本文引用格式：.園藝療法與藝術(shù)教育融合視域下大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新實踐探究：以湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院為例[J].藝術(shù)科技，2025，38（6）：207-209，212.

中圖分類號：G441 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）06-0207-03

在當(dāng)前社會背景下，大學(xué)生心理健康問題日益受到關(guān)注，尤其是藝術(shù)類學(xué)生群體，因感性思維突出、創(chuàng)作壓力集中等特點，常面臨情緒波動、社交回避及自我價值感不穩(wěn)定等心理困擾。國家《全面加強和改進新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023-2025年）》明確提出“促進五育融合”，強調(diào)心理健康教育形式的創(chuàng)新性與實效性。在此背景下，探索園藝療法與藝術(shù)教育的協(xié)同融合路徑，不僅具有理論層面的創(chuàng)新價值，更對實踐層面的心理健康教育模式改革、學(xué)生心理韌性培養(yǎng)及社會服務(wù)效能提升具有重要意義[1]。

1園藝療法與藝術(shù)教育協(xié)同對大學(xué)生心理健康教育的價值意義

1.1理論意義：豐富心理健康教育的跨學(xué)科整合視角傳統(tǒng)心理健康教育多依賴心理咨詢，而通過融合園藝療法與藝術(shù)教育，將自然療愈的生理效益與藝術(shù)表達的情感疏導(dǎo)功能相結(jié)合，揭示了人與自然互動和藝術(shù)創(chuàng)作在神經(jīng)生理、認(rèn)知行為及社會聯(lián)結(jié)層面的協(xié)同增效機制。

現(xiàn)有園藝療法研究多借鑒西方經(jīng)驗，本土化實踐仍處于起步階段。本研究以中國傳統(tǒng)文化中的自然哲學(xué)（如“天人合一”）和非遺技藝（如湘繡、草木染）為切入點，探索了園藝療法與本土藝術(shù)資源的融合路徑[2]。

1.2實踐意義：構(gòu)建多維立體的心理健康教育生態(tài)

創(chuàng)新心理健康教育實踐路徑。針對藝術(shù)類學(xué)生心理問題的特殊性，研究提出的“藝圃心育”模式通過空間載體創(chuàng)新、課程體系重構(gòu)及朋輩支持系統(tǒng)升級，形成了“自然互動一藝術(shù)表達一社會聯(lián)結(jié)”的閉環(huán)干預(yù)鏈。這種“以美育心、以心促藝”的實踐路徑，為高職院校心理健康教育提供了可復(fù)制的創(chuàng)新范式[3]。

促進學(xué)生全面發(fā)展。通過園藝與藝術(shù)的融合實踐，不僅可以幫助學(xué)生緩解焦慮、增強自我效能感，還能培養(yǎng)其生態(tài)意識、協(xié)作能力與系統(tǒng)思維。社會服務(wù)項目推動學(xué)生從受助者轉(zhuǎn)變?yōu)橹苏?，在公益實踐中強化社會責(zé)任意識。

助力社會治理與公共健康體系建設(shè)?！案咝Ｒ簧鐓^(qū)一醫(yī)療機構(gòu)”聯(lián)動模式，將心理健康教育延伸至社會服務(wù)領(lǐng)域，不僅提升了高校的社會服務(wù)能力，還為應(yīng)對公共健康危機提供了新思路。

通過理論與實踐的雙向探索，不僅為心理健康教育工作提供了創(chuàng)新方案，還在跨學(xué)科整合、本土化實踐及社會服務(wù)延伸等方面貢獻了價值。

2園藝療法與藝術(shù)療愈的協(xié)同機制

2.1 園藝療法

以植物為媒介，通過對五感（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）的刺激激活神經(jīng)生理反應(yīng)，如降低皮質(zhì)醇水平、促進血清素分泌[4]。其核心機制包括自然療愈力（綠色空間與植物釋放的揮發(fā)性物質(zhì)直接調(diào)節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)）、行為激活（園藝活動中的種植、修剪等動作促進身體機能恢復(fù)）社交賦能（團隊協(xié)作增強社會歸屬感）。

