中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）19-0065-04

數學屬于小學教育體系中的重要組成部分，結合新課標政策分析不難發(fā)現(xiàn)，進一步清晰小學數學教學方向，提出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的相關要求，強調應指導學生以數學的眼光、數學的思維、數學的語言觀察、思考、表達世界，并形成關鍵能力、必備品格與正確價值觀。但核心素養(yǎng)的形成并非一蹴而就，傳統(tǒng)小學數學教育存在單一化、局限化等問題，會在一定程度上影響學生對知識點的深層次思考。為此，有必要聚焦于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度，制訂小學數學教學實踐策略。

一、小學數學課堂教學中核心素養(yǎng)培育的價值 意蘊

在個體理性思維、科學精神和智力發(fā)展過程中，數學起到關鍵性作用，但數學學習并非一蹴而就，尤其對小學生而言。小學生處于認知發(fā)展的關鍵時期，正經歷形象化、直觀化思維向抽象化思維的過渡階段。而小學數學知識點更具復雜化特征，較容易導致學生出現(xiàn)理解問題。核心素養(yǎng)更多代表學生在生活和未來發(fā)展中需具備的數學基礎知識、技能與觀念，涵蓋數感、量感、符號意識、空間觀念、推理意識、創(chuàng)新和應用意識等。培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)可輔助其擺脫單一的學習思維，形成良好的數感與科學的直覺，在鍛煉其抽象、邏輯思維能力基礎上，促進學生實現(xiàn)思維進階。同時，核心素養(yǎng)也有助于增強學生數學探究水平和解題能力，培養(yǎng)良好的學習品質和學習習慣，推進學生在數學學習領域的長遠發(fā)展。

二、小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本原則

（一）學生主體原則

教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中要堅持以學生為主體，尋找適合學生成長需求的高質量教學方法，積極探究教學組織與實施的策略，圍繞學生發(fā)展綜合設計核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法，確保數學核心素養(yǎng)教育能夠契合學生成長特征。教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中要始終堅持學生主體原則，密切關注學生的學習興趣與實踐積極性，充分挖掘學生潛能并引領學生全面發(fā)展。

（二）因材施教原則

學生的學習基礎、認知特點和發(fā)展能力各不相同，因此教師在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中要充分考慮到學生的差異性，避免不同學生之間的差異性影響到發(fā)展水平，引領全體學生的共同成長。教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中要堅持因材施教原則，設定差異化教學目標、教學內容和教學方法，精準指向學生核心素養(yǎng)發(fā)展，同時實施差異化評價，科學評價不同學生的發(fā)展情況并及時調整。

（三）持續(xù)優(yōu)化原則

核心素養(yǎng)培養(yǎng)涉及教學目標、教學內容、教學方法和教學組織等方面，教師在教學設計與實踐中要堅持持續(xù)優(yōu)化原則，從學生成長實際入手，剖析學生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中遇到的問題，形成系統(tǒng)而完善的教學規(guī)劃，明確不同階段學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點，依據科學規(guī)律持續(xù)優(yōu)化數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

（四）服務教學原則

教師在小學數學課堂的組織與實踐中需要關注學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)實效，持續(xù)優(yōu)化課堂教學以促進教學質量提升。教師需要密切關注教學薄弱環(huán)節(jié)是否得到了改善，持續(xù)開展教學創(chuàng)新并優(yōu)化目標設計，重視教學評價與教學反思，不斷優(yōu)化教學各個環(huán)節(jié)，確保教學質量得到不斷提高。

三、小學數學課堂教學中核心素養(yǎng)培育的實踐策略

（一）經歷真實學習體驗，以敏銳的數學眼光觀察世界

結合新課標政策內容分析不難發(fā)現(xiàn)，數學主要向學生提供可認識并探究現(xiàn)實世界的觀察方式，并且政策中提出“會以數學的眼光觀察世界”的核心素養(yǎng)育人要求。事實上，小學生處于身心發(fā)展的關鍵時期，學習意識、學習習慣尚未系統(tǒng)形成。針對此，教師可以以情境輔助學生經歷真實的學習體驗，從中感受數學知識點之間的邏輯關系，并學會以敏銳的數學眼光觀察世界，以此積累更多的知識儲備和學習經驗，為助力學生在數學領域的發(fā)展奠定基礎。

1.優(yōu)化導學環(huán)節(jié)，設置問題情境

導學環(huán)節(jié)是帶動學生思考的重要基礎，以往小學數學教學中部分教師也提高了對導學環(huán)節(jié)的重視程度，但導學內容較為單一且局限，學生常處于一種被動學習的狀態(tài)下，較難產生學習欲望，也沒有經歷系統(tǒng)的學習過程。為此，教師可嘗試優(yōu)化導學環(huán)節(jié)，并設置問題情境，以問題驅動學生經歷自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，一方面發(fā)展學生核心素養(yǎng)，另一方面以問題解析過程形成真實的學習體驗，促進學生知識建構，為提升小學數學教學有效性奠定基礎。

