隨著現(xiàn)代教育理念的不斷進(jìn)步與深化，自然教育作為一股新興潮流，逐步成為幼兒園教育的重要組成部分。本文聚焦“三階段·四構(gòu)建\"框架下幼兒園“自然潤成長”園本課程的開發(fā)，致力于探索如何在尊重自然規(guī)律與幼兒成長特性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一套既契合現(xiàn)代教育理念，又能有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的課程體系。通過系統(tǒng)研究與實(shí)踐探索，旨在為幼兒教育增添新的活力，推動教育理念與實(shí)踐的創(chuàng)新融合，為幼兒營造一個豐富多彩、更多元的成長空間。

一、“三階段\"框架下的園本課程開發(fā)過程

（一）團(tuán)隊搭建和理論學(xué)習(xí)階段

在“三階段”框架下的園本課程開發(fā)過程中，團(tuán)隊搭建和理論學(xué)習(xí)階段是整個項目的基石。為此，幼兒園先組建了一個由教育專家、資深教師、課程開發(fā)者以及后勤支持人員等構(gòu)成的課程開發(fā)團(tuán)隊，這個團(tuán)隊具備豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、深厚的理論功底以及良好的團(tuán)隊協(xié)作能力。在團(tuán)隊組建完成后，成員需要共同參與一系列的理論學(xué)習(xí)活動，包括現(xiàn)代教育理念的學(xué)習(xí)、國內(nèi)外自然教育的研究、幼兒心理學(xué)與教育學(xué)理論的深入理解等，還包括參觀優(yōu)秀幼兒園、參加教育研討會等實(shí)踐活動，以拓寬視野，了解最新的教育動態(tài)。通過這些學(xué)習(xí)活動，團(tuán)隊成員能夠形成對“自然潤成長\"教育理念的一致認(rèn)同，為接下來的課程開發(fā)工作奠定堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。當(dāng)然，在理論學(xué)習(xí)過程中，團(tuán)隊還需要展開深入的研討與交流，將理論知識緊密貼合幼兒園的實(shí)際情況，明確課程開發(fā)的方向與具體目標(biāo)，包括確立課程的核心理念、初步設(shè)計課程目標(biāo)與內(nèi)容架構(gòu)、探索可行的實(shí)施策略與評價體系等。經(jīng)過團(tuán)隊多次研討與修訂，最終形成一份初步的課程開發(fā)方案，為后續(xù)的實(shí)踐探索提供明確的指引。

（二）調(diào)查研究和實(shí)踐探索階段

在團(tuán)隊搭建和理論學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)上，調(diào)查研究和實(shí)踐探索階段成為課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。這一階段的主要任務(wù)是深入了解幼兒園的教育資源、幼兒的興趣與需求、家長的期望以及社區(qū)的自然環(huán)境等，為課程內(nèi)容的確定與實(shí)施策略的制定提供實(shí)證依據(jù)。其中，調(diào)查研究工作包括開展問卷調(diào)查、訪談、觀察等多種方式。問卷調(diào)查可以面向幼兒、家長和教師，收集他們對課程的期望與建議；訪談能夠更深入地了解各方對自然教育的看法與需求；觀察則能夠幫助團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)幼兒在自然環(huán)境中的行為特點(diǎn)與學(xué)習(xí)模式。通過這些調(diào)查活動，團(tuán)隊能夠收集到大量的一手?jǐn)?shù)據(jù)，為課程內(nèi)容的構(gòu)建提供豐富的素材。在實(shí)踐探索階段，團(tuán)隊需要將調(diào)查研究的成果轉(zhuǎn)化為具體的課程活動，包括設(shè)計并實(shí)施一系列的自然教育活動，如戶外探險、植物種植、動物觀察等，讓幼兒在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)自然知識，培養(yǎng)觀察力、想象力和創(chuàng)造力。同時，團(tuán)隊需要在實(shí)踐中不斷優(yōu)化課程內(nèi)容與實(shí)施策略，確保課程既符合現(xiàn)代教育理念，又能滿足幼兒的實(shí)際需求。

