實(shí)施三階實(shí)踐路徑：以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，確立具有引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題；基于核心需求設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)展持續(xù)性的教學(xué)評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。具體架構(gòu)可參考圖1。本文將以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第五單元說(shuō)明文習(xí)作單元為例，詳細(xì)闡述學(xué)習(xí)任務(wù)群向度下“說(shuō)明文習(xí)作單元”整體教學(xué)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施過(guò)程。

、以素養(yǎng)為導(dǎo)向，確立引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題

學(xué)習(xí)主題的確立不能隨意為之，而應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā)，以發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)發(fā)揮引領(lǐng)作用。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，需從單元整體把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，圍繞學(xué)生在本單元需掌握的語(yǔ)文知識(shí)與重要能力，確定學(xué)習(xí)主題。通過(guò)對(duì)說(shuō)明文習(xí)作單元內(nèi)容安排及組織架構(gòu)的梳理（見(jiàn)表1），可嘗試凝練主題，同時(shí)需關(guān)注以下三個(gè)方面。

（一）依標(biāo)扣本把握學(xué)習(xí)主題的科學(xué)性

確定學(xué)習(xí)主題，首要原則是依標(biāo)扣本。“標(biāo)”指新課標(biāo)，“本”指統(tǒng)編教材。新課標(biāo)在第三學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中指出：“能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言清楚地介紹、說(shuō)明事物或程序，運(yùn)用文本主要信息解決現(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題?！边@是說(shuō)明文閱讀與寫作的總體目標(biāo)。五年級(jí)上冊(cè)第五單元作為說(shuō)明文習(xí)作單元，其語(yǔ)文要素為“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法。搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚”。這是對(duì)說(shuō)明文閱讀與寫作的具體要求。據(jù)此，可梳理本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生集中學(xué)習(xí)不同類型的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法，體會(huì)不同說(shuō)明方法的表達(dá)效果，感受多樣的語(yǔ)言風(fēng)格，并嘗試通過(guò)搜集、整理資料，運(yùn)用說(shuō)明方法撰寫一篇說(shuō)明性文章。確定主題的首要步驟，便是深入分析新課標(biāo)與教材內(nèi)容，梳理單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)，初步擬定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此確保主題的科學(xué)性。

（二）明確“最近發(fā)展區(qū)”確保主題的可行性

對(duì)于學(xué)生而言，說(shuō)明性文章并不陌生。在中年級(jí)階段，學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)《蟋蟀的住宅》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》等課文，在日常生活中也常接觸科普讀物、說(shuō)明書等。他們對(duì)說(shuō)明性文章已有初步感知，對(duì)常見(jiàn)說(shuō)明方法也有大致了解，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單判斷。筆者從基本說(shuō)明方法、體會(huì)表達(dá)效果、學(xué)會(huì)運(yùn)用、搜集信息等維度，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行梳理分析，以此確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)生已了解基本說(shuō)明方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)說(shuō)明方法的優(yōu)勢(shì)，并能在習(xí)作中熟練運(yùn)用。通過(guò)分析學(xué)情，明確學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，確定“體會(huì)好處”“信息搜集”“學(xué)會(huì)運(yùn)用”這三項(xiàng)關(guān)鍵能力，即為學(xué)生在本次“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中需要達(dá)到的“最近發(fā)展區(qū)”。

（三）借助多方信息打開(kāi)主題的局限性

學(xué)習(xí)單元主題的確定并非唯一，設(shè)計(jì)者應(yīng)拓寬思路，避免將主題設(shè)計(jì)局限于教材內(nèi)容，而應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際。不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)段的學(xué)生情況差異顯著，只有貼合學(xué)生實(shí)際的主題才是最優(yōu)選擇。例如，我校作為全省“勞動(dòng)教育”示范校，擁有面積廣闊的勞動(dòng)實(shí)踐農(nóng)場(chǎng)，農(nóng)場(chǎng)內(nèi)不僅種植各類植物，還飼養(yǎng)家禽魚類，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中與勞動(dòng)實(shí)踐緊密結(jié)合。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)群的話題應(yīng)具備廣泛的包容性，涵蓋生活的方方面面，并與其目標(biāo)緊密相關(guān)。因此，在確定主題時(shí)，應(yīng)基于教材又不囿于教材，深入生活實(shí)際，借助多方信息渠道打破主題的局限性，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野和提升思維格局，確?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”兼具趣味性與情境性。

