一、引言

朗讀能力多指朗讀流暢度，即準(zhǔn)確、快速、有韻律地朗讀文章的能力，是閱讀者整體閱讀能力的重要指標(biāo)，也是成功閱讀者的重要特征（董桂娟等，2013）?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽、樂于模仿、大膽表達(dá)，鼓勵學(xué)生大膽開口；教師要注重學(xué)生的體驗、感知和實踐，帶領(lǐng)學(xué)生聲情并茂地朗讀故事，引導(dǎo)他們積極投入語言學(xué)習(xí)和實踐（中華人民共和國教育部，2022）。然而，在日常英語教學(xué)中，教師多以機(jī)械重復(fù)和跟讀的方式培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，缺乏提升學(xué)生朗讀動機(jī)與朗讀能力的有效策略（徐國輝、李磊，2019），導(dǎo)致學(xué)生難以享受朗讀過程。

項目式語言學(xué)習(xí)是英語學(xué)科化的項目式學(xué)習(xí)，注重語言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，并凸顯情境化問題驅(qū)動與產(chǎn)品導(dǎo)向（楊魯新、刁慧瑩，2024）。項目式語言學(xué)習(xí)可為解決上述問題帶來新的思路。在眾多提升學(xué)生英語朗讀能力的教學(xué)策略中，讀者劇場呈現(xiàn)出與項目式語言學(xué)習(xí)理念一致的獨(dú)特優(yōu)勢。讀者劇場指多人手持臺詞朗讀劇本，主要以聲音傳情達(dá)意，可適當(dāng)借助音效、肢體、道具等戲劇要素（徐國輝、李艷，2023）。從以上定義可以看出，讀者劇場兼具朗讀與戲劇表演特征。首先，表演者要利用聲音將觀眾帶往劇本的世界，這對表演者的朗讀能力有較高要求（Young amp; Rasinski，2009）。其次，讀者劇場所蘊(yùn)含的戲劇元素體現(xiàn)了受眾意識、合作意識，并能調(diào)動學(xué)習(xí)者多種感官，符合“用英語做事情”的項目式學(xué)習(xí)本質(zhì)。因此，本文將結(jié)合具體案例闡述如何開展以讀者劇場為項目產(chǎn)品的項目式語言學(xué)習(xí)活動，旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、指向朗讀能力提升的項目式語言學(xué)習(xí)實踐策略

為提升小學(xué)生的英文朗讀能力和學(xué)習(xí)興趣，本文將深入解讀項目設(shè)計、實施、展示與反思三大環(huán)節(jié)及其核心步驟，解析指向朗讀能力提升的英語項目式語言學(xué)習(xí)實踐策略。

1. 項目式語言學(xué)習(xí)設(shè)計

（1）基于朗讀能力發(fā)展需求與學(xué)習(xí)材料分析，確定項目學(xué)習(xí)主題

該項目授課對象為二年級學(xué)生。為了解學(xué)生的朗讀素養(yǎng)，教師組織了一分鐘英文朗讀測試，評估學(xué)生能否有節(jié)奏地流暢朗讀，并記錄學(xué)生朗讀的準(zhǔn)確性、速度和節(jié)奏感。結(jié)果顯示，學(xué)生朗讀能力存在較大差異，部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流暢地朗讀文本，但部分學(xué)生存在發(fā)音不準(zhǔn)、朗讀停頓等情況；學(xué)生整體重音、升降調(diào)變化不明顯，韻律感較弱。同時，教師通過朗讀態(tài)度問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生愿意進(jìn)行朗讀練習(xí)，具備模仿重音和升降調(diào)的意識，但相關(guān)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，信心不足，朗讀能力仍需進(jìn)一步培養(yǎng)，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效能感也亟待提升。上述發(fā)現(xiàn)為后續(xù)教學(xué)設(shè)計提供了明確方向。