（三）系統(tǒng)總結(jié)和拓展延伸階段

經(jīng)過調(diào)查研究和實(shí)踐探索階段的努力，課程開發(fā)團(tuán)隊需要對整個開發(fā)流程進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)與深刻反思，旨在評估課程實(shí)施的實(shí)際成效，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并提煉出課程的核心價值與獨(dú)特之處，為后續(xù)的課程拓展與持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。系統(tǒng)總結(jié)工作涵蓋廣泛，包括全面收集幼兒的反饋意見、家長的看法以及教師的綜合評價等多維度的信息。借助數(shù)據(jù)分析與案例研究的方法，團(tuán)隊能夠深入洞察課程實(shí)施的具體效果，精準(zhǔn)識別存在的問題與短板。在此基礎(chǔ)上，團(tuán)隊需要開展深人的交流與反思，集思廣益，提出針對性的改進(jìn)建議與清晰的未來發(fā)展方向。進(jìn)入拓展延伸階段，團(tuán)隊需要依據(jù)總結(jié)與反思成果，對課程進(jìn)行細(xì)致人微的完善與升級，包括增加新的課程內(nèi)容、開發(fā)新的教學(xué)材料、舉辦相關(guān)活動或建立與社區(qū)的合作關(guān)系等；關(guān)注國內(nèi)外自然教育的新動態(tài)，將最新的教育理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融人課程，確保課程的持續(xù)創(chuàng)新；還需要加強(qiáng)與家長的溝通，共同推動家園共育深人發(fā)展，為幼兒的健康成長與全面發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

二、“四構(gòu)建”框架下的“自然潤成長\"園本課程開發(fā)

（一）構(gòu)建“自然潤成長”園本課程的核心理念

在“四構(gòu)建\"框架下，“自然潤成長\"園本課程核心理念的確立為課程內(nèi)容的編排、教學(xué)方法的選取以及教育環(huán)境的構(gòu)建提供了根本依據(jù)，同時也是引領(lǐng)幼兒健康成長、促進(jìn)其全面發(fā)展的精神指引。具體而言，核心理念著重強(qiáng)調(diào)“自然\"與“成長\"的和諧共融。這意味著課程必須尊重幼兒天性和自然成長的法則，將自然元素滲透到教育的每一個細(xì)節(jié)之中，使幼兒在親近自然、探索自然的歷程中自然而然地實(shí)現(xiàn)身心的茁壯成長。同時，核心理念需要彰顯“潤\"的精髓，即教育應(yīng)如同春雨般細(xì)膩入微、潤物無聲，通過潛移默化的方式滋養(yǎng)幼兒的心靈，塑造其良好的品德與行為習(xí)慣。

為了實(shí)現(xiàn)這一核心理念，課程開發(fā)者需要深人探究幼兒心理與生理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合自然教育的先進(jìn)理論與豐富實(shí)踐，提煉出既契合現(xiàn)代教育理念，又緊密貼合幼兒實(shí)際需求的課程主題與核心價值。同時，核心理念的構(gòu)建需要注重家園共育的重要性。通過加強(qiáng)與家長的協(xié)作，共同營造有利于幼兒健康成長的教育環(huán)境，形成教育合力，確保課程理念在家庭與幼兒園之間得到有效傳遞與落實(shí)。

（二）構(gòu)建“自然潤成長\"園本課程的目標(biāo)與內(nèi)容

“自然潤成長”園本課程的目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)定要緊密圍繞核心理念，確保課程既具有明確的教育導(dǎo)向，又能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。其中，在課程目標(biāo)的設(shè)定上，教育者應(yīng)關(guān)注幼兒全面發(fā)展的需求，包括認(rèn)知、情感、社會性以及身體等多個方面。例如，設(shè)定“培養(yǎng)幼兒的自然觀察力與探究能力”“激發(fā)幼兒對自然環(huán)境的熱愛與保護(hù)意識”“促進(jìn)幼兒社會交往與情感表達(dá)能力的提升\"等具體目標(biāo)，以幫助幼兒建立起與自然世界的深厚聯(lián)系，同時促進(jìn)其身心健康全面發(fā)展。在課程內(nèi)容的選擇上，應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特征與興趣點(diǎn)，結(jié)合自然教育的特點(diǎn)，設(shè)計一系列富有創(chuàng)意與趣味性的課程活動。

