小學(xué)課程中，語文是非常重要的一門科目，其中的閱讀和寫作無疑更是重要的教學(xué)內(nèi)容，教師需要在教學(xué)中對閱讀和寫作作有效的融合，才能讓教學(xué)成效更佳。隨文練筆是一項(xiàng)在新課程改革背景下新興起來的語文課程教育形式，可以被理解為組織學(xué)生在閱讀中寫下一些自己的感言、心得或疑問，并在這個(gè)過程中積累寫作素材、點(diǎn)撥寫作靈感的學(xué)習(xí)活動(dòng)。廣大小學(xué)語文教師需要從課程改革的維度來完善對隨文練筆資源的開發(fā)、整合和利用，同時(shí)圍繞分層理念、寫作技法教學(xué)以及寫作素質(zhì)提升等主題來強(qiáng)化對學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用隨文練筆的意義

寫作和閱讀是小學(xué)語文課程中最為重要的兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，二者教育資源實(shí)現(xiàn)共融、共享、共促、共生，才能真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中引入隨文練筆，學(xué)生能夠從寫作和閱讀的角度來接觸、消化、運(yùn)用更多的語言、文字，更好地優(yōu)化自己的語文理解能力、人文情懷和語言表達(dá)能力，最終培養(yǎng)、提高其語文課程核心素養(yǎng)。同時(shí)，小學(xué)語文教師也能夠在開展隨文練筆教學(xué)的過程中，有效掌握、應(yīng)用、反饋更多的教育理論、方法，在新課程改革背景下建立起更為有效的隨文練筆教學(xué)理念，全面了解、把握小學(xué)生在寫作、閱讀方面的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)訴求。

二、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用隨文練筆的問題

如今，隨文練筆在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用已呈現(xiàn)出方興未艾的態(tài)勢。但不得不承認(rèn)，直到今天，仍有不少小學(xué)語文教師在具體工作中存在著不一而足的問題。首先，分層教學(xué)理念體現(xiàn)不足，習(xí)慣沿用“一刀切\(zhòng)"的思維來設(shè)計(jì)、開展對應(yīng)的教育方案，沒有真正意識到每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力方面都存在著巨大的差異，在隨文練筆教育環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中沒有踐行因材施教的科學(xué)理念，從而給學(xué)生的隨文練筆發(fā)展帶來了不必要的阻礙；其次，寫作技法教學(xué)不夠完善，對隨文練筆所要發(fā)揮出的“以學(xué)生為中心”的教育理念缺乏認(rèn)知，習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生去做機(jī)械性練習(xí)而沒有從方法應(yīng)用的高度來作進(jìn)一步指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常在寫作中遇到“茶壺里煮餃子——有貨倒不出\"的問題，從而浪費(fèi)了隨文練筆的寫作價(jià)值；最后，寫作素質(zhì)提升力度不足，對隨文練筆乃至作文課堂的設(shè)計(jì)、構(gòu)建停留在寫作思路和語段積累的維度，沒有從更高維度出發(fā)去培養(yǎng)學(xué)生的寫作情懷，繼而使課程教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)缺少相應(yīng)的保障，教師的教學(xué)活動(dòng)沒有進(jìn)一步發(fā)展的“后勁兒”。

三、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用隨文練筆的具體策略

（一）在隨文練筆教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)理念

1.擴(kuò)大讀寫學(xué)情信息的搜集范圍和渠道

從廣義上來說，學(xué)情是一個(gè)包含多層次意義的術(shù)語，它涵蓋了所有與學(xué)生學(xué)習(xí)行為相關(guān)的信息。傳統(tǒng)教育觀念的束縛導(dǎo)致一些小學(xué)語文教師在收集與隨文練筆教學(xué)相關(guān)的學(xué)情信息時(shí)，常常只關(guān)注學(xué)生在閱讀和寫作這兩個(gè)方面的具體技法以及每次考試的成績。其實(shí)，只依靠這些傳統(tǒng)方法，老師很難全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。小學(xué)語文教師一定要想辦法增加了解學(xué)生情況的方式和途徑，不能局限于某幾點(diǎn)，要把學(xué)生的寫作意識、寫作能力、寫作習(xí)慣、基礎(chǔ)水平以及興趣愛好、性格特點(diǎn)等考慮進(jìn)去，只有這樣，老師才能更全面、透徹、細(xì)致地掌握學(xué)生隨文練筆時(shí)的真實(shí)狀態(tài)。

