本文引用格式：.視唱練耳課程雙線混融模式教學(xué)運(yùn)用研究：以四川文化藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院為例[J].藝術(shù)科技，2025，38（6）：115-117，166.

中圖分類(lèi)號(hào)：J613.1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-9436（2025）06-0115-03

0引言

近年來(lái)，隨著高校相繼構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，我國(guó)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校線上線下混融教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以資源豐富、學(xué)習(xí)靈活、可反復(fù)學(xué)習(xí)等特性，實(shí)現(xiàn)了線上作業(yè)提交、批改與反饋等靈活的教學(xué)活動(dòng)，為視唱練耳教學(xué)革新注入了活力。然而，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，線上教學(xué)暴露出監(jiān)督難、實(shí)踐訓(xùn)練受限、情感交流匱乏等弊端。線下視唱練耳教學(xué)可以面對(duì)面授課、指導(dǎo)，有即時(shí)互動(dòng)、親身示范的優(yōu)勢(shì)，但受授課時(shí)間有限、上課地點(diǎn)固定以及學(xué)生水平參差不齊等因素的影響，課程難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)訴求。而雙線混融教學(xué)模式融合線上線下教學(xué)之長(zhǎng)，既能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源與技術(shù)優(yōu)勢(shì)，又能依托線下教學(xué)強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練與情感交流，為視唱練耳課程教學(xué)開(kāi)辟了新的路徑。

1視唱練耳雙線混融教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.1雙線混融教學(xué)

雙線混融教學(xué)，即將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)融合，打破傳統(tǒng)教學(xué)單一模式的壁壘，實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。線上教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)所具備的學(xué)生感興趣的一切音樂(lè)類(lèi)資源整合，讓學(xué)生自發(fā)地根據(jù)自己的興趣去尋找想要研究的音樂(lè)對(duì)象；線下教學(xué)則側(cè)重面對(duì)面的深度互動(dòng)與實(shí)踐，給予針對(duì)性指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的分析。在視唱練耳教學(xué)中，通過(guò)雙線協(xié)同教學(xué)，學(xué)生課前可借助線上資源熟悉將要講解的曲目的旋律、節(jié)奏；在線下課堂，教師可將更多精力投入高階知識(shí)講解與難點(diǎn)攻克上，實(shí)踐成果能深度融入學(xué)生未來(lái)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，從而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，全方位提升視唱練耳綜合素養(yǎng)。

1.2深度學(xué)習(xí)

從本質(zhì)而言，視唱練耳雙線混融教學(xué)的深度學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地用聽(tīng)力訓(xùn)練反復(fù)刷題、反復(fù)背唱與機(jī)械性訓(xùn)練模唱，而是學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的音樂(lè)主題，全身心投人學(xué)習(xí)中，積極構(gòu)建知識(shí)體系，深入理解音樂(lè)內(nèi)涵，運(yùn)用在其他理論課程上學(xué)到的知識(shí)，結(jié)合實(shí)踐將真實(shí)的音樂(lè)作品與理論知識(shí)融為一體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)音樂(lè)實(shí)踐能力。

引入深度學(xué)習(xí)理念，學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的音樂(lè)片段時(shí)，需調(diào)動(dòng)多感官深度感知。例如，在學(xué)習(xí)民族五聲調(diào)式的基礎(chǔ)性理論之后，主動(dòng)地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，找到自己感興趣的音樂(lè)素材，以此探究民族音樂(lè)獨(dú)特的節(jié)奏韻律所承載的文化內(nèi)涵；在線下視唱實(shí)踐中，依據(jù)對(duì)音樂(lè)的理解融入理論知識(shí)。這能激發(fā)學(xué)生的高階思維，涵蓋分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等能力，促使其構(gòu)建系統(tǒng)的音樂(lè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將零散的技能點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，為音樂(lè)素養(yǎng)進(jìn)階筑牢根基，開(kāi)啟視唱練耳學(xué)習(xí)新境界[1]。

2四川文化藝術(shù)學(xué)院視唱練耳課程現(xiàn)狀

2.1課程特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)

視唱練耳課程作為四川文化藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性強(qiáng)、循序漸進(jìn)的顯著特點(diǎn)。該課程注重培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的音高感、節(jié)奏感和音樂(lè)記憶力，通過(guò)系統(tǒng)化的訓(xùn)練提升學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，教師不僅強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，課程設(shè)置體現(xiàn)出較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和應(yīng)用性，將視唱與練耳緊密結(jié)合，為學(xué)生后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和音樂(lè)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