2.2 藝術(shù)療愈

通過非語言表達（繪畫、音樂等）激活右腦情感處理區(qū)域，實現(xiàn)情感宣泄與認(rèn)知重構(gòu)[5]。其核心機制包括象征性表達（藝術(shù)創(chuàng)作成為潛意識情感的投射載體）神經(jīng)可塑性（創(chuàng)造性活動促進前額葉皮質(zhì)與杏仁核的神經(jīng)連接優(yōu)化）正念沉浸（專注藝術(shù)過程，降低焦慮水平）。

2.3協(xié)同作用的心理學(xué)理論支撐

親生命假說認(rèn)為人類對自然環(huán)境的先天親和性構(gòu)成了兩者協(xié)同的生物學(xué)基礎(chǔ)。園藝活動提供的自然環(huán)境為藝術(shù)創(chuàng)作提供了靈感來源，而藝術(shù)元素（如花園雕塑）可以強化自然空間的療愈氛圍。從積極情緒的拓展建構(gòu)理論來看，個體在園藝活動中產(chǎn)生的積極情緒（如照料植物的成就感）與藝術(shù)創(chuàng)作激發(fā)的愉悅感形成疊加效應(yīng)，共同擴展個體的心理資源池，提升應(yīng)對壓力的韌性。多感官整合理論方面，園藝療法通過土壤觸感、植物香氣等刺激觸覺與嗅覺，藝術(shù)療愈通過色彩、音樂強化視覺與聽覺，兩者協(xié)同實現(xiàn)五感全覆蓋，形成深度沉浸式療愈體驗。

2.4協(xié)同機制的具體表現(xiàn)

一是“認(rèn)知一行為”層面的互補。首先是注意力轉(zhuǎn)移。園藝活動通過重復(fù)性勞作分散對負(fù)面情緒的關(guān)注，藝術(shù)創(chuàng)作則通過創(chuàng)造性任務(wù)重構(gòu)認(rèn)知焦點。其次是自我效能感提升。植物生長周期中的可見成果（如開花結(jié)果）與藝術(shù)作品實體化（如完成畫作）共同強化個體控制感。

二是“情感一社交”層面的疊加。雙重情感釋放路徑方面，園藝活動通過物理勞作釋放壓抑情緒（如挖土象征“清除心理淤積”），藝術(shù)療愈通過象征表達轉(zhuǎn)化情感（如用黏土塑造創(chuàng)傷記憶）。

三是社群聯(lián)結(jié)強化方面，集體園藝項目（如社區(qū)花園）與協(xié)作藝術(shù)裝置（如大地藝術(shù)）同步促進社會支持網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。

四是神經(jīng)生理層面的增效。園藝活動降低皮質(zhì)醇水平的同時，疊加藝術(shù)創(chuàng)作可進一步激活前額葉皮質(zhì)，形成“自然一藝術(shù)”雙重鎮(zhèn)靜效應(yīng)。

園藝療法與藝術(shù)療愈的協(xié)同并非簡單疊加，而是通過自然與人文的雙重浸潤，構(gòu)建起“生理一心理一社會”三維療愈網(wǎng)絡(luò)。這種協(xié)同既保留了園藝活動的具身認(rèn)知優(yōu)勢，又發(fā)揮了藝術(shù)表達的情感轉(zhuǎn)化功能，為現(xiàn)代心理健康干預(yù)提供了更具生態(tài)效度的解決方案。

3“藝圃心育”模式的實踐探索

3.1空間載體創(chuàng)新

湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院打造了“一園、兩館、六室”的心理健康教育空間網(wǎng)絡(luò)?！拔业男撵`花園”作為園藝療法的核心實踐場域，結(jié)合植物景觀與藝術(shù)裝置設(shè)計，設(shè)置盆栽區(qū)、插花區(qū)、植物拓印臺等藝術(shù)互動空間，實現(xiàn)自然療愈與藝術(shù)表達的物理融合?！扳酿^”“悅心館”及6個省級特色成長輔導(dǎo)室的室內(nèi)空間中引入微型生態(tài)綠墻、苔蘚畫等藝術(shù)化園藝元素，通過視覺美學(xué)與自然生命力的疊加刺激五感、優(yōu)化體驗。

3.2課程體系重構(gòu)