例如：在講授部編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元《父愛之舟》這一課的關(guān)聯(lián)寫作訓(xùn)練時(shí)，教師不妨先將學(xué)生在課后隨筆練習(xí)以及關(guān)聯(lián)閱讀檢測中的情況搜集起來，重點(diǎn)分析他們在閱讀和作文中的表現(xiàn)，以此來判斷每個(gè)學(xué)生在閱讀、寫作方面的個(gè)性化特質(zhì)和發(fā)展訴求；在平日的教學(xué)活動(dòng)中，教師則應(yīng)有意識地和更多學(xué)生做讀寫互動(dòng)，多給學(xué)生隨文練筆方面?zhèn)€人表達(dá)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生在隨文練筆中的表現(xiàn)和成果開展更為細(xì)致的評價(jià)、分析，以此來了解他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.根據(jù)學(xué)情制訂針對性的讀后續(xù)寫指導(dǎo)方案

初步建立學(xué)情檔案工作后，小學(xué)語文教師便要結(jié)合檔案中的相關(guān)信息設(shè)計(jì)更具針對性的隨文練筆教學(xué)計(jì)劃。具體說，小學(xué)語文教師要對不同學(xué)生的寫作水平提出個(gè)性化的引導(dǎo)方案，并注重兩方面的原則：首先，確保制訂的教學(xué)方案和目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)階段的能力相當(dāng)。教學(xué)方案里的教學(xué)主題、教學(xué)進(jìn)度以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都要體現(xiàn)出能夠塑造學(xué)生各方面能力的要求。其次，還要有意識地加人一些有點(diǎn)難度、能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)欲的內(nèi)容。此外，要堅(jiān)持“發(fā)揮優(yōu)勢、彌補(bǔ)不足\"的原則，為學(xué)生提供更多足以展示其個(gè)性化能力的平臺，并針對學(xué)生相應(yīng)領(lǐng)域的薄弱環(huán)節(jié)開展更有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練。

例如：在部編版小學(xué)語文五年級上冊第七單元即景》這一部分的寫作訓(xùn)練中，對于那些閱讀能力強(qiáng)但在“閱讀到寫作\"轉(zhuǎn)換能力表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們參與更多的短篇文本閱讀活動(dòng)，通過集中注意力進(jìn)行仿寫訓(xùn)練來提高他們的轉(zhuǎn)換能力。對于在隨文練筆中主要問題是不會(huì)提取原作環(huán)境特點(diǎn)的學(xué)生，教師則應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在敘事性更強(qiáng)的文本上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化練習(xí)。通過這樣的方法，教師能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生隨文練筆能力的提升。

（二）在隨文練筆教學(xué)中豐富學(xué)生的寫作技法類別1.圍繞材料主題開展隨文練筆多元化教學(xué)

任何寫作活動(dòng)都以明確表達(dá)主題為核心。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)隨文練筆教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)首先聚焦于主題這一核心要素。教師可以利用學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所接觸過的課文、材料的主題來建立更為精細(xì)、全面的主題導(dǎo)引框架，利用多元化的主題素材帶領(lǐng)學(xué)生逐步提煉出相關(guān)主題的書面表達(dá)方法、路徑和應(yīng)用效果，并引導(dǎo)學(xué)生形成“主題一方法”的對應(yīng)聯(lián)系體系，以此引導(dǎo)學(xué)生在處理不同主題的寫作任務(wù)時(shí)能夠快速整理出自己的技法“工具箱”，從而創(chuàng)作出更高質(zhì)量的文章。

