習(xí)近平總書記指出，新質(zhì)生產(chǎn)力是“由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級而催生，以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵，以全要素生產(chǎn)率大幅提升為核心標志，特點是創(chuàng)新，關(guān)鍵在質(zhì)優(yōu)，本質(zhì)是先進生產(chǎn)力\"。要推動發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力和實現(xiàn)科技創(chuàng)新驅(qū)動，就需要充分發(fā)揮勞動者這一生產(chǎn)環(huán)節(jié)中最活躍、最具決定性的要素?！皣铱萍紕?chuàng)新力的根本源泉在于人\"[2]，“創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動\"[3]。新質(zhì)生產(chǎn)力理論的提出對勞動者的知識、技能、素質(zhì)提出了更高要求。大學(xué)生作為未來社會的主要勞動者，是推動和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的重要主體。高校思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，承載著培育新質(zhì)人才的重要使命。在當(dāng)前大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)以及“全員、全方位、全過程\"（簡稱“三全育人\"要求下、在世界百年未有之大變局加速演進的國際競爭形勢和國內(nèi)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)外需求下，將新質(zhì)生產(chǎn)力理論有效融入高校思政課教學(xué)意義重大。

一、“橫縱”定位：新質(zhì)生產(chǎn)力理論融入高校思政課的價值作用

新質(zhì)生產(chǎn)力理論融入高校思政課，無論從高校這一“橫向\"層面，還是從“大中小學(xué)”各學(xué)段螺旋式培育人才的“縱向”層面，都具有重要價值。

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力理論融入高校思政課的“橫向”價值1.提供理論基礎(chǔ)

自2023年習(xí)近平總書記在黑龍江考察調(diào)研時首次提出新質(zhì)生產(chǎn)力以來，新質(zhì)生產(chǎn)力就成了學(xué)界研究的熱點，也成為指引高校思政課教學(xué)與發(fā)展的重要理論。其一，新質(zhì)生產(chǎn)力理論本身就是高校思政課教學(xué)中的重要內(nèi)容。高校思政課是黨的創(chuàng)新理論宣傳“喉舌”，教師要在思政課教學(xué)過程中融入黨的創(chuàng)新理論。高校思政課尤其是理論課堂的重要任務(wù)就是為大學(xué)生打下良好的理論基礎(chǔ)，使大學(xué)生系統(tǒng)全面掌握馬克思主義理論?！八颊n的本質(zhì)是講道理?！盵4以新質(zhì)生產(chǎn)力理論為代表的一系列重要理論融入高校思政課，要求教師不僅要講深、講透中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)政的必然性、中國特色社會主義道路的必然及建設(shè)規(guī)律以及中華民族偉大復(fù)興必然實現(xiàn)和實踐進路的“道”，而且要講深、講透馬克思主義為什么行、中國共產(chǎn)黨為什么能、中國特色社會主義為什么好及其為何歸根到底是因為馬克思主義行的“理”。因此，新質(zhì)生產(chǎn)力理論融入高校思政課能夠進一步夯實當(dāng)前高校思政課教學(xué)的理論基礎(chǔ)。其二，新質(zhì)生產(chǎn)力理論本身就是馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)同中國具體實際相結(jié)合的重要理論成果，是馬克思主義中國化時代化的理論成果。新質(zhì)生產(chǎn)力理論融入高校思政課能夠使新質(zhì)生產(chǎn)力理論中的“創(chuàng)新”“質(zhì)優(yōu)\"\"先進生產(chǎn)力\"等積極因素為高校思政課進一步實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展提供實踐依據(jù)和思路方法，成為助推高校思政課建設(shè)的理論基石。

2.推動課程群建

習(xí)近平總書記強調(diào)：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?新質(zhì)生產(chǎn)力理論進課堂是以高校思政課程群為核心，輻射其他所有課程的實踐舉措。新質(zhì)生產(chǎn)力理論融入高校思政課，可以助推課程間的集群建設(shè)，促進高校各門思政課程在授課內(nèi)容、教學(xué)方法、技術(shù)運用以及理論與實踐方案等方面的相互映襯與銜接，形成課程集群建設(shè)核心；也可以帶動高校思政課與其他課程間的互促互建，實現(xiàn)課程思政縱深式發(fā)展，擴大高校課程集群建設(shè)的輻射范圍。

