中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-3963（2025）07-0016-03

《濟(jì)南的冬天》創(chuàng)作于1931年，首發(fā)在《齊大月刊》第一卷第六期上。自1949年入選中學(xué)語文教材以來，《濟(jì)南的冬天》一文在語文教材中的經(jīng)典地位始定，在隨后的數(shù)次教材改版中，幾乎沒有被刪除過。2016年全國中學(xué)語文統(tǒng)編版教材開始施行，其仍入選寫景抒情散文教學(xué)篇目（七年級上冊第一單元），這足可見該文重要的教學(xué)價值。

隨著教材改革的有序推進(jìn)，學(xué)界對散文的教學(xué)方式也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出教師應(yīng)樹立“教一學(xué)一評一致性”的意識，并選擇科學(xué)的評價方式，合理使用評價工具，妥善運(yùn)用評價語言，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。崔允濘教授認(rèn)為，教師若想實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，則需要在對學(xué)生理解和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做出客觀公正的評價。鑒于此，以現(xiàn)代散文名篇《濟(jì)南的冬天》一文教學(xué)為例，分析“教一學(xué)一評一致性”這一教學(xué)模式的實(shí)踐路徑，以期為我們革新初中語文教學(xué)方式提供重要參考。

一、以學(xué)定教：教學(xué)目標(biāo)再明確

教學(xué)目標(biāo)的確立是踐行“教一學(xué)一評一致性”的首要前提。就《濟(jì)南的冬天》一文而言，教材明確的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于對語文基礎(chǔ)知識的把握，要求學(xué)生在掌握文本形式和技法的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略文中的景物之美。以劉健老師近期執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》一課教學(xué)設(shè)計為例，即使教師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下意識到在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，將增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗作為教學(xué)重點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中，其仍將揣摩語言與領(lǐng)悟?qū)懛ㄗ鳛楸菊n的教學(xué)重點(diǎn)。這一方面是傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的慣性使然，但另一方面也在很大程度上體現(xiàn)出教師對新課標(biāo)理解的不充分。

新課標(biāo)對第四學(xué)段（7＼～9年級）的教學(xué)目標(biāo)，不僅對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握作出了明確規(guī)定，還要求教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，并能說出自己的體會。教師教學(xué)參考用書也在本單元的“編寫意圖”中強(qiáng)調(diào)：“對經(jīng)典詩文的學(xué)習(xí)，將有助于激發(fā)學(xué)生審美情感，提升精神品格?！睂?shí)際上，考慮到初中學(xué)生的知識水平與接受能力，將語文的基礎(chǔ)知識作為授課重點(diǎn)本無可非議，但在新課標(biāo)日益普及的當(dāng)下，以往的教學(xué)目標(biāo)儼然不再適應(yīng)教學(xué)改革的需要，教師需在此基礎(chǔ)上，從審美的維度重新確立本文的教學(xué)目標(biāo)。

《濟(jì)南的冬天》是老舍在1931年春天于濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時所作。在此之前，老舍在英國講學(xué)長達(dá)六年。1930年3月，老舍重新回到戰(zhàn)亂的北平，對這個生養(yǎng)自己的地方，老舍的心中充滿了無限的悲憤：“看看社會，看看民間，看看槍炮一天打殺多少你的同胞…”懷著這樣的心情，老舍在同年7月被聘請到濟(jì)南，在此度過了四年的光陰。對老舍而言，這段時光雖有感傷，但仍存有許多美好的回憶。多年以后，老舍回憶道：

四年雖短，但是一氣住下來，于是事與事的聯(lián)系，人與人的交往，快樂與悲苦的代換…時短情長，濟(jì)南就成了我的第二故鄉(xiāng)。

老舍在中國現(xiàn)代文學(xué)史上的獨(dú)特地位與價值在于他對文化批判與民族性問題的格外關(guān)注，這從根本上造就了老舍與濟(jì)南這座城市的緣分。濟(jì)南并不是現(xiàn)代化的大都市，而是從古代延續(xù)發(fā)展而來的城市。其突出的文化氛圍與老舍的品性很像，因此深得老舍的喜歡。聯(lián)系《大明湖之春》和《到了濟(jì)南》等一系列文章，可以看出老舍對濟(jì)南的描寫也多集中在山水環(huán)境與市民文化的角度?？梢哉f，濟(jì)南不僅撫平了老舍心中的悲憤，更憑借其豐富多彩的市民生活，喚起了老舍內(nèi)心深處的某種情感。因此，《濟(jì)南的冬天》一文顯然不是單純表達(dá)作者心中的喜愛之情，而是有著更為豐富的意蘊(yùn)。