該項目圍繞人教版小學(xué)《英語》（新起點）二年級上冊第四單元展開，基于學(xué)生朗讀能力不足且缺乏表演經(jīng)驗的情況，教師在前三個單元的教學(xué)中系統(tǒng)培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力與朗讀習(xí)慣，逐步指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用讀者劇場表演，在第四單元正式開展項目活動，進(jìn)行項目式合作探究。前三個單元著重介紹家人和朋友，第四單元是介紹周圍環(huán)境，與學(xué)生生活經(jīng)驗、生活環(huán)境緊密聯(lián)系，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、介紹話題內(nèi)容的過程中加深對周圍人物和環(huán)境的了解。第四單元的題目為“In the Community”，主要介紹了社區(qū)內(nèi)不同地點的名稱與功能。為幫助學(xué)生理解“社區(qū)”這一整體概念，激發(fā)對社區(qū)的熱愛，理解完善的社區(qū)設(shè)施能夠為住戶帶來豐富體驗，同時提升朗讀能力，教師將第四單元主題確定為“My Colorful Life in Our Community”，并將項目主題確定為“用讀者劇場活動展演我的多彩社區(qū)生活”。

（2）明確主題意義導(dǎo)向的核心知識，確定項目學(xué)習(xí)目標(biāo)

為有效實施項目，教師需深入分析單元核心語言知識與價值觀知識?！癐n the Comnunity”單元共包含三個對話語篇、一個配圖故事和一個補(bǔ)充繪本，要求學(xué)生學(xué)習(xí)使用“— Where are you going？ — I’m going to the ...”問答，描述在社區(qū)計劃去的地點；用“I can ... / I want ... / I’m +情緒”說明理由，在讀、唱、演等活動中演繹社區(qū)活動，直觀感受社區(qū)中的快樂生活，從而培養(yǎng)對社區(qū)的熱愛之情。本單元核心知識梳理見表1。

表1. 讀者劇場項目單元核心知識

《課標(biāo)》指出，英語語音包括重音、意群、語調(diào)與節(jié)奏等，語音和語義密不可分，語言依靠語音實現(xiàn)其社會交際功能（中華人民共和國教育部，2022）。課堂應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)“音、形、義、用”的融合（田朝霞、王文宇，2025）。詞匯方面，本單元包含supermarket、excited等長難詞，學(xué)生應(yīng)多聽、多讀，在語境中記憶和內(nèi)化這些詞匯的發(fā)音。在描述活動時，學(xué)生需關(guān)注并模仿ride a bike等短語中的連讀現(xiàn)象。在句子表達(dá)中，學(xué)生需使用升調(diào)提問、降調(diào)回答，并結(jié)合恰當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼?，生動表達(dá)喜悅、激動等情感態(tài)度。因此，在方法類知識層面，學(xué)生需通過讀者劇場活動，以小組合作的形式模仿練習(xí)重音與節(jié)奏，聲情并茂地準(zhǔn)確朗讀，借助語調(diào)、表情和動作表達(dá)情感，在師評和互評過程中積累表達(dá)自信，提升朗讀能力。

