中圖分類(lèi)號(hào)S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào) 0517-6611（2025）12-0257-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.12.058

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Reformand Practiceof Inquiry-based TeachingModeof HorticulturalPlant BredingCourse Underthe Backgroundof NewAgrcultural Science——TakingJiangxi Agricultural University as an Example

LIU De-chun （School of Agricultural Sciences，Jiangxi Agricultural University，Nanchang，Jiangxi 330045）

AbstractHorticlualplantbredingisoftoreoursforortluremasiagicluraladforestivestiniaUder thebackgroudfngicluralene，itisunttoangthtradiioalacinodeoftsoueaduliateingaltso adaptedtotedvelopentofthera.TakingJiangiAgriculturalUnivesitysanexaple，ecaidoutthecourserfofroeoti mizationoftacgsylbus，nigofaioalprobs，eproventoftacngetods，ttitoofouefae valuationsstem，tcAndostructedaninquiasdtachingodetatteeqiementsofalturalsiene.tachg practiceshowdatteiasdtacgodeadetivectndhdents’acadeicecod，depedentglity andteamworkososseallntlyprodaidhdfouivatigigualityrtiuluralals. Key wordsNew agricultural science;Horticultural plant breeding;Inquiry-based teaching mode;Teaching reform

品種是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)[1]。“十四五\"規(guī)劃指出：要大力發(fā)展種業(yè)。2021年中央一號(hào)文件明確了農(nóng)業(yè)種子的重要地位。近年來(lái)，我國(guó)的種業(yè)發(fā)展取得了良好的成效[2-3]。2024年中央一號(hào)文件指出：要加快推進(jìn)種業(yè)振興行動(dòng)。但是，園藝育種周期長(zhǎng)、工作艱苦、知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐技能要求高，導(dǎo)致育種人才缺乏，從而阻礙了園藝種業(yè)的發(fā)展[4-6]。因此，急需培養(yǎng)一批懂專(zhuān)業(yè)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力強(qiáng)、符合新農(nóng)科要求的新型園藝育種人才。

園藝植物育種學(xué)是園藝專(zhuān)業(yè)本科生的主干課程之一，在培養(yǎng)新型園藝育種人才中起關(guān)鍵作用[7-8]。該課程傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)講授為主，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，如何改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，具備適應(yīng)新農(nóng)科要求的育種實(shí)踐和創(chuàng)新能力，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題[9]。探究式教學(xué)以情景問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展文獻(xiàn)查詢(xún)、閱讀、思考、實(shí)驗(yàn)和討論，從而深人掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[10-I1]。目前，探究式教學(xué)在我國(guó)園藝專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用較少。在園藝育種相關(guān)課程中僅有浙江大學(xué)和南京農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)展了探究式教學(xué)模式研究，并取得了一定的成效[12-13]。筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝專(zhuān)業(yè)本科生為授課對(duì)象，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為背景，構(gòu)建情景問(wèn)題庫(kù)，研究園藝植物育種學(xué)課程探究式教學(xué)模式，以期為培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、科研精神、“三農(nóng)\"意識(shí)和創(chuàng)新能力的新型園藝育種人才奠定基礎(chǔ)。

1園藝植物育種學(xué)課程探究式教學(xué)模式的構(gòu)建思路

園藝植物育種學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建思路如下：首先，制定符合新農(nóng)科要求的課程教學(xué)大綱，再進(jìn)行理論課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程情景問(wèn)題的挖掘，并構(gòu)建情景問(wèn)題庫(kù)，上傳教學(xué)平臺(tái)；然后，課前、課中和課后3個(gè)階段對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)；最后，優(yōu)化課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，提高綜合素質(zhì)評(píng)分比重，培養(yǎng)符合新農(nóng)科要求的新型園藝植物育種人才（圖1）。

2構(gòu)建園藝植物育種學(xué)探究式教學(xué)模式的具體措施

2.1優(yōu)化教學(xué)大綱，為培養(yǎng)適應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)的新型園藝育種人才奠定基礎(chǔ)園藝植物育種學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的園藝專(zhuān)業(yè)主干課程。在新農(nóng)科建設(shè)的背景下，需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)大綱進(jìn)行全面優(yōu)化，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)新型園藝育種人才的需求。