課程在具體實(shí)施過(guò)程中應(yīng)采取由淺入深、由易到難的教學(xué)策略，教師通過(guò)單音訓(xùn)練、音程訓(xùn)練、和弦訓(xùn)練等循序漸進(jìn)的內(nèi)容安排，幫助學(xué)生逐步建立完善的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)體系。教師在教學(xué)過(guò)程中注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，采用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過(guò)引入優(yōu)秀的音樂(lè)作品片段進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，既能加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論的理解，又能提升其音樂(lè)鑒賞能力。此外，課程還重視學(xué)生在實(shí)際音樂(lè)表演和創(chuàng)作中的應(yīng)用能力培養(yǎng)，通過(guò)即興創(chuàng)作、重復(fù)記憶等多種形式的訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

2.2現(xiàn)有教學(xué)模式

當(dāng)前，學(xué)院的視唱練耳教學(xué)采用以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主、現(xiàn)代教學(xué)手段為輔的模式。部分教師在課堂上通過(guò)鋼琴演奏、示范教學(xué)等方式傳授知識(shí)，學(xué)生通過(guò)模唱、默唱等方式進(jìn)行技能訓(xùn)練。課程教學(xué)中已開(kāi)始嘗試運(yùn)用多媒體設(shè)備和數(shù)字音頻軟件豐富教學(xué)手段和內(nèi)容呈現(xiàn)方式。但就現(xiàn)有的教學(xué)模式而言，仍然存在課堂時(shí)間有限、練習(xí)機(jī)會(huì)不足等問(wèn)題。雖然教師努力通過(guò)布置課后作業(yè)來(lái)延伸課堂教學(xué)，但由于缺乏有效的監(jiān)督和指導(dǎo)機(jī)制，學(xué)生的自主練習(xí)效果往往不理想。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)研

針對(duì)視唱練耳課程的學(xué)習(xí)需求，學(xué)院通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式開(kāi)展了全面調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生普遍希望獲得更多的練習(xí)機(jī)會(huì)和個(gè)性化指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)方式上，大多數(shù)學(xué)生傾向于將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，希望利用碎片化時(shí)間練習(xí)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，學(xué)生期望教學(xué)材料更加豐富多樣，能夠接觸到不同風(fēng)格和難度的練習(xí)曲目。同時(shí)，學(xué)生表達(dá)了對(duì)即時(shí)反饋和評(píng)價(jià)的迫切需求，希望及時(shí)了解自已的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)步情況。這為課程教學(xué)模式改革提供了重要的參考依據(jù)。

3視唱練耳雙線混融教學(xué)模式的構(gòu)建

以四川文化藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院的音樂(lè)表演、音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)為例，其以超星學(xué)習(xí)通為線上平臺(tái)，通過(guò)線下教師的課堂引導(dǎo)，有效利用線上網(wǎng)絡(luò)資源，成功構(gòu)建視唱練耳雙線混融教學(xué)模式。

3.1課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是雙線混融教學(xué)的起始階段，旨在為課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，線上平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生聽(tīng)完某段旋律后，思考該旋律的樂(lè)句數(shù)量、速度風(fēng)格、情緒感受、調(diào)式調(diào)性等相關(guān)音樂(lè)內(nèi)容，即在線下學(xué)習(xí)民族調(diào)式視唱曲前，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)資料了解音樂(lè)風(fēng)格、節(jié)奏形態(tài)，以便于課堂上能更深入地探究調(diào)式、節(jié)奏、情感表達(dá)與音高的把控等諸多細(xì)節(jié)。

3.2課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是雙線混融教學(xué)的核心，強(qiáng)調(diào)線上線下的深度互動(dòng)與協(xié)同推進(jìn)。在講解學(xué)生不甚了解的少數(shù)民族樂(lè)曲時(shí)，隨時(shí)調(diào)取線上相同元素的音樂(lè)片段，讓學(xué)生直觀感受線下課程所講內(nèi)容，加深對(duì)作品的理解。例如，學(xué)生根據(jù)教師的要求，在線上預(yù)習(xí)了關(guān)于侗族山歌的音頻后，線下課堂進(jìn)行譜面視唱。視唱完成后，教師可尋找多種侗族大歌的樂(lè)段來(lái)對(duì)比音樂(lè)風(fēng)格，并要求學(xué)生跟著哼唱，讓學(xué)生體會(huì)侗族歌曲的單聲部和多聲部。