綜上，學(xué)生在完成項目后應(yīng)能達(dá)到以下目標(biāo)：

① 在聽、讀活動中提取主題信息并有邏輯地流利、準(zhǔn)確復(fù)述，有情感地演繹故事；

② 在語境中流利、準(zhǔn)確地介紹周圍的人和社區(qū)；

③ 合作完成社區(qū)地圖等知識邏輯圖，有邏輯地介紹話題知識；

④ 合作完成劇本撰寫、排演、臺詞朗讀等活動，在讀者劇場中用語音語調(diào)、表情、動作、道具等演繹故事和社區(qū)生活；

⑤ 了解生活環(huán)境，培養(yǎng)熱愛社區(qū)、關(guān)愛他人、保護(hù)社區(qū)的積極態(tài)度。

（3）設(shè)計驅(qū)動問題并借助GRASPS模型，明確項目產(chǎn)品

項目式語言學(xué)習(xí)活動要以驅(qū)動問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，探索、解決問題，積累語言知識，發(fā)展綜合素養(yǎng)。圍繞項目主題和項目學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師將項目驅(qū)動問題設(shè)計為：“How do you introduce your colorful community life through Reader’s Theater？”（如何用讀者劇場的方式向他人介紹我們多彩的社區(qū)生活？）。為確保項目式學(xué)習(xí)活動的有效性，明確項目探究情境，教師依據(jù)GRASPS模型系統(tǒng)化定義項目的核心維度，設(shè)計項目目標(biāo)和項目產(chǎn)品（McTighe et al.，2020），如表2所示。同時，教師參考讀者劇場活動評價標(biāo)準(zhǔn)（徐國輝、李艷，2023），從劇本設(shè)計、劇本理解及劇本表演三個維度設(shè)計了項目產(chǎn)品評價標(biāo)準(zhǔn)（見表2“評價標(biāo)準(zhǔn)”欄）。

表2. GRASPS 模型設(shè)計表

2. 項目式語言學(xué)習(xí)實施

（1）借助“扶放有度”教學(xué)模式系統(tǒng)培養(yǎng)朗讀能力，為正式開展項目做好鋪墊

作為項目產(chǎn)品的讀者劇場是一種表演形式，要求學(xué)生不僅要準(zhǔn)確、流暢、有韻律地朗讀劇本，還要承擔(dān)劇本中的不同角色，融入角色情感，適當(dāng)運(yùn)用簡單道具、音效、呼應(yīng)等生動演繹故事。但對于缺乏表演經(jīng)驗和專業(yè)訓(xùn)練的低年級學(xué)生來說，良好的表演效果無法一蹴而就。因此，為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，教師在正式開展項目之前的第一至第三單元的教學(xué)中，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，明確讀者劇場的核心要素。學(xué)生在第一單元學(xué)習(xí)準(zhǔn)確模仿語音朗讀語篇，初步體驗讀者劇場；在第二單元學(xué)習(xí)準(zhǔn)確模仿語調(diào)和有節(jié)奏地朗讀語篇，完善讀者劇場表演；在第三單元練習(xí)流暢、準(zhǔn)確地朗讀語篇，并根據(jù)情節(jié)創(chuàng)編動作，豐富讀者劇場演繹。為達(dá)成各單元目標(biāo)，教師在各單元教學(xué)中均運(yùn)用“扶放有度”教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和讀者劇場表演能力。“扶放有度”模式分為教師示證、教師輔導(dǎo)、同伴協(xié)作和獨(dú)立表現(xiàn)四階段（見圖1），能逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自信完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力（費(fèi)希爾、弗雷，2019）。

具體而言，第一單元重點關(guān)注語音，旨在培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確模仿、流暢朗讀詞、句和語段的能力。首先，教師用歌謠示范play football、make a model plane等詞組發(fā)音，用錄音、視頻示范“— What can you do？ — I can ...”等句子的正確發(fā)音。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生以游戲、比拼等方式齊讀、共讀，針對較難詞匯如model plane等重新示證，并指導(dǎo)練習(xí)。接著，學(xué)生小組合作練習(xí)朗讀并展示成果。課后，教師鼓勵學(xué)生獨(dú)立將朗讀視頻、音頻分享至班級打卡群，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣。

第二單元重點練習(xí)標(biāo)注重音和升降調(diào)，旨在培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、流暢、有節(jié)奏地朗讀故事。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生聽錄音，講解單詞、短語和句子的重音和升降調(diào)變化。例如，weather重音在wea部分，today重音在day部分；在句子“What’s the weather like today？”中，what’s、weather、today重讀；問答天氣時，用升調(diào)表示疑問，用降調(diào)表示陳述事實。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生聽錄音、標(biāo)注并模仿朗讀，學(xué)生聽教材Story Time板塊配圖故事音頻，用三角形符號△標(biāo)出重音，用斜箭頭符號↗和↘標(biāo)注升降調(diào)。接著，學(xué)生小組合作練習(xí)朗讀。最后，學(xué)生獨(dú)立展示。