基于以上思考，筆者將本單元的學(xué)習(xí)主題確定為：“說(shuō)明文一幫助我們認(rèn)識(shí)和表達(dá)這個(gè)世界”，并擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：（1）通過(guò)默讀課文，準(zhǔn)確把握文章主要內(nèi)容，分條記錄、整理獲取的信息；（2）通過(guò)閱讀群文，深入理解舉例子、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法，結(jié)合具體語(yǔ)句體會(huì)運(yùn)用說(shuō)明方法的好處；（3）通過(guò)對(duì)比閱讀、改寫文章，體會(huì)說(shuō)明性文章不同的語(yǔ)言風(fēng)格；（4）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，從不同方面分段介紹事物，清晰闡述其主要特點(diǎn)。

二、以“實(shí)用”為核心需求，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是單元整體教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。好的學(xué)習(xí)任務(wù)可以將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們能夠積極主動(dòng)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解釋問(wèn)題，或者分析推理、溝通交流，最終解決問(wèn)題。這樣的任務(wù)被稱為挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。說(shuō)明文習(xí)作單元屬于“實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群”，因此任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣“實(shí)用”二字，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容到學(xué)習(xí)結(jié)果，全程貫穿實(shí)用性，圍繞核心任務(wù)，厘清各任務(wù)間的邏輯關(guān)系，層層推進(jìn)，以滿足學(xué)生在真實(shí)情境中“說(shuō)明白”的表達(dá)與交流需求。

（一）元素重組，實(shí)現(xiàn)任務(wù)內(nèi)容的統(tǒng)整性

以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”形式開(kāi)展教學(xué)，核心任務(wù)應(yīng)有助于學(xué)生深入理解和辨析單元核心概念。同時(shí)，需對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)際需求，對(duì)單元現(xiàn)有內(nèi)容重新排列組合，從知識(shí)、思維、素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值三個(gè)維度構(gòu)建新的學(xué)習(xí)序列。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第五單元的“交流平臺(tái)”，其功能是梳理說(shuō)明方法并總結(jié)表達(dá)效果。該內(nèi)容既可以安排在《太陽(yáng)》和《松鼠》兩篇課文學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章的收獲；也可以放在“初試身手”之后，結(jié)合學(xué)生的練筆情況和經(jīng)驗(yàn)，探討在習(xí)作中如何抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行介紹，以及如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法使介紹更加準(zhǔn)確、通俗易懂。同樣，“初試身手”中的“選擇身邊的一種事物，試著運(yùn)用多種方法來(lái)說(shuō)明它的特征”，既可以作為說(shuō)明方法使用的回顧，安排在第一篇課文《太陽(yáng)》學(xué)習(xí)之前；也可以作為說(shuō)明方法運(yùn)用的鞏固練習(xí)，安排在《太陽(yáng)》學(xué)習(xí)任務(wù)之后，為后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)做準(zhǔn)備。此外，還可將單元習(xí)作“介紹一種事物”中“搜集相關(guān)資料”“細(xì)致觀察要寫的事物”的要求，設(shè)置為前置任務(wù)。通過(guò)這樣的內(nèi)容重組，能夠突破教材的固有編排限制，根據(jù)任務(wù)需求進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。但需注意，元素重組并非隨意為之，而是要將各部分資源、知識(shí)和思維要求有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值的最大化，形成知識(shí)、思維與價(jià)值相融合的結(jié)構(gòu)化任務(wù)模塊。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)用情境問(wèn)題，密切任務(wù)與生活聯(lián)系