3.3課后鞏固環(huán)節(jié)

課后鞏固環(huán)節(jié)是強(qiáng)化知識(shí)、提升技能的關(guān)鍵階段，注重線上線下協(xié)同發(fā)力。課后，學(xué)生依據(jù)線上預(yù)習(xí)的內(nèi)容反饋，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，回顧課堂活動(dòng)。在交流過(guò)程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于音樂(lè)實(shí)踐，在實(shí)際運(yùn)用中鞏固技能，提升音樂(lè)綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與拓展。例如，在進(jìn)行線上預(yù)習(xí)、通過(guò)線下課程了解侗族大歌后，教師要求學(xué)生尋找自己感興趣的侗族音樂(lè)作品，以不同的作業(yè)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

4視唱練耳雙線混融教學(xué)模式實(shí)踐案例

4.1案例選取與背景介紹

深入探究視唱練耳雙線混融教學(xué)模式的實(shí)踐成效，依靠的是年復(fù)一年的真實(shí)課堂訓(xùn)練與實(shí)踐。本文選取四川文化藝術(shù)學(xué)院2020級(jí)音樂(lè)表演（聲樂(lè)）專(zhuān)業(yè)學(xué)生與2022級(jí)音樂(lè)學(xué)（音樂(lè)教育）專(zhuān)業(yè)學(xué)生的視唱練耳課堂實(shí)踐進(jìn)行分析。

大學(xué)一年級(jí)新生入校時(shí)，每個(gè)班學(xué)生音樂(lè)綜合水平不一。部分學(xué)生有一定的音樂(lè)素養(yǎng)，部分學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)則相對(duì)薄弱。學(xué)院秉持培養(yǎng)復(fù)合型音樂(lè)人才的理念。傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)受大班授課限制，難以兼顧個(gè)體差異，在此背景下，筆者引入雙線混融教學(xué)，旨在借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提升教學(xué)的精準(zhǔn)性與靈活性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生后續(xù)的音樂(lè)理論學(xué)習(xí)、表演實(shí)踐筑牢根基。

4.2教學(xué)實(shí)踐過(guò)程展示

（1）線上教學(xué)活動(dòng)實(shí)施。四川文化藝術(shù)學(xué)院以超星學(xué)習(xí)通為線上平臺(tái)搭建視唱練耳課程。課前，教師依據(jù)學(xué)院教學(xué)大綱挑選預(yù)習(xí)資料，并在超星平臺(tái)邀請(qǐng)學(xué)生完成，如針對(duì)即將教授的民族調(diào)式風(fēng)格視唱，附上相關(guān)調(diào)式不同的旋律音頻，以備學(xué)生聽(tīng)完后，在線下課程預(yù)熱時(shí)分享音樂(lè)感受。課中，教師運(yùn)用多媒體展示樂(lè)譜、調(diào)取相關(guān)的演奏（或演唱）視頻輔助講解；利用學(xué)習(xí)通實(shí)時(shí)討論區(qū)，學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，教師即時(shí)解答，針對(duì)共性問(wèn)題發(fā)起投票等互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。課后，布置學(xué)科交叉多元化作業(yè)，如涵蓋樂(lè)理知識(shí)的選擇題、包括地方性曲調(diào)的視唱音頻跟唱與練耳聽(tīng)寫(xiě)等[2]。

（2）線下教學(xué)活動(dòng)組織。四川文化藝術(shù)學(xué)院的線下課堂，教師依據(jù)學(xué)生的線上預(yù)習(xí)情況與能力水平，要求學(xué)生自主形成小組進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行合理分組后，小組自主選擇與課程相關(guān)的音樂(lè)素材，并進(jìn)行分析。如線上預(yù)習(xí)的是民族調(diào)式視唱，線下學(xué)習(xí)的也是民族調(diào)式視唱，小組A可以在線上尋找自己喜歡的作品，包括但不限于當(dāng)下流行的民族流行歌曲，在線下進(jìn)行初步分析、交流與展示，從最初的節(jié)拍、速度、情緒，到調(diào)式、音高的聽(tīng)寫(xiě)、節(jié)奏型的分析，最后到和聲的運(yùn)用、作品中民族樂(lè)器的使用等諸多問(wèn)題，都將由小組A的學(xué)生來(lái)拆解。每個(gè)班通常組成6～8個(gè)小組，教師針對(duì)各小組所選的主題，根據(jù)時(shí)間安排給予指導(dǎo)，并要求小組代表在講臺(tái)上展示，組織全班討論評(píng)價(jià)。過(guò)后，要求學(xué)生將所展現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，形成完整的學(xué)術(shù)報(bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生在小組展示時(shí)與其他小組進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，拓展學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而在未來(lái)的音樂(lè)實(shí)踐中提升藝術(shù)審美能力、音樂(lè)表現(xiàn)能力與音樂(lè)分析能力。