以小學數學人教版六年級下冊“負數”一課為例，結合本課內容分析不難發(fā)現(xiàn)，涉及諸多概念內容并且概念的呈現(xiàn)方式較為抽象，直接提供有關于負數的問題較容易限制學生認知理解。為此，教師可在導學環(huán)節(jié)構建帶有負數內容的問題情境，如：“冬天來臨之際，天氣預報大多會以負數展現(xiàn)低于0攝氏度的溫度；在乘坐電梯時，也會包含一些地下樓層的區(qū)域，以負一層、負二層作為代表；存折上支出的金額和存入的金額分別以負數和正數表示。生活中還有哪些負數的應用案例？”以問題驅動學生自然而然地建立負數概念，并以數學的眼光觀察現(xiàn)實世界。此導學過程從數學概念著手，輔助學生解釋生活中的數學問題，也拓展數學學習的深度和廣度，為發(fā)展學生數感和量感奠定基礎。

2.打造現(xiàn)實情境，增強學習“代入感”

小學階段的學生對知識的了解較少，如何激發(fā)學生的學習興趣，使其產生學習欲望和學習興趣，成為首要問題。結合新課標要求來看，注重真實情境下的學習體驗，構建符合現(xiàn)實生活的情境任務，可有效減少學生對數學的陌生感，在喚醒其求知欲的同時，同步發(fā)展學生的數學直覺與眼光。為此，教師有必要搭建現(xiàn)實情境，增強學生學習過程的“體驗感”與“代入感”，以此輔助其建立生活與數學之間的聯(lián)系，逐漸學會以數學的眼光觀察世界。

以小學數學人教版二年級上冊“認識厘米”一課為例，本課教學主旨在于幫助學生掌握厘米長度單位，了解在較短物體測量中，厘米單位的應用特點和優(yōu)勢。實踐中，教師可嘗試融合生活元素構建現(xiàn)實情境。如結合信息化資源展現(xiàn)“播種”視頻，并引人“校園播種”主題。同時，布置學習任務，具體而言： ① 引導學生進行分組，攜帶直尺、鏟子、種子等材料，前往校園的空地區(qū)域進行播種；② 要求播種中的“坑”與\"坑\"之間至少間隔 30cm 并且每個坑的直徑、深度分別在 2cm 和 3cm ，每個“坑”內至少播撒2＼～3粒種子； ③ 對比播種時間和結果，考察哪一小組速度更快且效率更高。此過程不僅帶領學生經歷厘米單位的測量過程，輔助其構建數學概念，更聯(lián)系現(xiàn)實生活與數學知識，也從真實踐、真情境和真思考的過程中喚醒學生學習欲望，促進數學探究和數學思維的自然形成。

（二）強化學習探究過程，以深刻的數學思維思考世界

結合數學學科特點不難發(fā)現(xiàn)，其主要為個體提供進一步理解和解釋現(xiàn)實世界的思考方式。數學思維可輔助學生更好地揭示客觀事物本質，把握數學與現(xiàn)實世界之間的邏輯關系。但數學思維的形成并非一蹴而就，傳統(tǒng)小學數學課堂大多以“一言堂”的模式為主，學生較少經歷自主學習和探究過程，限制其思維水平的提升。為此，有必要以強化學生學習和探究過程為目的，帶領學生經歷自主思考與實踐過程，由此提升學生思維水平，使每位學生均能以深刻的數學思維思考世界，實現(xiàn)核心素養(yǎng)下小學數學育人目標。

1.啟發(fā)創(chuàng)新思維，增強自主思考

創(chuàng)新思維屬于核心素養(yǎng)的重要組成部分，但以往學習活動中，學生多處于被動學習狀態(tài)，較難形成有關于知識點的自主性、創(chuàng)新性思考。為此，教師應賦予學生更多自主思考和實踐空間，并以打破學生思維定式為目的，啟發(fā)其思維動機，鼓勵學生自主創(chuàng)新，由此實現(xiàn)思維水平的提升，達成核心素養(yǎng)培育目標。

以小學數學人教版五年級上冊“多邊形的面積”一課為例，結合本課內容分析不難發(fā)現(xiàn)，包含平行四邊形面積、三角形面積、梯形面積的計算方法和推導過程。為促進學生經歷自主創(chuàng)新和實踐過程，教師可從以下幾個方向展開教學指導： ① 結合電子白板直觀化展現(xiàn)長方形、正方形的面積推導過程，喚醒學生對舊知識點的記憶； ② 嘗試引人平行四邊形面積計算內容，并展現(xiàn)平行四邊形圖片，引導學生以“切割法”求解平行四邊形的面積；③ 回顧學習過程，自主剖析三角形和梯形面積求解方式。第 ① 環(huán)節(jié)的設計主要為輔助學生回顧以往學習過程，在長方形和正方形面積推導過程中，學生大多會以“數出圖形內小方格，再將行與列相乘”的形式完成圖形面積求解；第 ② 環(huán)節(jié)新知識點的導入主要為驅動學生發(fā)現(xiàn)“長方形和正方形面積推導”并不適用于“平行四邊形面積計算”?！扒懈罘ā钡囊雴l(fā)學生思維，通過自主思考學生逐步發(fā)現(xiàn)，可以以切割的形式將平行四邊形中的部分三角形平移到另一邊，由此形成長方形，再完成面積求解；第 ③ 環(huán)節(jié)主要是基于第 ② 環(huán)節(jié)內容做出的延展，為學生提供思維創(chuàng)新和拓展的空間，更是建立了課程知識點之間的有效聯(lián)系，為增強小學生數學思維水平奠定基礎。