例如：在講授部編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元《父愛之舟》這一課后，教師可以圍繞文中體現(xiàn)的“偉大的父愛\"這一主題，引入《故鄉(xiāng)的苞來園》和《紅色的磨盤》兩篇短文。立足于“父愛\"這一核心主題所衍生出的“感懷\"“憧憬\"和“繼承\(zhòng)"等子主題，提煉出相應(yīng)材料中情感輸出的路徑、方法等，同時(shí)歸納文章的情節(jié)設(shè)計(jì)、角色塑造和環(huán)境刻畫等相應(yīng)的方法，在隨后的寫作練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一對一的實(shí)踐嘗試，以加深對寫作技巧的理解和應(yīng)用。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠更深入地理解不同主題下的寫作技巧，并在實(shí)際寫作中靈活運(yùn)用。

2.圍繞材料文體開展隨文練筆多元化教學(xué)

隨文練筆活動(dòng)需要從核心層面來進(jìn)行。倘若將主題視為一篇文章的靈魂，那么文體無疑就是這篇文章的骨骼，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最容易理解、內(nèi)化的一大要素。在開展隨文練筆教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師需把對學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練從一種文體拓展至多種不同的文體，尤其要針對小學(xué)階段學(xué)生最常接觸的記敘文、應(yīng)用文以及散文等核心文體，選擇相關(guān)的閱讀素材來歸納對應(yīng)的書面表達(dá)路徑、策略等。同時(shí)，教師可以結(jié)合該階段的作文教學(xué)、考查標(biāo)準(zhǔn)來組織針對性的訓(xùn)練活動(dòng)，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生更有效地掌握撰寫各類文章的技巧。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊第一單元《觀潮》隨文練筆教學(xué)為例，教師可以借助傳統(tǒng)的課文教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生品讀《錢塘江風(fēng)華》等關(guān)聯(lián)短文，讓學(xué)生能夠分別立足于記敘文、散文以及說明文等文體，提煉出對應(yīng)篇目中的“事件開端一景物描寫一情感體現(xiàn)”\"情感直抒—融情于字—留出余韻\"和“說明對象一說明方法\"等結(jié)構(gòu)特質(zhì)。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練，使學(xué)生的隨文練筆活動(dòng)更有針對性。

3.圍繞材料風(fēng)格開展隨文練筆多元化教學(xué)

不少小學(xué)生對于一篇文學(xué)作品的風(fēng)格通常沒有足夠的認(rèn)知，然而風(fēng)格恰恰是一篇作品增添別樣魅力的關(guān)鍵所在，對于提升學(xué)生作文的整體水平也有著不容忽視的作用。所以，小學(xué)語文教師在開展隨文練筆教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重開發(fā)和引人不同風(fēng)格的文章，一要借助相應(yīng)篇章的特質(zhì)來引導(dǎo)學(xué)生理解文風(fēng)的概念，了解不同文風(fēng)間的差異；二要依托對整篇文章的開發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生開展感性化的作文訓(xùn)練。通過這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生更為高級的寫作意識、能力和習(xí)慣。

例如：在部編版小學(xué)語文五年級上冊第七單元即景》的寫作訓(xùn)練中，針對該單元中“自然之美”這一主題的書面表達(dá)訓(xùn)練，教師不妨挑選以《老人與海鷗》為代表的文章，并同步結(jié)合諸如《小松鼠杰克遜》或者《時(shí)光中的抹香鯨》等課外閱讀材料供學(xué)生閱讀，帶領(lǐng)他們通過深入分析不同篇目中對動(dòng)物角色的描寫來體會(huì)“自然樸實(shí)”“活潑伶俐”以及“詩情畫意\"等三種截然不同的表達(dá)模式。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生挑選出自己最為喜歡的文風(fēng)并開展一次以“我眼中的動(dòng)物”為主題的寫作訓(xùn)練。

（三）在隨文練筆教學(xué)中提升學(xué)生的寫作素質(zhì)