教學(xué)大綱的優(yōu)化修訂應(yīng)兼顧知識(shí)、能力和素質(zhì)3個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。其中，知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握該課程的基本理論知識(shí)；能力目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并具備一定的創(chuàng)新思維能力；素質(zhì)目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)“三農(nóng)”積極探索、刻苦鉆研的工匠精神和科學(xué)精神。以這些教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)揮課程特色與優(yōu)勢(shì)，以課程各知識(shí)點(diǎn)為載體，提出情景問(wèn)題，應(yīng)用探究式教學(xué)方法，達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的，為培養(yǎng)新型園藝育種人才奠定基礎(chǔ)

2.2深入挖掘情景問(wèn)題，建立課程情景問(wèn)題庫(kù)

2.2.1理論課情景問(wèn)題的挖掘。根據(jù)園藝植物育種學(xué)的學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)，以課程內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，挖掘與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的情景問(wèn)題，構(gòu)建情景問(wèn)題庫(kù)。篩選學(xué)生認(rèn)可度高的情景問(wèn)題，進(jìn)行探究式教學(xué)。園藝植物育種學(xué)課程各章節(jié)情景問(wèn)題設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

2.2.2實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課程情景問(wèn)題的挖掘。作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，園藝植物育種學(xué)除了在理論課上設(shè)置情景問(wèn)題外，還要在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課上提出情景問(wèn)題，增加設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)科研小項(xiàng)目，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和創(chuàng)新能力。例如，在進(jìn)行“園藝植物花粉活力的測(cè)定實(shí)驗(yàn)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)“園藝植物花處于什么狀態(tài)時(shí)花粉活力最高？園藝植物中有哪些花粉敗育品種？不同的花粉活力鑒定方法各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？”等情景問(wèn)題。在實(shí)習(xí)課上，讓同學(xué)們自主設(shè)計(jì)果樹(shù)引種計(jì)劃，并制作PPT，與教師、同學(xué)匯報(bào)交流，從而使同學(xué)們加深對(duì)理論知識(shí)的理解，熟悉引種工作的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，提高組織、領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展引種工作的實(shí)踐能力，達(dá)到能獨(dú)立設(shè)計(jì)果樹(shù)引種方案，科學(xué)、有效地開(kāi)展引種試驗(yàn)的目的。

2.3采用探究式教學(xué)方法，提高課程教學(xué)效果

2.3.1課前準(zhǔn)備階段，以情景問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課前準(zhǔn)備階段，教師篩選與課程知識(shí)點(diǎn)匹配的情景問(wèn)題，提前通過(guò)超星等線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課件、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和情景問(wèn)題，讓學(xué)生分組做好課程預(yù)習(xí)，熟悉相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，查找資料，解決情景問(wèn)題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.3.2課堂教學(xué)階段，采用課堂講授和討論等教學(xué)形式，提高教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師先講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提出情景問(wèn)題，然后采用分組討論、教師和同學(xué)點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行教學(xué)。組內(nèi)成員針對(duì)情景問(wèn)題討論，結(jié)束后由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)總結(jié)匯報(bào)，教師和其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.3.3課后鞏固延伸階段，鞏固課程的教學(xué)效果。課后，可在超星等線(xiàn)上平臺(tái)布置作業(yè)、開(kāi)通專(zhuān)題討論專(zhuān)欄，引導(dǎo)學(xué)生課后鞏固所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與育種相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或科研課題，繼續(xù)探索自己感興趣的問(wèn)題，在科研實(shí)踐中鞏固課程教學(xué)效果

2.4優(yōu)化課程評(píng)分機(jī)制，建立多元化評(píng)價(jià)體系，提高課程教學(xué)效果為激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索，提高課程教學(xué)效果，將課程考核成績(jī)組成為考試成績(jī)占 60% 、平時(shí)成績(jī)占 40% 。其中，平時(shí)成績(jī)著重考核學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、鉆研精神、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)。

3園藝植物育種學(xué)探究式教學(xué)模式教學(xué)效果分析

在實(shí)施探究式教學(xué)模式2年后，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)該教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行了分析。