3.培育新質(zhì)人才

立德樹人是高校思政課的根本任務(wù)。新質(zhì)生產(chǎn)力理論融入高校思政課的最終目的是為中國式現(xiàn)代化建設(shè)培育新質(zhì)人才。一方面，高校思政課要以新質(zhì)生產(chǎn)力理論滋養(yǎng)和塑造新時代大學(xué)生的人格，提升當(dāng)代大學(xué)生擔(dān)當(dāng)歷史使命的責(zé)任感；另一方面，高校思政課以新質(zhì)生產(chǎn)力理論指引大學(xué)生更好地參與實踐，能夠讓大學(xué)生進一步結(jié)合當(dāng)前新的時代要求和新的生產(chǎn)力要求提升技能，使其成為符合時代需要的合格人才。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力理論融入高校思政課的“縱向”作用1.助推改革創(chuàng)新，實現(xiàn)縱深發(fā)展

習(xí)近平總書記對學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示強調(diào)：“思政課建設(shè)面臨新形勢新任務(wù)，必須有新氣象新作為”，要“守正創(chuàng)新推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”[“時代在進步、社會在發(fā)展，新質(zhì)生產(chǎn)力理念的引入顯然為思政課教學(xué)改革提供了新的契機和動力。\"高校思政課教學(xué)要創(chuàng)新、要有新作為，可以新質(zhì)生產(chǎn)力的新理念、新技術(shù)及其新實踐為切入點，為推動高校思政課教學(xué)縱深式改革創(chuàng)新提供新思路，并以此為基礎(chǔ)進一步推進\"大思政課\"建設(shè)工作。新質(zhì)生產(chǎn)力理論融入高校思政課教學(xué)，既是對中小學(xué)學(xué)段理論的進一步承接，也反向推動了新質(zhì)生產(chǎn)力理論在中小學(xué)學(xué)段思政課教學(xué)中的有效融人。新質(zhì)生產(chǎn)力理論能夠作為促進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的紐帶，推動思政課在不同學(xué)段間的縱深式發(fā)展。

2.實現(xiàn)“三全育人”，助力人才強國

習(xí)近平總書記強調(diào)：“要根據(jù)科技發(fā)展新趨勢，優(yōu)化高等學(xué)校學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)模式，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)急需人才?！?新質(zhì)生產(chǎn)力理論融入高校思政課可以實現(xiàn)科技、教育、人才三者統(tǒng)籌、協(xié)同發(fā)展，進一步促進黨的前沿創(chuàng)新理論被大學(xué)生熟悉、理解、認同并轉(zhuǎn)化為具體實踐，助力塑造新時代大學(xué)生的創(chuàng)新思維、時代格局及實踐標桿，實現(xiàn)\"三全育人”目標。二者融合能使高校培育更多讓黨放心、愛國奉獻、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人，培育頂尖創(chuàng)新人才，在達成新質(zhì)人才培育目標的過程中為人才強國實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

二、“橫縱”保質(zhì)：新質(zhì)生產(chǎn)力理論融入高校思政課的主要內(nèi)容

將新質(zhì)生產(chǎn)力理論融人高校思政課教學(xué)需要從“橫\"“縱\"兩個維度準確把握融入的具體方式，以保證新質(zhì)生產(chǎn)力理論與高校思政課教學(xué)的嚴密邏輯關(guān)系，使新質(zhì)生產(chǎn)力理論推動高校思政課高質(zhì)量發(fā)展。

（一）“橫向\"融入的時代意義與科學(xué)內(nèi)涵

首先，新質(zhì)生產(chǎn)力理論融入高校思政課具有時代意義。新質(zhì)生產(chǎn)力理論融入高校思政課的目的是引導(dǎo)大學(xué)生成長成才，因此大學(xué)生對新質(zhì)生產(chǎn)力理論形成價值認同十分必要。高校思政課教學(xué)要講清新質(zhì)生產(chǎn)力理論形成的時代背景和現(xiàn)實需求，讓大學(xué)生認識到在當(dāng)前國際競爭局勢復(fù)雜多變和國內(nèi)高質(zhì)量發(fā)展需求十分迫切的雙重現(xiàn)實中，將新質(zhì)生產(chǎn)力理論融入高校思政課的重要性，深刻領(lǐng)悟在傳統(tǒng)與革新交織過程中發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的緊迫性。