在第三單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生初步嘗試根據(jù)情節(jié)和人物創(chuàng)編動作，并進(jìn)行小組合作表演，介紹北京的四季。為避免動作同質(zhì)化，教師首先通過圖片示范，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合不同的動作和表情，演繹不同天氣的狀態(tài)，如冷得瑟瑟發(fā)抖、熱得大汗淋漓等，并進(jìn)行模仿。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞第三單元主題“Beijing’s Colorful Seasons”開展小組合作，創(chuàng)編不同季節(jié)的天氣和活動，并進(jìn)行獨(dú)立展示。

（2）呈現(xiàn)項目任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生入項，建構(gòu)所需知識與能力

在系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力及練習(xí)讀者劇場表演后，教師在第四單元的教學(xué)中首先播放學(xué)生一至三單元學(xué)習(xí)的課堂展示視頻，表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，然后引出本項目任務(wù)（即綜合運(yùn)用第四單元所學(xué)知識完成讀者劇場表演）和評價標(biāo)準(zhǔn)，明確努力方向。此外，教師通過家長會及班群等家校溝通渠道，向家長簡要介紹活動內(nèi)容及意義，提供具體可操作的朗讀指導(dǎo)方法，鼓勵家長監(jiān)督并陪伴學(xué)生完成朗讀任務(wù)，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

在本環(huán)節(jié)，教師圍繞項目驅(qū)動問題“How do you introduce your colorful community life through Reader’s Theater？”，以問題鏈“What places are there in our community？ How do you introduce the places in the community？”“How do you introduce the places through Reader’s Theater？”串聯(lián)第四單元全部課時。在語言知識和價值觀知識層面，學(xué)生在第一至三課時先探訪社區(qū)地點并繪制社區(qū)地圖，再通過討論完善社區(qū)地圖并介紹社區(qū)地點；接著，以采訪、介紹周末活動計劃的形式，匹配不同地點的活動、參與人物和感受，內(nèi)化語言知識；最后，綜合運(yùn)用所學(xué)知識準(zhǔn)確介紹社區(qū)不同的地點、活動、人物和感受，完成社區(qū)介紹劇本，建構(gòu)介紹社區(qū)的語言知識和能力，逐步加深對社區(qū)的認(rèn)識，交流、體會社區(qū)豐富設(shè)施所承載的多彩社區(qū)生活。

（3）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自優(yōu)勢合作探究，完善項目產(chǎn)品

在第四單元第四課時，學(xué)生小組合作模仿課本對話，任選兩個社區(qū)地點，填空描述社區(qū)地點、可以進(jìn)行的活動、參與人物和感受，完成社區(qū)介紹劇本。劇本完成后，小組商討分角色、標(biāo)出劇本中的臺詞并練習(xí)朗讀，做到準(zhǔn)確、流暢、有節(jié)奏地朗讀劇本。

在合作探究階段，教師首先引導(dǎo)學(xué)生明確項目產(chǎn)品：學(xué)生作為社區(qū)宣傳大使，用讀者劇場生動地介紹多彩社區(qū)和豐富活動，并回顧“劇本表演”評價標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