（三）構(gòu)建“自然潤成長\"園本課程的實(shí)施策略

在“四構(gòu)建”框架下，“自然潤成長\"園本課程的實(shí)施策略是確保課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)、課程內(nèi)容得以有效傳遞的重要環(huán)節(jié)。這些策略要緊密圍繞“自然潤成長\"這一教育理念，從課程設(shè)計之初就將自然元素深度融合，確保每項活動都能讓幼兒在與自然的親密互動中茁壯成長。

首先，確立以自然為核心的教育環(huán)境營造策略。幼兒園應(yīng)充分挖掘園區(qū)內(nèi)外的自然資源，比如開辟專門的自然觀察區(qū)、設(shè)立小農(nóng)場、構(gòu)建生態(tài)池塘等，為幼兒營造一個親近自然、便于探索的學(xué)習(xí)天地。同時，通過布置自然元素豐富的室內(nèi)環(huán)境，如擺放植物、設(shè)置自然角等，讓自然元素滲透到幼兒的日常生活中，激發(fā)他們對自然的興趣與好奇心。其次，實(shí)施參與式教學(xué)活動策略。教師應(yīng)設(shè)計以幼兒為中心、注重實(shí)踐與體驗(yàn)的教學(xué)活動，如組織豐富多彩的戶外探險、植物種植、動物觀察等，鼓勵幼兒積極參與其中，通過親身實(shí)踐來深切感知自然、深入理解自然。在活動過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者和支持者的作用，鼓勵幼兒勇于提出問題、大膽探究，悉心培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。最后，實(shí)施家園共育策略。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通與合作，通過定期舉辦家長工作坊、開展親子自然教育活動等形式，引導(dǎo)家長深人理解并踐行自然教育理念，鼓勵他們在日常生活中與幼兒一同探索自然，凝聚家園一致的教育力量，共同促進(jìn)幼兒健康成長與全面發(fā)展。

（四）構(gòu)建“自然潤成長\"園本課程評價體系

構(gòu)建“自然潤成長\"園本課程的評價體系是檢驗(yàn)課程實(shí)施效果、提升課程質(zhì)量的重要保障。這一體系的構(gòu)建應(yīng)圍繞課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過程及效果等多個維度展開，以全面、客觀地反映幼兒的學(xué)習(xí)成果與課程的實(shí)施效果。具體來說，首先，評價體系應(yīng)緊密圍繞“自然潤成長”的教育理念，制定具體的評價目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，包括幼兒對自然環(huán)境的認(rèn)知與態(tài)度、自然探究能力的發(fā)展、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)等方面。這些目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)需要具備高度的可操作性與可量化性，便于教師在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行觀察與評估。其次，在評價方法的選擇上，評價體系應(yīng)采用多元化評價手段相融合的方式，如細(xì)致的觀察記錄、豐富的作品展示、流暢的口頭表達(dá)、科學(xué)的問卷調(diào)查等，以全方位、多角度地搜集幼兒的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)；同時，注重過程性評價與終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合，既關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成果，也重視他們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與成長軌跡。再次，評價體系應(yīng)充分尊重幼兒、教師及家長的主體地位，積極邀請他們參與評價過程，通過自評、互評、教師評價、家長評價等多種渠道，形成多元化的評價主體結(jié)構(gòu)，確保評價的全面性與公正性。最后，幼兒園應(yīng)定期組織課程評價研討會，對評價結(jié)果進(jìn)行深入分析與討論，提煉出針對性的改進(jìn)建議，確?！白匀粷櫝砷L\"園本課程能夠持續(xù)完善與優(yōu)化，以更好地服務(wù)于幼兒的健康成長與全面發(fā)展。