其次，高校思政課融入新質(zhì)生產(chǎn)力理論有其科學(xué)內(nèi)涵。在這一方面，教師要準確融入新質(zhì)生產(chǎn)力的\"產(chǎn)出背景\"“基本內(nèi)涵”“核心標志”“特點本質(zhì)\"等內(nèi)容，講清每一部分所包含的內(nèi)容和邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上根據(jù)中國現(xiàn)實發(fā)展實際把握“傳統(tǒng)生產(chǎn)力”與“新質(zhì)生產(chǎn)力”之間的深刻關(guān)系，形成對新質(zhì)生產(chǎn)力實踐要求的全面認知。

（二）“縱向\"融入的主體關(guān)聯(lián)與實踐導(dǎo)向

一方面，高校思政課教師要基于“縱向\"視角融入新質(zhì)生產(chǎn)力理論與不同學(xué)段學(xué)生主體之間的關(guān)聯(lián)。相對于中小學(xué)生而言，大學(xué)生具有更嚴密的思維和更豐富的實踐經(jīng)驗，且大學(xué)生是中國式現(xiàn)代化建設(shè)中的主力軍，對新質(zhì)生產(chǎn)力的理解不能僅僅局限于理論層面。因此，高校思政課教師在“縱向\"融入新質(zhì)生產(chǎn)力理論時更應(yīng)該關(guān)聯(lián)大學(xué)生本身，引導(dǎo)大學(xué)生思考自身在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力過程中的使命與責(zé)任。

另一方面，高校思政課教師基于“縱向\"維度融入新質(zhì)生產(chǎn)力理論時，要注意實踐導(dǎo)向。在高校思政課理論與實踐教學(xué)過程中，教師組織開展的各項教學(xué)活動應(yīng)更多體現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力理論與大學(xué)生專業(yè)間的契合點，加強新質(zhì)生產(chǎn)力理論對大學(xué)生技能提升和職業(yè)能力方面的實踐思維能力培育。

三、“橫縱”落實：新質(zhì)生產(chǎn)力理論融入高校思政課的基本路徑

新質(zhì)生產(chǎn)力理論融人高校思政課主要內(nèi)容的選擇關(guān)系到融入的實效，也影響融入的方法和路徑。因此，本文提出的“橫向\"即從一般的理論闡釋層面、“縱向”即從特殊的主體學(xué)段實踐要求層面予以把控。

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力理論“兩橫式”融入高校思政課路徑1.橫向區(qū)別式融入

橫向區(qū)別式融入是指高校思政課教師根據(jù)各門課程教學(xué)內(nèi)容的不同側(cè)重點，將新質(zhì)生產(chǎn)力理論有區(qū)別地融入教學(xué)的過程。例如，在“思想道德與法治\"課中，教師應(yīng)融入新質(zhì)生產(chǎn)力的理念和精神，引導(dǎo)大學(xué)生從新質(zhì)生產(chǎn)力理論出發(fā)，在樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及提升自身思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)過程中，基于新質(zhì)生產(chǎn)力的要求加以考量；在\"中國近現(xiàn)代史綱要\"課程中，教師應(yīng)更多融入新質(zhì)生產(chǎn)力理論形成的歷史脈絡(luò)和當(dāng)代指引，結(jié)合歷史規(guī)律形成正確的歷史評價認知，提升大學(xué)生歷史主動精神；在“馬克思主義基本原理\"課程中，教師應(yīng)融入新質(zhì)生產(chǎn)力理論的哲學(xué)基礎(chǔ)；在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論\"課程中，教師可將新質(zhì)生產(chǎn)力理論中的核心和關(guān)鍵等理論內(nèi)容與毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系中的具體思想聯(lián)系起來；在“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論\"課程中，教師應(yīng)區(qū)別于上述課程，著重融入概念本身，準確解讀其時代價值和科學(xué)內(nèi)涵，并充分挖掘新質(zhì)生產(chǎn)力理論對當(dāng)前社會建設(shè)各方面的實踐指導(dǎo)。