一是心理健康教育必修課教學(xué)改革。采用項目式教學(xué)，布置“種植日記 + 藝術(shù)表達”雙軌作業(yè)，如通過壓花藝術(shù)記錄情緒變化軌跡；“校園植物觀察日記 + 水彩速寫”任務(wù)，學(xué)生在記錄植物生長周期的同時，用畫筆描繪生命感悟，形成“觀察一體驗—創(chuàng)作一反思”的閉環(huán)學(xué)習(xí)鏈[6]，將園藝療法與藝術(shù)教育融入心理健康課程體系。

二是專業(yè)課程滲透。在陶藝制作課程中，學(xué)生需在陶瓷花盆上繪制象征心理狀態(tài)的抽象圖案。將內(nèi)在情緒外化為具象藝術(shù)載體。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生團隊需設(shè)計“療愈景觀設(shè)計”模塊，要求學(xué)生完成包含心理干預(yù)功能的校園微景觀方案。如包含觸覺區(qū)（蕨類植物）、嗅覺區(qū)（迷迭香）、聽覺區(qū)（竹制風(fēng)鈴）的交互式花園，方案評審加入心理舒適度指標(biāo)（如空間開感對焦慮緩解的量化評估）。景觀設(shè)計課程設(shè)置“大地藝術(shù)裝置”集體創(chuàng)作環(huán)節(jié)，要求團隊利用落葉、枯枝等自然材料完成大型拼貼作品。該過程通過角色分工（如色彩總監(jiān)、材料工程師）促進社交技能發(fā)展。

三是跨學(xué)科課程開發(fā)。開發(fā)設(shè)計心理學(xué)課程，設(shè)置“植物情緒圖譜”模塊，要求學(xué)生通過觀察校園植物季相變化（如銀杏葉黃化過程）繪制情緒曲線，同步完成陶藝花器創(chuàng)作，實現(xiàn)自然規(guī)律認(rèn)知與自我情緒覺察的雙向訓(xùn)練。開發(fā)趣味心理學(xué)課程，開設(shè)“微景觀生態(tài)箱設(shè)計”項目，學(xué)生在構(gòu)建苔蘚、多肉等微型生態(tài)系統(tǒng)的同時，需記錄植物生長數(shù)據(jù)與自身壓力值變化，形成生物節(jié)律與心理狀態(tài)的關(guān)聯(lián)性分析報告。

3.3實踐活動創(chuàng)新

一是非遺技藝與園藝療法的融合。將湘繡中的花鳥紋樣設(shè)計與真實植物栽培結(jié)合，開設(shè)“一針一線一花開”主題工作坊。在“刺繡苔蘚畫”項目中，學(xué)生將湘繡技法與永生苔蘚結(jié)合，通過絲線模擬植物根系生長軌跡。將人工技藝與自然生命形態(tài)相對照，促使學(xué)生理解“技藝傳承如植物生長”的哲學(xué)命題，形成對挫折耐受力的隱喻式認(rèn)知。草木染工作坊使用學(xué)生自種植物（如梔子、藍草）進行扎染，在化學(xué)還原反應(yīng)中體驗“不確定性的藝術(shù)接納”。

二是五感療愈花園建設(shè)。利用心理健康教育中心的大露臺打造沉浸式療愈空間，設(shè)置聽覺區(qū)（竹制風(fēng)鈴與流水裝置）、嗅覺區(qū)（藥用香草園）、觸覺區(qū)（多質(zhì)感鋪裝路徑）視覺區(qū)（四季色輪花境）味覺區(qū)（可食用景觀作物）。

三是節(jié)氣主題融合活動。清明開展“青團制作 + 苔蘚微景觀創(chuàng)作”活動，谷雨舉辦采茶制陶工作坊，將非遺技藝與物候觀察結(jié)合。

3.4朋輩支持系統(tǒng)升級

一是“種子伙伴”計劃。心理委員接受園藝療法培訓(xùn)后，帶領(lǐng)宿舍開展微型生態(tài)瓶制作，將人際矛盾調(diào)解融人集體養(yǎng)護過程。該計劃通過園藝療法與生態(tài)實踐相結(jié)合，實現(xiàn)心理健康教育與團隊協(xié)作的雙重目標(biāo)。以心理委員為橋梁，將自然療愈與集體活動融入宿舍管理，通過植物養(yǎng)護的具身體驗緩解壓力，同時在協(xié)作中培養(yǎng)人際溝通能力。