有鑒于此，教師應(yīng)在整體把握老舍生平與創(chuàng)作心態(tài)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于文本的審美特征，即“該文描寫的景物有何特點(diǎn)？作者通過對濟(jì)南冬天的描繪表達(dá)出怎樣的情懷？”教學(xué)中教師可帶領(lǐng)學(xué)生品味賞析文本中景物描寫的語句，揣摩作者對修辭技法的使用，并借助相關(guān)拓展材料，讓學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感知文本的內(nèi)在意蘊(yùn)與審美傾向。這不僅兼顧了學(xué)生基礎(chǔ)知識與審美能力的提高，更能在很大程度上將教學(xué)目標(biāo)從以往的形式技法的講解轉(zhuǎn)移至審美的維度。

二、以評改教：教學(xué)設(shè)計的革新

以2010年余志明老師和2020年楊菊秀老師的《濟(jì)南的冬天》一課教學(xué)設(shè)計為例。在長達(dá)十年的時間里，對《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)方式仍以教師的講授為主。余志明老師在教學(xué)設(shè)計中雖然意識到了品讀、感悟和聯(lián)想是語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)，但在實(shí)際教學(xué)中卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生感知文本的審美情趣，而僅對重點(diǎn)句式加以講解。無獨(dú)有偶，楊菊秀老師顯然也意識到了以往講授法的弊端，并試圖采用誦讀法、合作探究法、比較閱讀法等方式對課堂教學(xué)進(jìn)行革新。但遺憾的是，楊菊秀老師在實(shí)施的過程中仍不自覺地滑向了教師講授為主、學(xué)生討論為輔的教學(xué)模式，從而使教學(xué)設(shè)計在本質(zhì)上仍囿于傳統(tǒng)的教學(xué)思路，難以真正達(dá)到新課標(biāo)的要求。究其原因，主要在于楊老師對新課標(biāo)“教一學(xué)一評一致性”的理解仍停留于淺表層面，未能真正理解貫徹新課標(biāo)的實(shí)際要求。

對于課程評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)設(shè)定是踐行“教一學(xué)一評一致性”要求的關(guān)鍵所在，也是上述兩位教師始終無法突破傳統(tǒng)教學(xué)方式桎梏的根本原因。有鑒于此，我們可重新明確初中語文閱讀教學(xué)的流程：以學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)與核心，在教學(xué)設(shè)計中首先確定評價方式與標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)行情景式教學(xué)活動的設(shè)計，最后在教學(xué)中以過程性評價檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。這種圍繞評價標(biāo)準(zhǔn)而開展的教學(xué)活動，不僅使教學(xué)重點(diǎn)更為集中，也能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在實(shí)踐過程中積累豐富的學(xué)科知識，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。以《濟(jì)南的冬天》一文教學(xué)為例，教師在確定預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)后，就需要設(shè)計相應(yīng)的評價任務(wù)與標(biāo)準(zhǔn)。針對文本的景物特征與審美情趣，教師可根據(jù)難易程度依次設(shè)計如下標(biāo)準(zhǔn)：

標(biāo)準(zhǔn)一：準(zhǔn)確圈點(diǎn)文中景物描寫或抒情詠懷的關(guān)鍵句，并能有感情地加以朗讀。

標(biāo)準(zhǔn)二：就所圈點(diǎn)出的句式進(jìn)行賞析，分析作者所使用的修辭手法。

標(biāo)準(zhǔn)三：深入理解作者的內(nèi)在情感，并能結(jié)合文本的情感脈絡(luò)，品味文本的景物特點(diǎn)。

標(biāo)準(zhǔn)四：將《濟(jì)南的冬天》與《春》等相關(guān)文章進(jìn)行比較閱讀，揣摩作者寫法上的差異，感知不同的文學(xué)風(fēng)格。

以上的四個標(biāo)準(zhǔn)兼顧了學(xué)生的水平差異與接受能力，完成了新課標(biāo)的要求。教學(xué)中教師應(yīng)緊扣上述標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在深入研究文本的同時，掌握基礎(chǔ)知識與文本閱讀方法，理解文本景物的深刻內(nèi)涵，從而將課堂主體還給學(xué)生，切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