1.在隨文練筆教學(xué)中豐富學(xué)生的寫作素材

隨文練筆追求的是對學(xué)生習(xí)作素材的整理、反饋。從類比的角度來看，如果將寫作比作建造高樓大廈，那么文章的素材就是構(gòu)成這座大廈的“磚瓦”，只有確保素材的質(zhì)量和數(shù)量，才能建造出堅(jiān)固的高樓。因此，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多樣化的篇章中汲取豐富的創(chuàng)作素材，包括人物形象、情節(jié)發(fā)展、環(huán)境氛圍以及具體的詞匯和句子等，幫助學(xué)生建立一個(gè)與主題、文體、風(fēng)格等文學(xué)要素相結(jié)合的素材庫，使學(xué)生在寫作時(shí)能夠隨時(shí)調(diào)用所需的素材。同時(shí)，教師還可以同步引入一些學(xué)生的隨文練筆作品作為賞讀材料，使學(xué)生能夠在積累寫作認(rèn)知素材的同時(shí)體驗(yàn)到成就感和滿足感。

例如：帶領(lǐng)學(xué)生開展部編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元《我和 _過一天》這一主題的寫作練習(xí)時(shí)，教師不妨從這一主題中提煉出“友誼的陪伴”的次主題，先引導(dǎo)學(xué)生讀一讀《風(fēng)起情至》《風(fēng)雨下的小豬棚》《小城舊事》等作品，同時(shí)鼓勵(lì)他們有意識地提煉、收集這些作品中的典型語段，以此來增強(qiáng)學(xué)生對目標(biāo)素材的辨識力和運(yùn)用能力，促使他們在未來的寫作中更加靈活地運(yùn)用相應(yīng)的知識。

2.在隨文練筆教學(xué)中涵養(yǎng)學(xué)生的寫作情懷

一部流傳千古的杰作，并非僅僅通過文字的簡單堆砌和技巧的機(jī)械填充就能創(chuàng)作出來，它需要作者投人真摯而深沉的情感?；谶@一理念，小學(xué)語文教師設(shè)計(jì)隨文練筆時(shí)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫作中捕捉情感、品味思想和感悟情懷的能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的真實(shí)感受融人作品，通過這種代入式的比較，引導(dǎo)學(xué)生從更有情感深度和溫度的角度去思考主題、構(gòu)思文章、選擇素材，進(jìn)而創(chuàng)作出感人至深的作品。當(dāng)然，這一過程中，教師也要注重對學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的挖掘，有意識地將生活中的情感元素和教學(xué)中的主題相融合，讓學(xué)生能夠更為快速、精準(zhǔn)地完成對文章情懷的理解。

例如：在部編版小學(xué)語文四年級下冊第五單元《游》的實(shí)踐訓(xùn)練中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生讀一讀《褒禪山新游》《金色的白樺林》《瀚海之眼》等文章，分別結(jié)合這些作品中所體現(xiàn)的“領(lǐng)悟自然之力”“眷戀家鄉(xiāng)美景”和“獲取自然的力量”等主題去回顧自身所擁有的生活體驗(yàn)，同時(shí)，教師可以繼續(xù)開展更為深入的情感品讀活動(dòng)，建議學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷提取出那些可以運(yùn)用到后續(xù)寫作練習(xí)中的核心元素。

真正的教育需要不同資源的聯(lián)合開發(fā)和融合應(yīng)用，以此讓學(xué)生在后續(xù)的發(fā)展中得到更為重要的引導(dǎo)。所以，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)立足新課程改革，同步結(jié)合隨文練筆這一全新的教育模式開展多元課堂的構(gòu)建工作，幫助學(xué)生完成創(chuàng)作素材、技法、情懷和靈感的實(shí)質(zhì)性擴(kuò)充和高效率提升，并引領(lǐng)學(xué)生形成良好的寫作意識和習(xí)慣，為他們今后的寫作學(xué)習(xí)和語文課程核心素養(yǎng)的培育提供強(qiáng)有力的保障。

（侯金鶴）