二是跨年級成長導(dǎo)師制。畢業(yè)生通過植物生命周期主題插畫創(chuàng)作，向新生傳遞職業(yè)發(fā)展韌性方面的經(jīng)驗。通過插畫這一視覺語言，將職業(yè)發(fā)展的抽象經(jīng)驗具象化?？缒昙壋砷L導(dǎo)師制與植物生命周期主題的融合，本質(zhì)上是將自然規(guī)律轉(zhuǎn)化為育人資源的過程。這種實踐不僅強化了新生的心理韌性，也為畢業(yè)生提供了反思與整合自身經(jīng)歷的契機，構(gòu)建了雙向滋養(yǎng)的成長共同體。

4創(chuàng)新啟示及未來工作方向

4.1建設(shè)雙師型隊伍

培養(yǎng)既懂心理咨詢又掌握植物學(xué)知識的園藝療愈師，在傳統(tǒng)心理咨詢與植物學(xué)知識疊加的基礎(chǔ)上，掌握核心三模塊技術(shù)：其一是心理干預(yù)技術(shù)方面，探索焦點解決短期治療（SFBT）在園藝場景中的應(yīng)用和植物象征投射分析技術(shù)[]；其二是植物生態(tài)認(rèn)知方面，涵蓋藥用植物心理調(diào)節(jié)特性（如薄荷提神、薰衣草安神）和植物生命周期的隱喻治療價值中薄荷五感探索實踐；其三是藝術(shù)表達媒介方面，結(jié)合植物藝術(shù)療愈課程，開發(fā)植物拓染、生態(tài)藝術(shù)裝置等跨界表達技術(shù)。

4.2數(shù)字技術(shù)賦能

開發(fā)AR園藝療愈 App ，設(shè)計五感協(xié)同干預(yù)方案。通過視聽融合，識別銀杏樹時同步播放譚盾的交響樂《金色季節(jié)》，AR界面呈現(xiàn)葉片飄落軌跡與樂譜的實時映射；進行觸覺延伸，結(jié)合手機陀螺儀開發(fā)“虛擬拓印”功能，用戶手勢模擬宣紙摩擦樹皮的動作時可獲得觸感震動反饋；喚醒嗅覺記憶，連接智能香薰設(shè)備，掃描桂花樹時釋放定制香氛，形成跨媒介感知閉環(huán)。

4.3社會服務(wù)延伸

與社區(qū)合作開展“陽臺療愈花園”公益設(shè)計項目，學(xué)生在服務(wù)中鞏固專業(yè)技能并獲得積極反饋。項目以“自然療愈 + 社會聯(lián)結(jié)”為核心，通過高校與社區(qū)共建模式將閑置空間轉(zhuǎn)化為兼具生態(tài)美學(xué)與心理療愈功能的公共空間，實現(xiàn)從物理環(huán)境改造到社會關(guān)系修復(fù)的雙重價值。由此可以延伸出多層次社會效益，包括促進代際融合、助力特殊群體康復(fù)、應(yīng)對公共健康危機等。后續(xù)還可以創(chuàng)新社會治理范式，實現(xiàn)“教育一生態(tài)一醫(yī)療一社區(qū)”四維聯(lián)動：高校勞動教育基地與專業(yè)實踐結(jié)合，醫(yī)療機構(gòu)引入園藝療法，社區(qū)花園成為心理健康干預(yù)新載體，最終構(gòu)建起“人民城市人民建”的可持續(xù)參與式治理體系。

5結(jié)語

湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院的實踐表明，將園藝療法深度融人藝術(shù)院校心理健康教育，不僅可以滿足藝術(shù)生群體的特殊心理需求，還能反哺專業(yè)建設(shè)，形成“以美育心、以心促藝”的良性循環(huán)。這種跨學(xué)科整合模式為高職院校心理健康教育提供了可復(fù)制的創(chuàng)新范式，也為園藝療法的本土化應(yīng)用開辟了新路徑。

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