3.1探究式教學(xué)模式有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并拓展課程知識(shí)點(diǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師多采用“填鴨式\"教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的意愿不高，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度較低。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為探究式教學(xué)模式可以促進(jìn)自己主動(dòng)查找并學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（ 83.02% ，加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解（ 71.70% ），擴(kuò)展學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識(shí)的渠道（ 71.70% ）和提升查閱資料和歸納總結(jié)的能力（ 66.04% 。96.23% 的學(xué)生有意愿參與育種相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或科研課題，繼續(xù)探索感興趣的問(wèn)題，在科研實(shí)踐中鞏固課程教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，通過(guò)探究式教學(xué)可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地掌握并拓展課程知識(shí)，同時(shí)也可以提升學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力和歸納總結(jié)能力。

3.2探究式教學(xué)模式有助于學(xué)生掌握課程知識(shí)和提高基本實(shí)踐技能，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力情景問(wèn)題和設(shè)計(jì)性及綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的設(shè)置是探究式教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師設(shè)置的情景問(wèn)題和課后討論題目對(duì)于鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)很有幫助（ 83.02% ）；79.25% 的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課中教師設(shè)置的情景問(wèn)題有助于學(xué)生掌握課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的原理； 78.72% 的學(xué)生認(rèn)為設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)方案有助于培養(yǎng)鉆研精神和創(chuàng)新能力； 100% 的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)該課程探究式實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了園藝植物種質(zhì)資源調(diào)查和雜交授粉的基本方法，并能夠制定合理的引種計(jì)劃； 94.34% 的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)探究式教學(xué)，已經(jīng)掌握了園藝植物育種學(xué)相關(guān)知識(shí)并具備基本實(shí)踐能力； 98.11% 的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.3探究式教學(xué)模式的課程評(píng)分機(jī)制有助于提高課程教學(xué)

效果課程評(píng)分機(jī)制是激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要手段。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，所有被調(diào)查的學(xué)生都認(rèn)為從平時(shí)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、鉆研精神、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神、課后作業(yè)成績(jī)等方面開(kāi)展多元化的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索，提高課程教學(xué)效果。

3.4探究式教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的課程成績(jī)通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的課程成績(jī)發(fā)現(xiàn)，實(shí)施探究式教學(xué)模式后，學(xué)生課程卷面平均成績(jī)從71.53分提高到74.06分，總評(píng)成績(jī)也從79.93分提高到80.96分。學(xué)生對(duì)教師課程教學(xué)的評(píng)分連續(xù)2年保持在90分以上（百分制）。以上調(diào)查結(jié)果表明，探究式教學(xué)模式教學(xué)效果良好，并具有促進(jìn)學(xué)生課程成績(jī)提升的作用。

4問(wèn)題與展望

在課程教學(xué)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)目前實(shí)施的探究式教學(xué)模式存在一些問(wèn)題。例如， 28.30% 的學(xué)生在課前只會(huì)花10min 左右的時(shí)間查閱資料、解決情景問(wèn)題； 9.43% 的學(xué)生表示沒(méi)有在課前查閱資料、解決情景問(wèn)題； 43.40% 的學(xué)生很有興趣參加課后討論。以上調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)和課后討論興趣不高，需要教師進(jìn)一步挖掘?qū)W生感興趣的情景問(wèn)題，改良課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)該課程的興趣。此外，由于教師和學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)模式不夠熟悉，在教學(xué)過(guò)程中還出現(xiàn)了學(xué)生分組過(guò)多、討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等問(wèn)題，這也會(huì)影響課程知識(shí)點(diǎn)的講授。若情景問(wèn)題提出的時(shí)間過(guò)晚或難度過(guò)高，學(xué)生就沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)討論問(wèn)題。目前學(xué)生參與情景問(wèn)題討論的積極性還不高。這需要教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步改進(jìn)和完善探究式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與情景問(wèn)題討論。

5結(jié)語(yǔ)

盡管目前仍存在不少問(wèn)題，園藝植物育種學(xué)課程探究式教學(xué)模式仍取得了較好的效果，并獲得了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，說(shuō)明該模式是一種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式。為了進(jìn)一步完善探究式教學(xué)模式，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)和積累最新的理論和實(shí)踐知識(shí)，提高自己的綜合素質(zhì)。除了教學(xué)外，大多數(shù)高校教師還承擔(dān)了一定的科研任務(wù)，因此需要合理分配科研和教學(xué)的時(shí)間，做到科研成果與教學(xué)的相互促進(jìn)。此外，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，特別是課前和課后的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參與課程相關(guān)科研活動(dòng)來(lái)鞏固在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。

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