三、以評促教：教學(xué)活動的開展與反思

“教一學(xué)一評一致性”不僅要求教師具有先確定評價任務(wù)，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的逆向思考能力，更需要教師在實(shí)際的教學(xué)活動中完成教學(xué)評價。具體而言，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)立足教學(xué)重點(diǎn)，統(tǒng)籌安排過程性評價，從而“發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與問題，提出有針對性的指導(dǎo)意見，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法?！边@種內(nèi)嵌于學(xué)習(xí)過程中的評價，需要教師圍繞新課標(biāo)與學(xué)情設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)，還要求教師緊扣評價標(biāo)準(zhǔn)開展情景式教學(xué)活動。

以學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文為例，文章圍繞濟(jì)南冬季山水、陽光與白雪的生動場景，在表達(dá)作者贊美喜愛之情時，也展現(xiàn)出一種安寧閑適的悠長韻味。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，可以創(chuàng)設(shè)“游歷北國風(fēng)光，感悟人文精神”的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入情境，感悟文本內(nèi)涵，具體設(shè)計如下：

本市某宣傳部門即將舉辦“游歷北國風(fēng)光，感悟人文精神”的主題活動，此次活動的形式是攝影展覽，現(xiàn)就主要展現(xiàn)的風(fēng)景廣泛征求市民的建議。有些人推薦了濟(jì)南的冬景，你知道他們推薦的原因嗎？請結(jié)合課文《濟(jì)南的冬天》，寫一封推薦信來闡明你的理由。

這一情境的創(chuàng)建不僅使本課的實(shí)踐任務(wù)得以明確，更能使教師的教學(xué)活動得以展開。基于上文的教學(xué)目標(biāo)，教師可開展以下教學(xué)活動：

活動一：了解濟(jì)南冬景。閱讀課文，從中勾畫出作者寫景狀物和表情達(dá)意的相關(guān)語句，分析作者使用的修辭手法，初步掌握濟(jì)南冬景的特點(diǎn)。

活動二：欣賞濟(jì)南冬景。教師結(jié)合老舍的人生軌跡與審美傾向，引導(dǎo)學(xué)生理解作者為何說“濟(jì)南真得算個寶地”的原因，并找出相應(yīng)的證據(jù)。

活動三：感知濟(jì)南冬景。尋找描寫濟(jì)南冬季的相關(guān)文章，通過對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會課文的內(nèi)在意蘊(yùn)，闡釋推薦濟(jì)南冬景為攝影展主要對象的原因。

上述活動設(shè)計雖試圖將課堂教學(xué)的主體交還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，但這并不意味著課堂教學(xué)的一勞永逸。在新課標(biāo)“教一學(xué)一評一致性”的要求下，教師在教學(xué)中應(yīng)更加重視自身的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的診斷與反饋，能根據(jù)實(shí)際情況及時調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)活動。為充分發(fā)揮課堂評價的導(dǎo)向作用，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動的開展情況，對學(xué)生的表現(xiàn)做出及時的、個性化的評價，使學(xué)生能夠及時改變不良的思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升課堂的教學(xué)效果。

綜上所述，在新課標(biāo)的要求下，對初中語文閱讀教學(xué)“教一學(xué)一評一致性”的要求正日益引起師生的重視，以現(xiàn)代散文名篇《濟(jì)南的冬天》為例進(jìn)行分析，將有利于我們實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所要求的教學(xué)路徑。教學(xué)中教師應(yīng)貫徹“以學(xué)定教”的理念，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動，并注重課堂評價，及時進(jìn)行教學(xué)反思，從而在提升教師教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)效果?？偠灾瑥慕處煹摹敖獭?，學(xué)生的“學(xué)”與課堂的“評”這三方面著手，不僅能落實(shí)新課標(biāo)要求，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，更為重要的是教師可以借此反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，從而推動教學(xué)方式的革新。

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【基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“新課標(biāo)背景下初中語文閱讀教學(xué)“教·學(xué)·評一致性’的設(shè)計與實(shí)施研究”的研究成果，立項批準(zhǔn)號為FJJKZX23-620】

作者簡介：伍榮秀（1973一），女，福建省寧化縣教師進(jìn)修學(xué)校高級教師，主研方向為中學(xué)語文課堂教學(xué)。

[責(zé)任編輯：王瑋琦]