隨著現(xiàn)代教育理念的深化，學(xué)科融合已成為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材以其豐富的內(nèi)容和多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，為學(xué)科融合提供了良好的載體。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合

（一）構(gòu)建真實(shí)情境促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用與地理認(rèn)知融合

在閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“OurSchool”一課的教學(xué)中，構(gòu)建真實(shí)校園情境對(duì)于提升教學(xué)效果至關(guān)重要。教師應(yīng)細(xì)致考察校園布局，精心繪制或選用詳盡的校園平面圖，確保涵蓋所有關(guān)鍵建筑和設(shè)施。利用多媒體手段，直觀展示平面圖，為后續(xù)對(duì)話練習(xí)提供視覺(jué)支持。隨后，教師設(shè)計(jì)一系列與校園生活緊密相關(guān)的對(duì)話場(chǎng)景，如帶領(lǐng)新朋友參觀校園，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合平面圖模擬對(duì)話。例如：通過(guò)提問(wèn)“圖書(shū)館在哪里\"引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用句子\"Thisismy…”“It'sso…\"等句型回答，并融人“nextto”\"beside”“between…and\"等地理方位詞，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中自然融合地理知識(shí)，增強(qiáng)空間認(rèn)知能力。該教學(xué)方法不僅促進(jìn)了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而且實(shí)現(xiàn)了與地理學(xué)科的初步融合，為跨學(xué)科教學(xué)提供了有效范例。

（二）角色扮演強(qiáng)化語(yǔ)言技能與健康意識(shí)并重

在閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit3“FoodandHealth”的教學(xué)實(shí)踐中，教師以“健康小餐館”為主題，精心構(gòu)建了一個(gè)既生動(dòng)又富有互動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了“healthyfood\"\"un-healthyfood\"\"begoodfor\"\"bebadfor\"\"Whichonedoyou like？\"\"Whydo you likeit？\"等核心詞匯與句型，為后續(xù)的角色扮演奠定了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。緊接著，學(xué)生們被分成若干小組，分別扮演餐館老板、挑剔的顧客以及專業(yè)的營(yíng)養(yǎng)師。他們圍繞健康飲食的主題，積極構(gòu)思并編排對(duì)話，巧妙地將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密融合，充分展現(xiàn)了每個(gè)人對(duì)健康飲食的獨(dú)特理解和創(chuàng)意。在表演環(huán)節(jié)，各小組輪流登臺(tái)亮相，餐館老板熱情洋溢地介紹菜品，顧客細(xì)心詢問(wèn)食材與營(yíng)養(yǎng)，營(yíng)養(yǎng)師則給出專業(yè)的健康建議。

（三）情境延伸跨學(xué)科項(xiàng)目促進(jìn)深度融合與實(shí)踐創(chuàng)新

在閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit1\"TheOlympicGames'的教學(xué)實(shí)踐中，教師匠心獨(dú)運(yùn)，以“奧林匹克精神與校園體育文化\"為主題，巧妙地將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與體育融為一體。在英語(yǔ)課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生們深入探索奧運(yùn)文化的精髓，使他們深刻理解公平競(jìng)爭(zhēng)與不懈追求卓越的奧林匹克精神。此外，該項(xiàng)目還巧妙地融入了藝術(shù)元素，鼓勵(lì)學(xué)生揮灑創(chuàng)意，設(shè)計(jì)出一幅幅充滿個(gè)性的奧運(yùn)宣傳海報(bào)。這些海報(bào)不僅展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)體育文化的獨(dú)特見(jiàn)解，而且在創(chuàng)作過(guò)程中鍛煉了他們的藝術(shù)創(chuàng)造力與語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)這一系列的跨學(xué)科融合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅極大地拓寬了知識(shí)視野，而且在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神、公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言技能、身體素質(zhì)與文化素養(yǎng)的全面提升。

二、挖掘教材中的文化資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合

（一）整合文學(xué)與藝術(shù)資源，深化文化理解

在閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“TheSpringFestival”一課的教學(xué)中，文學(xué)與藝術(shù)成為文化傳播與學(xué)科融合的重要橋梁。教師首先借助語(yǔ)文學(xué)科的資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)關(guān)于春節(jié)的古詩(shī)詞或課文，如王安石的《元日》，以此作為文化理解的基石。隨后，在美術(shù)學(xué)科的輔助下，學(xué)生被鼓勵(lì)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)作展現(xiàn)春節(jié)習(xí)俗的畫(huà)作，如放鞭炮、拜年、寫(xiě)春聯(lián)、逛廟會(huì)等，通過(guò)視覺(jué)藝術(shù)表達(dá)節(jié)日的豐富內(nèi)涵。同時(shí)，音樂(lè)學(xué)科也融入其中，通過(guò)教唱與春節(jié)相關(guān)的歌曲，如《歡樂(lè)中國(guó)年》，使學(xué)生在旋律中進(jìn)一步感受節(jié)日氛圍，深化對(duì)詩(shī)詞意境與情感的理解。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)春節(jié)文化的全面認(rèn)知，而且有效提升了他們的審美情趣和藝術(shù)表現(xiàn)力，實(shí)現(xiàn)了文化傳播與學(xué)科融合的雙重目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)跨文化交流活動(dòng)，拓寬國(guó)際視野

閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“Thanksgiving”，四年級(jí)上冊(cè)\"Christmas\"\"The Spring Festival”，為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力提供了契機(jī)。教師結(jié)合此類主題，設(shè)計(jì)“中西文化對(duì)比”跨學(xué)科活動(dòng)。通過(guò)小組討論，學(xué)生對(duì)比中西節(jié)日在習(xí)俗、價(jià)值觀念上的異同，深入探討文化多樣性。該活動(dòng)不僅鞏固了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯和句型，提升了語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且結(jié)合道德與法治學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)了跨文化溝通技能。學(xué)生在尊重和理解文化差異中，更深刻地認(rèn)識(shí)到中華文化的獨(dú)特與包容，促進(jìn)了文化自覺(jué)與自信。

三、利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)科融合

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，強(qiáng)化語(yǔ)言與認(rèn)知結(jié)合

多媒體技術(shù)的運(yùn)用為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)情境，使抽象的語(yǔ)言知識(shí)變得具體可感。在閩教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)“OurAnimalsFriends”一課的教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體資源，如圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等，展示各種動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)性和生態(tài)環(huán)境。通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們用英語(yǔ)準(zhǔn)確描述動(dòng)物的特點(diǎn)，例如：“Theyarepandas.Theyhave small ears and black eyes.Theyarelovely.\"同時(shí)，結(jié)合科學(xué)學(xué)科的知識(shí)，教師可以進(jìn)一步講解動(dòng)物的習(xí)性、棲息地以及生態(tài)鏈等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，增進(jìn)對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)和理解。這種多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，不僅強(qiáng)化了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的結(jié)合，而且培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析和表達(dá)的能力。

（二）開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)與技能融合

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用和技能的發(fā)展。在閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit8“TheUniverse\"PartA的教學(xué)過(guò)程中，教師巧妙地設(shè)計(jì)了“探月小使者”這一跨學(xué)科項(xiàng)目。該項(xiàng)目不但融合了英語(yǔ)、科學(xué)與傳統(tǒng)文化，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)月球的無(wú)限好奇。學(xué)生們首先通過(guò)觀看視頻，對(duì)月球產(chǎn)生了濃厚的興趣。隨后，在科學(xué)探索的引領(lǐng)下，他們深入研究月球的特性，不僅鞏固了中心詞匯“Themoon doesn't shine.Its light comes from the sun.”，而且培養(yǎng)了細(xì)致入微的觀察力。項(xiàng)目中巧妙融入了“嫦娥奔月”的古老傳說(shuō)，使學(xué)生在對(duì)比古今對(duì)月球認(rèn)知的過(guò)程中，既增強(qiáng)了文化自信，又感受到了科技的進(jìn)步。

四、開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)科融合

（一）設(shè)計(jì)創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言與藝術(shù)融合

在閩教版六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit7\"AVisittoaMiddleSchool\"的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“校園導(dǎo)覽小使者”活動(dòng)，巧妙融合了語(yǔ)言與藝術(shù)。學(xué)生首先系統(tǒng)學(xué)習(xí)了描述各個(gè)教室所在樓層的詞匯\"teachers'office，readingroom，classroom forGrade7，physics等，也學(xué)習(xí)了中心句型isonthe…floor.”，為后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。隨后，他們分組扮演導(dǎo)覽小使者，親自設(shè)計(jì)校園導(dǎo)覽圖。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅要準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)描述各個(gè)功能教室的具體位置，而且要充分發(fā)揮藝術(shù)潛能，巧妙運(yùn)用色彩搭配、布局設(shè)計(jì)以及圖標(biāo)標(biāo)識(shí)等藝術(shù)元素，使導(dǎo)覽圖既實(shí)用又有美觀性。最終展示的導(dǎo)覽圖不僅成為校園文化的一大亮點(diǎn)，而且讓學(xué)生深刻體會(huì)到了語(yǔ)言與藝術(shù)的交融之美，極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

（二開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，強(qiáng)化語(yǔ)言與社會(huì)責(zé)任結(jié)合

在閩教版六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit6\"DreamJobs\"的教學(xué)中，教師創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)了一項(xiàng)\"DreamJobandCommunityNeeds職業(yè)夢(mèng)想和社區(qū)需求\"模擬調(diào)查活動(dòng)，巧妙地將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)責(zé)任相結(jié)合。圍繞學(xué)生未來(lái)可能從事的10種職業(yè)新授詞匯，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式，構(gòu)思并設(shè)計(jì)一份針對(duì)社區(qū)需求的模擬調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容聚焦于社區(qū)居民對(duì)各職業(yè)服務(wù)的期望與現(xiàn)狀，涵蓋了教育、醫(yī)療、環(huán)保等多個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生通過(guò)角色扮演，模擬不同職業(yè)的人士進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，不僅在實(shí)踐中鞏固了職業(yè)單詞和句型，而且學(xué)會(huì)了如何用英語(yǔ)進(jìn)行有效的溝通交流。該活動(dòng)深化了學(xué)生對(duì)職業(yè)的理解，更在無(wú)形中培養(yǎng)了他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，鼓勵(lì)他們將個(gè)人職業(yè)夢(mèng)想與社區(qū)實(shí)際需求相結(jié)合，為未來(lái)成為有擔(dān)當(dāng)、有作為的社會(huì)成員奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

本文提出了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、挖掘教材中的文化資源、利用信息技術(shù)促進(jìn)融合以及開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)等四個(gè)方面的具體做法。通過(guò)實(shí)施這些策略，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。

注：本文系福建省福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2024年度課題“基于閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材的學(xué)科融合策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：CLXX24KT016）的研究成果。

（徐德明）