（3）教學(xué)效果評(píng)估與反饋。為精準(zhǔn)衡量雙線混融教學(xué)模式的成效，構(gòu)建多維度教學(xué)效果評(píng)估體系至關(guān)重要。在知識(shí)技能維度，對(duì)比分析學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏、旋律聽(tīng)辨、視唱表現(xiàn)等關(guān)鍵指標(biāo)，尤其要注重學(xué)生在快節(jié)奏學(xué)習(xí)環(huán)境下的表現(xiàn)穩(wěn)定性與適應(yīng)能力；在學(xué)習(xí)能力層面，則需觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)規(guī)劃、資源利用、問(wèn)題解決與課堂隨機(jī)回答問(wèn)題等相關(guān)能力變化；在交流合作方面，布置多聲部視唱作品，以小組為單位，觀察學(xué)生的配合能力、傾聽(tīng)能力與解決問(wèn)題的能力變化。此外，還應(yīng)重視學(xué)生在線下課堂與線上平臺(tái)的參與度對(duì)比，建立動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

5視唱練耳雙線混融教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略

5.1教師能力不足

教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，難以從多元視角解讀音樂(lè)作品，致使教學(xué)流于表面，無(wú)法激發(fā)學(xué)生深度探究熱情，這對(duì)教師提出了不小的挑戰(zhàn)[3]。雙線混融教學(xué)模式對(duì)教師的能力提出了更高要求，教師需具備跨學(xué)科知識(shí)整合能力。視唱練耳教學(xué)不再局限于音樂(lè)技能傳授，還需融入音樂(lè)史、音樂(lè)美學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。例如，在講解新中國(guó)成立之前所創(chuàng)作的愛(ài)國(guó)曲目時(shí)，教師要結(jié)合作品創(chuàng)作的時(shí)代背景、作曲家生平、作品選取的地方性小調(diào)等諸多因素，深入剖析音樂(lè)蘊(yùn)含的美學(xué)意蘊(yùn)，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)旋律的走向與作曲家對(duì)節(jié)奏形態(tài)的選擇等。

5.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)

在雙線混融教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)面臨諸多挑戰(zhàn)，其中自律性與時(shí)間管理問(wèn)題尤為突出。線上學(xué)習(xí)環(huán)境自由度高，缺乏傳統(tǒng)課堂教師的直接監(jiān)督，部分學(xué)生自律意識(shí)薄弱，易受外界干擾。為引導(dǎo)學(xué)生提升自律性與時(shí)間管理能力，教師可采取多種舉措，課程初始，強(qiáng)化學(xué)習(xí)規(guī)劃指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)大綱與學(xué)生實(shí)際，協(xié)助制訂每周學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確線上線下任務(wù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)監(jiān)督提醒，利用平臺(tái)定期查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)督促學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生。

提升學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏、旋律聽(tīng)辨、視唱等技能，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問(wèn)題解決等能力，拓寬音樂(lè)視野、提升音樂(lè)審美與綜合素養(yǎng)等方面的卓越成效。

6結(jié)語(yǔ)

本文圍繞基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)深度學(xué)習(xí)的視唱練耳雙線混融教學(xué)模式展開(kāi)深入探究。理論層面，明晰雙線混融教學(xué)、深度學(xué)習(xí)、多元智能等理論在視唱練耳教學(xué)中的融合應(yīng)用機(jī)理，為教學(xué)實(shí)踐筑牢理論根基。實(shí)踐層面，直擊傳統(tǒng)教學(xué)困境，挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源整合優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建涵蓋課前、課中、課后的有機(jī)融合教學(xué)環(huán)節(jié)，融入問(wèn)題導(dǎo)向、項(xiàng)目式、合作學(xué)習(xí)等深度學(xué)習(xí)策略，通過(guò)學(xué)院案例實(shí)證檢驗(yàn)，體現(xiàn)該模式在

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