為幫助學(xué)生逐條達(dá)成評價標(biāo)準(zhǔn)，教師運(yùn)用“扶放有度”模式，幫助學(xué)生逐步理解“劇本表演”的四條評價標(biāo)準(zhǔn)。首先，教師運(yùn)用教育戲劇的“定格畫面”范式進(jìn)行教師示證，引導(dǎo)學(xué)生回答問題“What can you do and how do you feel in the park？”，準(zhǔn)確表達(dá)“I can take photos. I’m excited.”“I can see birds. I’m happy.”等活動和情感，復(fù)習(xí)語言知識，確保學(xué)生達(dá)成評價標(biāo)準(zhǔn)1。接著，教師用上揚(yáng)語調(diào)和開心的情感示范朗讀“I can take photos. I’m excited.”，說明評價標(biāo)準(zhǔn)2。教師展示一人拍照、一人擺造型的圖片，合作擺出動作并定住，說明評價標(biāo)準(zhǔn)3。然后，教師說“I can take photos.”，一名學(xué)生配音“咔嚓咔嚓”，所有人齊說“So excited！”，示范評價標(biāo)準(zhǔn)4。然后，教師在指導(dǎo)環(huán)節(jié)邀請學(xué)生一起有感情地朗讀“I can see birds. I’m happy.”并依次增加動作、音效，練習(xí)依照評價標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)編讀者劇場表演。最后，學(xué)生小組合作，自選一個社區(qū)場景，完成創(chuàng)意表演并展示，各組依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)互相評價學(xué)習(xí)?；ピu以鼓勵、共情的正面評價為主，也需給出友好建議，以學(xué)習(xí)其他小組的成功經(jīng)驗，調(diào)整和改進(jìn)不足。

3. 項目式語言學(xué)習(xí)展示與反思

為豐富項目產(chǎn)品展示平臺，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)成就感，教師突破教室限制，組織學(xué)生在班級內(nèi)部展演的基礎(chǔ)上，通過班級比拼、年級巡演等形式進(jìn)行跨班、跨年級分享，在學(xué)校英語嘉年華活動中展演，并將表演視頻分享給家長觀看。

項目后測顯示，學(xué)生朗讀的流暢度、準(zhǔn)確度和節(jié)奏感均有明顯提升。在課后訪談中，學(xué)生普遍表示愿意繼續(xù)參與讀者劇場活動，認(rèn)為該活動讓英語課堂更加輕松、有趣，同時顯著提升了自己的朗讀能力。上臺表演和同伴評價的正向反饋幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)焦慮，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心和興趣。教師通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂參與度和朗讀積極性顯著提高，并能在課后更自主地進(jìn)行練習(xí)。然而，活動中仍存在部分問題，如小組合作雖有效提升了課堂效率，但部分小組因缺乏溝通技巧導(dǎo)致合作效率較低。未來，教師需加強(qiáng)對合作方法的指導(dǎo)，優(yōu)化小組合作效果，全面提升學(xué)生的合作能力。

四、結(jié)語

以讀者劇場形式開展的、以朗讀能力為導(dǎo)向的項目式語言學(xué)習(xí)活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會準(zhǔn)確、流暢且富有節(jié)奏感地朗讀劇本，從而有效提高朗讀能力。在具身化活動中，學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)意和學(xué)習(xí)主動性，自主探索多種演繹方式，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，同時通過展示和評價活動積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，改進(jìn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，逐步提升元認(rèn)知能力。為優(yōu)化實施效果，教師需秉持“扶放有度”的原則，為學(xué)生提供有效示范、監(jiān)控和指導(dǎo)，運(yùn)用貫穿始終的評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)與達(dá)成方法。在將讀者劇場融入常態(tài)化教學(xué)實踐時，教師應(yīng)強(qiáng)化素養(yǎng)立意，關(guān)注語言知識與主題意義之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言知識，結(jié)合肢體、道具、音效等手段表達(dá)個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，助力育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

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作者簡介

袁明一，北京學(xué)校英語教師，小學(xué)英語二級教師。

徐國輝，北京教育學(xué)院人文與外語教育學(xué)院外語系副主任，副教授。

郄利芹，北京教育學(xué)院人文與外語教育學(xué)院副教授。

楊陽，北京學(xué)校英語教師，小學(xué)英語一級教師。