三、“三階段·四構(gòu)建”框架下“自然潤成長”園本課程的開發(fā)效果分析

（一）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

在“三階段·四構(gòu)建\"框架下，“自然潤成長\"園本課程以自然為媒介，強(qiáng)調(diào)在自然環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，不僅豐富了幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還促進(jìn)了其身心健康全面發(fā)展。一方面，置身于自然環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動，讓幼兒能夠近距離地接觸并感知自然，有效地培養(yǎng)了他們的觀察力與感知力。通過觀察植物的生長歷程、動物的習(xí)性等自然現(xiàn)象，幼兒的好奇心被充分激發(fā)，他們開始主動提問、積極探究，這一過程極大地促進(jìn)了其思維能力和問題解決能力的發(fā)展。另一方面，園本課程中的實(shí)踐活動，如種植、養(yǎng)殖、自然觀察等，讓幼兒在動手操作中獲得了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升了他們的動手能力和創(chuàng)造力。同時，這些活動鍛煉了幼兒的耐心和毅力，使他們學(xué)會了堅持與努力，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了良好的基礎(chǔ)。除此之外，通過與自然的親密互動，幼兒對生命、環(huán)境等有了更加深刻的認(rèn)識和敬畏之心，逐漸形成了尊重自然、愛護(hù)環(huán)境的良好品質(zhì)。在團(tuán)隊合作的過程中，幼兒還學(xué)會了傾聽、分享與合作，這些經(jīng)歷有效地培養(yǎng)了他們的社會交往能力。

（二）推動教育理念革新

“自然潤成長”園本課程鮮明地強(qiáng)調(diào)以幼兒為核心，著重培養(yǎng)其探究精神與實(shí)踐能力，這一理念與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念形成鮮明的反差。該課程打破了傳統(tǒng)教育的局限，將課堂拓展至戶外，讓幼兒在自然環(huán)境中自由探索、自主學(xué)習(xí)，這一變革不僅激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。與此同時，園本課程注重培養(yǎng)幼兒的情感態(tài)度與價值觀，這與傳統(tǒng)教育中過于注重知識傳授的做法形成了鮮明的對比。通過自然觀察、實(shí)踐活動等豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幼兒對生命、環(huán)境等有了更為深刻的認(rèn)識，逐漸形成了積極向上的人生態(tài)度和正確的價值觀。另外，該課程還強(qiáng)調(diào)家園共育的重要性，鼓勵家長參與幼兒的學(xué)習(xí)過程，與幼兒園攜手，共同為幼兒的成長提供全方位的支持。這一理念不僅加強(qiáng)了家園之間的溝通與聯(lián)系，還推動了教育資源的共享和優(yōu)化配置。

（三）加強(qiáng)家園的協(xié)同合作

在“三階段·四構(gòu)建”框架下，“自然潤成長”園本課程通過定期舉辦家長工作坊、親子自然教育活動等形式，為家長提供了深人了解自然教育理念、學(xué)習(xí)實(shí)用教育方法的機(jī)會，不僅加深了他們對自然教育的認(rèn)識，還讓他們掌握了更多與幼兒互動、引導(dǎo)幼兒探索自然的方法。同時，該課程鼓勵家長在日常生活中與幼兒一起探索自然，共同完成課程任務(wù)。這種親子互動不僅增進(jìn)了家長與幼兒之間的情感聯(lián)系，也提高了家長的教育參與度。通過共同參與活動，家長能夠更加直觀地了解幼兒在自然教育中的表現(xiàn)，從而更加配合幼兒園的教育工作。另外，該課程還建立了有效的家園溝通機(jī)制。通過定期召開家長會、開展家訪等多樣化的溝通方式，幼兒園及時向家長反饋幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)動態(tài)與成長變化，同時認(rèn)真傾聽家長的寶貴意見，這種雙向互動的溝通機(jī)制有助于家園間形成一致的教育目標(biāo)與方法，共同為幼兒的健康成長營造一個更加有利的環(huán)境。

四、結(jié)語

綜上所述，“三階段·四構(gòu)建”框架下幼兒園“自然潤成長”園本課程的開發(fā)是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的過程。通過團(tuán)隊搭建和理論學(xué)習(xí)、調(diào)查研究和實(shí)踐探索、系統(tǒng)總結(jié)和拓展延伸等階段的努力，該課程在核心理念、目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施策略及評價體系等維度得到了全面構(gòu)建。同時，課程的開發(fā)與實(shí)施不僅促進(jìn)了幼兒全面發(fā)展，還引領(lǐng)了教育理念的革新，并強(qiáng)化了家園之間的協(xié)同合作。未來，幼兒教育工作者仍然需要繼續(xù)完善這一課程體系，為幼兒園教育注入更多的自然元素與活力。

注：本文系山東省淄博市張店區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2024年度集體課題“三階段·四構(gòu)建：幼兒園‘自然潤成長’園本課程開發(fā)與建設(shè)的實(shí)踐研究”（課題編號：ZD2024266）階段性研究成果。