所謂實(shí)用情境，指的是在學(xué)生生活中、在社會(huì)生活中真實(shí)存在的，學(xué)生當(dāng)下或未來(lái)會(huì)遇到的情境。“說(shuō)明文習(xí)作單元”的核心在于“用”，學(xué)生所學(xué)所練的都是在日常生活中需要“用”“用得上”“用得好”的實(shí)用的語(yǔ)文能力。筆者嘗試通過(guò)兩種路徑，設(shè)計(jì)“實(shí)用情境”問(wèn)題：第一種路徑是將生活中真實(shí)存在的問(wèn)題引入任務(wù)群學(xué)習(xí)。例如，在生活中，人們經(jīng)常閱讀說(shuō)明書、操作指南等非連續(xù)性文本，并從中梳理有用信息指導(dǎo)實(shí)際操作。在本學(xué)習(xí)任務(wù)群中，可通過(guò)學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》《風(fēng)向袋的制作》等選文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)梳理說(shuō)明要點(diǎn)，從文本片段中提取所需信息。第二種路徑是圍繞任務(wù)群學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)化真實(shí)生活情境問(wèn)題。例如，在“介紹一種事物”的小任務(wù)中，可結(jié)合學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)生活情境。在“表達(dá)更好的世界”這一大主題下，鼓勵(lì)學(xué)生尋找生活中想要介紹和說(shuō)明的事物，如“動(dòng)物的尾巴”“掃地機(jī)器人”“種子的旅行”“我的美食地圖”“中國(guó)傳統(tǒng)吉祥物”等，從學(xué)習(xí)角度主動(dòng)探索世界中感興趣的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。這種路徑目標(biāo)明確，且具有更廣闊的拓展空間。

（三）層級(jí)銜接，確保任務(wù)難度的適切性

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定挑戰(zhàn)性，旨在提升學(xué)生的思維活躍度和問(wèn)題解決能力。在當(dāng)前“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計(jì)中，通常依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和主題，擬定第一層級(jí)的核心挑戰(zhàn)性任務(wù)及下一層級(jí)的分項(xiàng)子任務(wù)。設(shè)計(jì)過(guò)程中需注意以下三點(diǎn)：

首先，核心任務(wù)與子任務(wù)之間應(yīng)層次分明，子任務(wù)之間應(yīng)呈現(xiàn)連貫性和進(jìn)階性，以支持學(xué)生進(jìn)行持續(xù)、深入的學(xué)習(xí)。以“說(shuō)明文習(xí)作單元任務(wù)群”為例，筆者將第一層級(jí)的核心任務(wù)“體會(huì)說(shuō)明方法，學(xué)習(xí)說(shuō)明表達(dá)”分解為課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段，分別設(shè)計(jì)為單元前置學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)和課后復(fù)盤任務(wù)。在單元前置學(xué)習(xí)任務(wù)階段，設(shè)置2個(gè)第二層級(jí)任務(wù)：回顧舊文，感知方法；搜集資料，定點(diǎn)觀察。其中，“搜集資料，定點(diǎn)觀察”任務(wù)貫穿后續(xù)所有學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)階段，設(shè)計(jì)4個(gè)第二層級(jí)學(xué)習(xí)專題，每個(gè)專題下設(shè)置相應(yīng)的第三層級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)一專題一“練筆先行，試用方法”、專題二“閱讀品味，信息梳理”、專題三“對(duì)比群文，品味語(yǔ)言”、專題四“資源匯集，說(shuō)明表達(dá)”?！案兄椒ā薄靶畔⑹崂怼薄捌肺墩Z(yǔ)言”“說(shuō)明表達(dá)”等任務(wù)相互依存、層層遞進(jìn)，共同助力實(shí)現(xiàn)最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。課后復(fù)盤任務(wù)包括學(xué)習(xí)過(guò)程復(fù)盤和學(xué)習(xí)結(jié)果復(fù)盤，旨在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)和素養(yǎng)提升。