因此，根據(jù)思政課教學(xué)內(nèi)容，高校思政課教師需要在融入新質(zhì)生產(chǎn)力理論時進行橫向的區(qū)別式融入。一方面，思政課教師要依據(jù)課程本身的側(cè)重點，在教學(xué)中有區(qū)別地融人新質(zhì)生產(chǎn)力理論的概念、理念、實踐指導(dǎo)；另一方面，思政課教師要從課程集群建設(shè)出發(fā)進行統(tǒng)籌規(guī)劃，避免教學(xué)內(nèi)容的重合或缺漏。

2.橫向針對性融入

橫向針對性融入是指高校思政課教師從大學(xué)生主體出發(fā)，依據(jù)新質(zhì)人才培育需求和大學(xué)生實踐需要，將新質(zhì)生產(chǎn)力理論有針對性地融入思政課理論教學(xué)和實踐教學(xué)。因此，它既“針對”主體，即不同年級接受不同思政課程內(nèi)容的大學(xué)生；也“針對”專業(yè)，即從文、理、藝、體等不同的專業(yè)出發(fā)考量不同專業(yè)學(xué)生的融入需求。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力理論“兩縱式”融入高校思政課路徑1.縱向區(qū)分式融入

縱向區(qū)分式融入是指高校思政課教師基于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)視域，根據(jù)不同學(xué)段，在思政課教學(xué)中不同程度地融入新質(zhì)生產(chǎn)力理論的過程。首先要區(qū)分育人重點?；凇按笏颊n\"建設(shè)和“三全育人”目標，大學(xué)學(xué)段思政課的育人重點不僅在于提升大學(xué)生的政治認同，更在于培育大學(xué)生的科學(xué)精神、法治素養(yǎng)以及提升其擔(dān)當(dāng)時代使命的能力。高校思政課教師在教學(xué)中融人新質(zhì)生產(chǎn)力理論之時，要在程度上對大學(xué)與中小學(xué)階段的育人目標作出區(qū)分。其次要分學(xué)段定位。各學(xué)段思政課教師要確保新質(zhì)生產(chǎn)力理論在思政課中的融入內(nèi)容、融入原則、融入方法、融人路徑等符合學(xué)段內(nèi)教學(xué)實際要求，并要與教學(xué)內(nèi)容相契合。大學(xué)學(xué)段思政課教師在融入新質(zhì)生產(chǎn)力理論時要精準定位與中小學(xué)學(xué)段之間層級遞進又相互區(qū)別的關(guān)系，體現(xiàn)大學(xué)學(xué)段新質(zhì)生產(chǎn)力理論的適應(yīng)性價值。

2.縱向集中式融入

縱向集中式融入是指在高校各門思政課橫向區(qū)別式融人的基礎(chǔ)上，由思政課教師在某一門思政課中集中性、縱深式融入新質(zhì)生產(chǎn)力理論。從橫向課程集群出發(fā)，新質(zhì)生產(chǎn)力理論融人各門思政課教學(xué)可以劃分各自側(cè)重點，但在涉及某一門單一課程的具體內(nèi)容時，融入哪一章、哪一節(jié)尚待縱深性、集中性重構(gòu)。因此，在分主體、分專業(yè)確定育人重點和實踐要求后，教師要依據(jù)集中的課程內(nèi)容開展縱深式融入，由此，新質(zhì)生產(chǎn)力理論融入高校思政課教學(xué)才能夠發(fā)揮實效。

四、結(jié)語

新質(zhì)生產(chǎn)力理論有效融入高校思政課教學(xué)對高校思政課教師提出新要求，思政課教師要從“橫”“縱\"兩個維度整體把握，既要從“橫向\"著手，推動新質(zhì)生產(chǎn)力理論真正融入高校思政課理論教學(xué)和實踐教學(xué)，又要\"縱向\"整合，使新質(zhì)生產(chǎn)力理論在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過程中發(fā)揮最大效能，真正培育新質(zhì)人才。

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