2.落實合作學習，拓展思維空間

合作學習是拓展學生思維空間最為有效的途徑之一，在合作過程中學生可展開關于數學知識點的交流，并形成有關于數學問題的全新思考。同時，合作學習過程也在某種程度上減少學生對教師的依賴，增強其學習主動性。為此，教師有必要積極開展合作學習活動，以落實核心素養(yǎng)培育目標為自的，最大限度地調動學生課堂積極性。

依然以小學數學人教版五年級上冊“多邊形的面積”一課為例，上一環(huán)節(jié)主要聚焦于概念內容解析，重在鍛煉學生的自主思維水平。在學生具備一定學習基礎后，教師便可從合作學習視域組織實踐活動，具體而言： ① 布置合作實踐內容。要求學生成立學習小組，并以小組為單位探究“學校綠地面積”，思考獲取學校總體綠地面積數據需要調查哪些數據，包括校內草坪、樹木和花圃的占地面積等； ② 制訂實踐方案。規(guī)劃小組成員任務，經歷查找資料、獲取測量數據、標記不同土地形狀、記錄綠地所占面積等實踐過程，并以照片記錄的形式整合實踐過程； ③ 從創(chuàng)新視角思考準確且便捷的測量方式，如“將形狀相同的三角形花圃拼接成正方形”“以割補法測量平行四邊形花圃”等；④ 以小組為單位進行成果分享，并檢驗哪一小組成員所制訂的實踐方案更具創(chuàng)新性、實效性。此方式帶領學生經歷自主思考與合作實踐等多個過程，在最初方案的制訂過程中學生要了解測量學校綠地面積需要設計的環(huán)節(jié)。在創(chuàng)新測量方式的過程中，小組成員之間需展開有效溝通，進一步了解多邊形面積特點，實現(xiàn)對本課概念的內化和遷移。此類過程均從不同層面發(fā)展學生數學思維，也驅動其以深刻的數學思維思考世界。

（三）增加互動學習方式，以豐富的數學語言表達世界

數學為人們提供交流和描述現(xiàn)實世界的多種表達方式，同時，核心素養(yǎng)下也提出“會以數學語言表達世界”的數學育人要求。互動學習過程可增進學生有關于數學語言的交流，為此，教師可引入多種互動學習方法，促進學生數學語言體系、數學意識和正確學習習慣的形成，為增強其數學實踐和應用意識奠定基礎。

首先，針對低年級的小學生而言，其對數學的了解較少，尚未形成良好的數學學習習慣，面對抽象化的知識內容較易產生畏難心理?；诖耍槍Υ穗A段學生可從跨學科教學視域展開數學互動學習。如實踐過程中，可以每周開展“數說生活”活動，即組織學生以繪畫的形式還原生活中有關于數學的所見所聞，如公交指示牌、景區(qū)路線圖等，均帶有數學知識的縮影，此內容更有助于促進學生完成數學語言表達。其次，中年級學生大多已經積累了一定的數學知識內容，因此，可嘗試加大互動學習難度。如組織學生結合所學知識點創(chuàng)編故事，包括以“時、分、秒”制訂周末活動計劃、以“位置與方向”描述旅行場景等。最后，高年級學生大多已經形成了系統(tǒng)的學習意識和習慣，針對此階段學生，可從創(chuàng)新、拓展角度，引導學生將數學公式、概念內容以思維導圖的形式匯總，或是創(chuàng)編成音樂作品，以此完成表達。上述三個環(huán)節(jié)均從互動學習層面，增強學生之間關于數學知識的交流，也形成多學科的互動，為豐富學生數學語言、驅動其以數學語言表達現(xiàn)實世界、增強其數學核心素養(yǎng)水平奠定基礎。在實踐結束后，教師還可嘗試引入評價環(huán)節(jié)，以評價綜合性地考查學生數學關鍵能力、必備品格與正確價值觀的形成情況，為優(yōu)化下階段小學數學課堂教學策略奠定基礎。

四、結論

總而言之，新課標提出關于培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)的相關要求，但核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就的，尤其對小學生而言，如何同步發(fā)展學生數學關鍵能力、必備品格和正確價值觀成為每位小學數學教師亟待思考并解決的問題。為進一步明確小學數學育人方向，教師應先了解培育小學生核心素養(yǎng)的意義。同時，結合新課標政策要求，以發(fā)展學生“會用數學眼光觀察世界”“會用數學思維思考世界”“會用數學語言表達世界”為目的，制訂小學數學課堂育人計劃，以此推進學生在數學學習領域的長遠發(fā)展。

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