其次，需合理把握挑戰(zhàn)性任務(wù)的難度。從任務(wù)主題確定、任務(wù)目標(biāo)確立，到任務(wù)專題擬定、具體小任務(wù)設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)緊密圍繞新課標(biāo)、教材內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。尤其是小任務(wù)設(shè)計(jì)，切忌為追求新穎而超出學(xué)生能力范圍。在深度學(xué)習(xí)背景下，不能將“深度”等同于“難度”，而應(yīng)在合理的邏輯框架內(nèi)，選擇合適的內(nèi)容并設(shè)計(jì)可行的教學(xué)實(shí)施方式。例如，在本任務(wù)群的學(xué)習(xí)專題三“對(duì)比群文，品味語(yǔ)言”中，設(shè)置了三個(gè)小任務(wù)：比較閱讀，批注感受；拓展作品，改編《白鷺》;小組合作，表達(dá)喜好。這三個(gè)小任務(wù)是在前置性學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂推進(jìn)任務(wù)專題一、二完成的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。專題三的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)包括再次閱讀說(shuō)明文《太陽(yáng)》《松鼠》，回顧說(shuō)明方法及其表達(dá)效果，拓展閱讀課外說(shuō)明文作品《蝙蝠的雷達(dá)》《蟬》并進(jìn)行批注；然后在批注的基礎(chǔ)上，師生合作將散文《白鷺》改編為說(shuō)明文；最后針對(duì)批注和改編內(nèi)容進(jìn)行交流，探討不同語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言風(fēng)格的多樣性?；仡櫾搶ｎ}的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可見(jiàn)，任務(wù)設(shè)計(jì)難度適中，既包含基礎(chǔ)性任務(wù)，又有挑戰(zhàn)性任務(wù)；既能激活學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，解決新問(wèn)題，又能激發(fā)學(xué)生好奇心，促使學(xué)生習(xí)得新能力，解決更具難度的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“跳一跳摘果子”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)突出“說(shuō)明文習(xí)作單元”的特點(diǎn)。其一，緊扣“說(shuō)明”。在日常生活中，讀懂各類說(shuō)明文并清晰說(shuō)明事物，是一項(xiàng)重要的實(shí)用能力。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“說(shuō)明”特質(zhì)，例如專題四的任務(wù)1“繪制記錄，交流觀察”，通過(guò)繪制觀察表格或思維導(dǎo)圖，記錄事物一段時(shí)間內(nèi)的表征變化過(guò)程，凸顯了“說(shuō)明文”的客觀性。其二，緊扣“習(xí)作”。作為習(xí)作單元，最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫說(shuō)明文。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“寫”展開(kāi)，如在專題一、三、四中分別設(shè)置“參照選文，修改練筆”“拓展作品，改編《白鷺》”“對(duì)標(biāo)要求，嘗試習(xí)作”等“寫”的任務(wù)，從仿寫、改寫逐步過(guò)渡到創(chuàng)作，為學(xué)生搭建寫作階梯，降低寫作難度。

基于以上設(shè)計(jì)思路，確定任務(wù)群向度下“說(shuō)明文習(xí)作單元”整體教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施思路框架，如圖2所示。

三、以發(fā)展為追求，開(kāi)展持續(xù)性教學(xué)評(píng)價(jià)

深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為組織形式開(kāi)展教學(xué)改革，應(yīng)將評(píng)價(jià)目標(biāo)聚焦于學(xué)生的發(fā)展，在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，并將評(píng)價(jià)貫穿單元整體教學(xué)過(guò)程。實(shí)際上，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注教師的教學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，二者不可或缺。因此，教師設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)”體現(xiàn)其“教的能力”，學(xué)生完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”體現(xiàn)其“學(xué)的能力”，評(píng)價(jià)在教學(xué)中起到導(dǎo)向、推動(dòng)和激勵(lì)的持續(xù)性作用，最終構(gòu)建“教一學(xué)一評(píng)”三位一體、循環(huán)互通的模式。

筆者結(jié)合本次單元整體教學(xué)，開(kāi)展持續(xù)性評(píng)價(jià)，并從縱向素養(yǎng)發(fā)展維度和橫向?qū)W科實(shí)踐表現(xiàn)維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表?？v向素養(yǎng)發(fā)展維度主要關(guān)注學(xué)生在不同任務(wù)進(jìn)階過(guò)程中的素養(yǎng)發(fā)展水平；橫向評(píng)價(jià)則聚焦學(xué)生在參與某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)群過(guò)程中的綜合表現(xiàn)。任務(wù)群向度下“說(shuō)明文習(xí)作單元”整體教學(xué)的評(píng)價(jià)量表如表2所示。

單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施目前仍處于探索階段，在推進(jìn)過(guò)程中難免遇到各種問(wèn)題。但只要以“學(xué)生學(xué)”為核心，依據(jù)新課標(biāo)和教材確定任務(wù)目標(biāo)與內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)及素養(yǎng)發(fā)展需求設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)持續(xù)性教學(xué)評(píng)價(jià)推動(dòng)教學(xué)反思與改革，語(yǔ)文教學(xué)必將朝著正確方向不斷前行。

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